《怎样培养老师的问题教学探究能力》读书交流稿.doc

怎样培养老师的问题教学探究能力读书交流稿 从“问题”出发，由“转变”入手探索小学语文“问题教学”有效策略如何培养老师的问题探究教学能力读书交流芳华镇小学语文组李金强做一个称职的21世纪教师遇到的挑战会越来越多，作为教师本身，随着教育改革的日渐深入，教育观念也在不断更新，合作学习、体验教学、生成教学、反思教学、问题探究教学等新教育理念不断涌现，我们必须去思考我们的角色该如何定位才准确？我们必须去探索我们该以怎样的方式开展教学？正当困惑之时，本学年在工作室的介绍下，阅读了林玉坤主编的如何培养老师的问题探究教学能力一书，感触颇深，收益匪浅！ 一、透过“问题探究教学”，尝试教师教学方式的转变在林玉坤主编的如何培养老师的问题探究教学能力一书的第七章对问题教学中教师角色做了这样的定位“促进者”和“引导者” 1、教师要由学生的控制者变为学生的促进者“控制者”是传统教学中的产物，教师是学生的控制者，教师不但教育者的身份而且以组织者、领导者的身份对各个学生起着控制的作用，控制着学生的言行，生活、成长以及课堂教学的整个过程。 在问题探究教学，强调学习过程必须通过学生自己的主动探究来完成，不是通过教师的控制来完成，教师是为学生的学习提供各种条件，使其自觉学习，达到促进学生发展的目的。 2、教师要由教学过程中的权威者变成学生的引导者。 自古“师者，所以传道、授业、解惑也”，“传道”、“授业”给了教师知识方面的权威性，而传统的讲授式教学方式更给了教师教学行为的权威性。 然而，在探究教学中，由于教学目标发生了改变，教师作为权威而存在的情况是难于实现的，在探究过程中，教师的合理地位和作用是作为引导者而存在。 基于书中对教师较色的这样定位，我们必须思考问题教学中，我们应该以怎样的方式来实现教师的“教”的方式与学生的“学”转变呢？践行课改将近90年，思考其革新理念以及本书中的问题探究教学理念，我认为我们一直在努力的就是要让“教校”变真正成为“学校”。 （“现在的人叫在学校里做先生的为教员，叫他所做的事件为教书，叫他所用的法子为教授法，好像先生是专门教学生些书本知识的人。 论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。 这都因为重教太过，所以不知不觉的就将他和学分离了。 陶先生提出了著名的“教学合一”思想，即“先生的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。 陶行知教育理论）结合自己的语文教学实践以及反思，我认为语文教师要实现教师教学方式的转变，应发挥好三方面的作用（一）、从注重知识传授转向知识获取的过程引导传统意义上，教师是施教者，是真理的化身，知识的代表，负责把前人的知识经验传授给下一代；学生是仿效者，是被动的接受者。 语文课程标准在“教学建议”中则指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人。 教师是学习活动的组织者和引导者。 引导学生在实践中学会学习。 作为“引导者”，教师的工作就由“教”向“导”转移，帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务。 （二）、从教师权威的“独奏”到师生平等对话的“伴奏”传统上，课堂教学的中心是教师而不是学生。 学生才是学习的主角，是“演奏者”而不是观众。 教师的职责在于给学生创造一个适合的学习环境，让学生不断有效地进行学习，并在必要的时候进行指导，从角色关系上是一个“伴奏者”，而不是主角，更不是传统意义上的“独奏者”。 （教育财富蕴藏其中一书指出的那样“教师和学生要建立一种新的关系，从独奏者的角色过渡到伴奏者角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。 ）（三）、从注重结果的“灌输”到“探究、合作、研究”性学习基础教育课程改革纲要（试行）指出，在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，大力开展探究性教学。 语文课程标准在“课程的基本理念”中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。 这三种教学方式的转变并不是截然分开，而是相互渗透在一起，没有一堂课规定只能使用一种教学方式，也没有一个老师可以把这三种教学方式孤立地使用。 归根结底，新课程语文教师教学方式的转变，关键是转变教师观。 教师是为学生服务的，因而教师要以关注学生的学习过程为重点；以人为本，关注学生的发展；以导为核心，关注学情，牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。 二、通过“问题探究教学”，实现学生学习方式的转变基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。 一、变“被动学习”为“主动学习”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。 现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来”。 二、变“学会知识”为“学会运用”新课标指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 应着重培养学生的语文实践能力，而提高语文能力的主要途径就是语文实践。 因此我们的语文课要做到课内外贯通，以课内带课外，以课外促课内，从社会实践中学语文、用语文。 三、变“权威教学”为“共同探讨”倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。 因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。 学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。 学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变“单一媒体”为“多种媒体”21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。 语文教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到小学语文学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学生更加喜欢这门学科。 当然，课改理念也好，各种理论指导也好，其目的有都是要为教学服务，光有教与学的方式的转变是不够的，要构建高效优质的语文问题探究教学，离不开有效的策略 三、掌握确立问题的方法,探寻“问题探究教学”的有效策略既然是问题探究教学，我想其核心应该是“问题”，语文问题探究教学，如何确立问题？应该是教师首先要面临的思考。 如何培养老师的问题探究教学能力的第一章“概述”和第六章“施教过程”中，对“问题”概念，“问题”类型，“问题”确立，“问题”确立，“提问”的原则等都做了详细的阐述，综合这些相关论述，结合自己的理解，我认为问题确立的策略应该是（一）关注问题的生成问题生成是指在课堂教学中问题的酝酿、产生、完善和发展的过程，是课堂教学得以实施的前提和基础因素。 一般来说，问题生成的具体途径有四个方面其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题。 （二）掌握问题确立的方法1利用情境。 即利用想象帮助学生建立一个问题情境，使他们借助这个情境去寻求问题的答案。 2利用已知。 即利用学生已有的知识和经验去寻求答案。 3利用比较。 即借用有比较意义的内容构成问题。 4利用逻辑。 即在问题中体现出某种逻辑关系。 5利用矛盾。 利用教学内容本身的矛盾与学生已有知识经验间的矛盾来设计问题。 6利用兴趣。 即问题的内容要能够引发学生的兴趣。 教师可以通过创设情境、介绍背景、渲染气氛来引发学生探究的兴趣，激发其欲望。 那么，小学语文教学中如何运用问题教学法呢，下面谈谈我的几点浅见 1、创造优良的教学氛围，使学生敢问学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。 学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。 教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。 对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。 2、创建良好的问题情境，使学生想问良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。 教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。 3、教级给学生提问方法，使学生善问教师在设置情景提出问题和培养学生提问题时要注意对教学是有价值的，同时也要教会学生提问的方法!具体方法有、在关键处设问这里的关键处有两层意思一是指理解课文思想内容的关节点，二是指学生接受语文知识的难点。 、在课文看似矛盾处设问课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设问其激疑效果非常好，有利于激发学生的思维。 、在容易引起联想、想象处设问教材中有大量想象性文体，课文中有许多省略和空白。 让学生对这些文体、空白、省略进行想象，有利于锻炼他们的想象力和联想能力，学生对这样的提问往往很感兴趣，并且会产生一些联想。 、在具有思维价值的细微处设问语文教材选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴含着深刻的含义。 教师可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，加深对文章的理解。 4、引导学生积极思考，并提供必要帮助教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。 具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，如何组织学生提出发现型问题、创造型问题是教师首要的工作，具体说要设置好的情景、设计好的提问指南卡，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。 在学生提出问题后，教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。 5、进行及时的评价，推动问题教学的顺利进行为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。 值得注意的是，要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会