语文教学携手信息技术共话“五讲四美三热爱”.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除语文教学携手信息技术共话“五讲四美三热爱” 提纲一、信息技术背景下语文教学之“五讲”：语信携手倡“五讲”，“融”“原”“调”“突”为实效（一）讲融合（二）讲原则（三）讲调控（四）讲突破（五）讲实效二、信息技术背景下语文教学之“四美”：语信携手托“四美”，淡妆浓抹总相宜（一）画面美（二）情境美（三）语言美（四）榜样美三、信息技术背景下语文教学之“三热爱”：语信携手“三热爱”，志存高远飞蓝天（一）热爱机智（二）热爱创新（三）热爱反思内容摘要本文套用了“五讲四美三热爱”这一20世纪80年代最数字化的经典口号，旨在深入浅出地阐述信息技术背景下语文教学的正确走向与丰厚内涵。通过对语文教学与信息技术优化整合的把握与掌控，细致生动地铺叙出了现代信息技术背景下笔者倡导的语文教学版“五讲”、“四美”、“三热爱”。关键词语文教学 信息技术 “五讲” “四美” “三热爱”引论信息技术以其锐不可挡的气势跨入了教育领域，并显示出强大的生机与无穷的魅力，尤以计算机网络为主的信息技术为教育教学改革提供了绝好的机遇，彻底改变了“一支粉笔写天下，三尺讲台话春秋”的传统教学模式。语文课程标准前言明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”可见，利用现代信息技术改善教育教学质量、提高教学效率是信息社会对教育提出的新要求，信息技术对现代教育尤其语文教学终将产生巨大而深远的影响。主论 “五讲四美三热爱”活动是中国共青团在中国共产党的指引下，在新的历史时期首创的群众性活动。“五讲四美三热爱”极具思想内涵，是建设社会主义精神文明的一项重要内容，它最终成为了20世纪80年代最为数字化的经典口号。在综合大量教学实践并认真探索后，我总结出了信息技术背景下的语文教学版“五讲”、“四美”、“三热爱”。一、信息技术背景下语文教学之 “五讲”：语信携手倡“五讲”，“融”“原”“调”“突”为实效信息技术飞入语文课堂，介植于语文教学，是教育发展与教育改革的大势所趋。然而，语文教学与信息技术要实现真正意义上的有学科整合就必须追求实效，力争高效。因为，语文教学与信息技术的整合不是简单的凑合，它追求深度，还须明确分出宾主，更要谨防陷入“一信独霸天下”的怪圈。尽管在实际运用中中出现了诸多缺憾，但若就此不再作为或因噎废食都是极端错误的。我们应该在大量的教学实践中，通过“讲融合”、“讲原则”、“讲调控”、“讲突破”，最终才能抱得“实效”归，才能让“信息技术”成为新课程改革下“语文教学”的雨露和阳光。（一）讲融合语文教学同信息技术的优化整合，在丰富课程资源、改变学习方式、促进学生综合素养的提升等方面，与传统教学相比彰显着鲜明的优越性，它使得教育本身从目的、内容、形式、方法都开始华丽变身。不过，语文教学同信息技术的整合并不是简答的凑合，而应是两者的“融合”。我们认为，至少应做到三个方面的“融合”： 1、教师的教学理念要与信息技术的理论融合。现代信息技术为学生的自主学习搭建了一个优越的学习平台，为此，教师必须从传统教学思想的禁锢中解脱出来，让学生真正成为学习的主人，引导和帮助学生在信息技术这个“小窗口”外的“大天地”里施展才华，大显身手。因此，为了适应现代信息技术同语文学科教学的整合，教师就必须不断地学习，提高自己的理论水平和操作能力，力争把自己融进现代信息技术中去。 2、要使信息技术与语文文本内容相融合。正如新课程标准中所说，语文教学必须遵循“语文学习的规律”。信息技术与语文教学的整合，也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点，将两者融为一体，力求相得益彰。 3、要从学生的年龄特点与知识能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的步伐。在语文教学与信息技术的融合中，主角是学生，而学生对计算机的操作能及对网络知识的了解却决定着网络教学活动能否顺利开展。因此，在进行网络教学时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则组织教学，这是教学成败的关键。比如，在让学生通过网络自主浏览、搜集资料的时候，有的学生出于好奇，随意登录其它网站，浏览与学习语文无关的内容，教师必须及时采用技术手段加以提醒甚至警告，以确保学习目标的达成；有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生只习惯听教师讲课，自身动手能力较差，对这类学生要加强个别辅导，提高他们操控计算机的能力，以尽快适应教学。（二）讲原则语文教学与信息技术的优化整合应当遵循一些基本的教育原则，其中重要的一条就是适切性原则。从一般含义上看，适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合需要等方面的特征。适切性原则是用联系和整体的观点认识、研究事物的基点。信息技术运用于语文教学的适切性原则体现在语文教学的学习内容、活动设计等内在需求之间的契合程度。1、各种信息设备和技术选用上的适切性在多媒体硬件设备的选用上，教师应在活动开展前首先衡量使用多媒体设备的必要性，考虑选用何种多媒体设备，还须考虑各类设备在组合使用上的效果发挥；而在多媒体教学软件的选用上，教师则应根据活动的需要以及自身操控的长处有所选择，有所舍弃。2、不同年龄阶段、不同发展水平的学生在运用信息技术上的适切性在幼儿及小学低年级阶段，运用信息技术的意义主要体现在三方面：一是激发兴趣，培养良好的学习习惯；二是直观演示，突破教学的重难点；三是亦玩亦学，帮助积累操作的经验。在小学中高年级阶段，多媒体信息技术除了担负激发兴趣、凸显活动重难的作用外，还具备“拓展学习方式，提升创造能力”和“优化活动过程，提高学习效果”的意义。针对不同发展水平的学生，由于多媒体教学系统本身提供了较为充分的处理和解决问题的方案，因此，学生个体在程序引导下，一方面对认知工具方面的问题，对认知客体方面的问题，一般能得到较为明确的答案；另一方面，学生在操作活动中，教师可以针对不同学生的不同特点分别予以鼓励、启发和指导，也可以随时观察每位学生的即时状态，在最适宜的时机给予适当适度的点拨指导。3、不同的学习内容在运用信息技术上的适切性大家知道，并不是所有的教学活动都需要运用信息技术。我们认为，当传统教学手段无法表现学习内容蕴涵的意境或氛围时，当教学进展与学生需求亟待借助动画、声音、图形、文本、视频等多种信息技术加以辅助时，当需要提供给学生多种感官的综合刺激时，当需要让学生与材料互动沟通时，都可以相机纳入多媒体信息技术，从而为学生的学习与成长铺路搭桥。（三）讲调控日常教学中，周一现象、假期效应、活动后遗症等等各种各样的原因引起的林林总总的听课状态，让我们不能不去面对一个问题，那就是课堂调控。课堂调控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用。我们可以运用“简化课堂”、“趣化课堂”、“异化课堂”、“序化课堂”等多种策略来调控我们的课堂，消除不期而至的偶发事件，推动教学顺畅前行。现在，我们以“序化课堂”为例对课堂调控的策略进行深入浅出地阐述。所谓序化课堂是指让每一堂课的教学安排都要井然有序，有预设，有计划。低年级学生自控、协调能力相对较差。因此，进行教学设计时对教学过程中可能出现一些不稳定因素要进行周密的考虑，对于一些活动的步骤及可能出现的意外都应有所预设，这才能保证教学进程的有条不紊。【案例陈述】在一年级的一堂语文公开课上，教了生字“想、告、诉”的读音之后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏。每个学生的胸前都有一个生字卡片，老师要求学生离开座位找朋友，胸前的字能组成词语的就站在一起。这是小朋友非常喜欢的游戏，大家马上离开座位活动起来。然而，由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂。有的小朋友很快找到能和自己拼的字，之后就站在一起拉着手玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友聊天去了；有的小朋友莫名其妙地坐在座位上，看着别人，也许不知怎样操作过了几分钟，在老师的声嘶力竭中，学生慢慢安静了下来，老师拉出几对朋友，让他们拼读。然后，马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果下面是什么字。猜对的孩子每个人奖励一个苹果，学生的情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不再去注意老师还在要求他们下一项的学习活动念儿歌。没有奖励到的孩子，就无比羡慕地看着苹果。有个别的孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以表示自己不比别人差，自己也有吃的东西，全然不顾还在津津乐道的老师。【调控策略】课堂游戏前，教师应将班级学生平均分成几个小组，让学生在每个小组活动圈内找朋友，找到朋友后站在“光荣圈”内。那么，学生开始活动后就不会满教室跑，到处漫无目标地晃动；学生在找到各自可以组成词语的朋友后，就可以手拉手站在“光荣圈”内，而不会找到后两个人就自顾自玩，这还可以让站在“光荣圈”内的学生有一种自豪感、成功感。同时，剩下没有找到朋友的学生也会赶紧找朋友，老师也用不着声嘶力竭地去组织，而是可以容易地看清哪些学生已经找到了朋友，教室里也就减少了吵闹的机会。除此之外，老师在平时的游戏中要强调应该注意的事项，要常常在游戏中渗透习惯与规则的专项训练，也就可以避免操作时的无序状态。总之,课堂教学中的情况千变万化，教学对象千差万别，表现各异，必然会发生一些意想不到的问题，这就需要我们机智灵活地运用相应的调控策略驾驭课堂，真正处理好课堂教学中“开放”与“规范”的关系，实现“开放”与“规范”的和谐统一，使我们的课堂经常见到学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开.”的理想状态。（四）讲突破语文教学要完成预定目标，就需要解决好“突破重难”这个常规问题。在传统教学中，解决这个问题有语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等多种方法。过去，台上教师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等传统手段立刻相形见绌。然而，当语文教学同信息技术实现优化整合后，便使常规的语文教学如虎添翼，如鱼得水。利用信息技术，在突出重点、突破难点上有着其他传统手段无法企及的教育优势。 如捞铁牛一课，为了让学生更好地理解怀丙和尚捞铁牛的方法，一位教师以动画的形式表现随着船上泥沙不断减少，船身却一点一点往上升，铁牛一点一点上升的过程。这样，就将原本抽象的说明变得真实具体，甚至触手可及。学生在这种生动活泼的学习环境中便能轻松地接受着知识，把握了学习重点，也轻易化解了难点。 可见，教师在钻研教材时只要准确把握信息技术和语文教学的契合点，利用多媒体信息技术辅助教学，教学重点与难点的突破就会变得顺风顺水。 （五）讲实效如果说“讲融合”、“讲原则”、“讲调控”、“讲突破”是语文教学与信息技术的整合通向成功大门的必经之路，那么“讲实效”则是两者整合的最终目的地。然而，在语文教学与信息技术优化整合的过程中，我们不能只顾形式上的热热闹闹，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。1、要使学生感兴趣，令学生乐于接受。教师采取的教学策略，设计的教学活动，都是为学生的学习服务的，以保证学生爱学、善学、乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的劲头才会足，自觉性才会强，学习效果自然会好。因此，网络教学不是输出的信息量越大越好，因为衡量学生学习效果的是学生接受信息并能正确反馈的信息量，而不是接受过多少信息量。因此，在采集、整理信息的时候，教师要根据不同学生的需求，做到适量、适度，实效第一。2、要根据课文的教学需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料。我们应采取适宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，获益多。为形式而形式，单纯作信息技术表演，将会徒劳无功，是不可取的。如上爸爸的花儿落了这一课，我试着向学生提出进行专题研究的学习方法，要求学生上网搜索关于作者林海英、主题歌骊歌及电影城南旧事的相关知识及资料。全班学生以最快的速度在BBS网络论坛留言板上公布了20多个大大小小的研究专题的主题语，如“那些忧伤的骊歌”、“童年的代价”、“告别的年代”、“我们为什么既喜欢又害怕长大成人”等。搜索是第一步，研究分析才是最主要的。教师要通过个别对话的方式，及时为各小组提供相关理论的支点，这就接近了建构主义关于“鼓励学生主动建构和重构对周围真实世界的理解”的学习理论。个人收获呈现给小组，小组成果呈现给全体，局域呈现给广域，大家在交流中分享。当学生将研究成果再次贴到BBS上，然后点看各种跟帖回帖，在整理分析与补充完善中达成共识，深化认识。最后，竟有惊人之语跃然入眼：“离别，一直是古典艺术中一个恒久的主题。” 然而，信息技术时代，课堂教学虽然需要多媒体，可它如同一把双刃剑，用得合理恰当，则能改善教学建构、改进教学模式，提高教学效率；反之，则会削弱学生注意力，替代的学生思维和想象，也会降低教师个人魅力，使教师成为课堂上无所事事的“第三者。”因此，信息技术背景下的语文教学在追求教学实效的过程中，需要谨记“四不宜”：1、不宜盲目追求美感，导致华而不实，从而将学生的注意力拉向无关紧要。2、不宜过分依赖信息技术，导致削弱教学主线以及老师的魅力。3、不宜出示大量文字图片，导致喧宾夺主，越俎代庖，完全取代教材文本。4、不宜情境泛滥，导致忽略学生的思维的拓展与想象的提升。二、信息技术背景下语文教学之“四美”：语信携手托“四美”，淡妆浓抹总相宜（一）掌控信息技术，定格画面美朱光潜说：“美感经验就是形象的直觉，美就是事物呈现形象于直觉的特质。”在语文教学中，我们应努力借助信息技术将教学内容化静为动，变无声为有声，让学生面对绚丽的画面、鲜艳的色彩及优美的音乐做到目观其形，耳闻其声。当学生在生动、形象的情境中获得美的享受，便会心情愉悦，生成相应的审美心理，进而感知课文的画面美甚至艺术的形象美。苏教版第五册西湖是一篇渗透审美教育的好文章，但对于那些没见过西湖的小学生来说，他们很难想象出西湖那美不胜收的画面。这时，教师可以在教学过程中，适时出示多媒体课件让学生观察，体会文章中的“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词语，想象多彩秀丽的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”带给人的美妙意境。凭借课件，就把学生带入风景优美的人间天堂杭州，让他们受到美的熏陶。苏教版教材中这种极力彰显画面美的文章比比皆是，倘若教师把文本中的内在美通过外在的技术手段加以立体呈现，使学生身临其境，进而与心灵产生共鸣，既陶冶了情操，发展了能力，又取得了学文、审美两大效果。（二）掌控信息技术，体味情境美有些情感浓烈的课文，做课教师期待学生的内心同样升腾起某种强烈的情感，这就需要再现真实的场景以渲染氛围，撼人心魄的情境美就可呼之欲出。在真实的情境中，让学生蕴蓄强烈饱满的情感投身学习，可使他们获得更真实、更深刻的体味与感悟。语文教材中有很多地方描述的情境借助一般媒体难以真实再现，但是网络这个“魔法师”却可以利用艺术手段再现课文描写的场景，将一种或壮观或深沉的情境美直观生动呈现在学生的眼前，因此能有效地创设教师所期望的生动情境。在讲读十里长街送总理时，我曾做过这样的尝试：先从网上下载十里长街上成千上万的群众自发组织送总理的录像，并剪辑成与课文相配的片段，然后配以撼人心魄的贝多芬交响乐葬礼进行曲，如泣如诉里，低沉悲壮中，学生们转瞬间仿佛穿越了时空，回到了1976年，置身于十里长街的茫茫人海。他们神情悲哀而凝重，教室里一度传来了轻微的抽泣。在这种深沉的情境美中，学生对周总理的哀悼、爱戴与怀念油然而生。（三）掌控信息技术，品味语言美文学是语言的艺术，文学作品所创造的意境，都是用语言来体现的，它们都是一颗颗闪光的珍珠，给人以美感，给人以启迪。在语文教材中，词语丰富多彩，句式灵活多样，修辞方法精彩纷呈，语言的艺术美令人陶醉。在语文教学中，主要是引导学生欣赏语言文字的美和文字所描述的事物美，而两者的有机结合，才能达到最佳的审美效果。信息技术手段的运用形象生动地展现了事物的美，促进了学生对事物美的欣赏和对语言美的感悟。如鸟的天堂一文有一段写得非常美：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的、有的站在要树枝上有的飞起来，有的在扑翅膀。”如何让学生更好地领略这一段文字的语言美呢？考虑到学生对大榕树和无数只鸟的场面缺乏必要的美感认识，我充分发挥信息技术手段的优势，用录像展观大榕树的茂密和飞鸟的繁杂众多，然后结合语言文字朗读、品味，使学生初步感受美。接着，学生在想象后尽情扫描着脑海里不断涌现的美景。当 “天堂”的美好一次次冲击着学生爱美的心灵，他们情不自禁欢悦起来：“鸟的天堂景色真美呀！”“鸟的天堂，我真想和你交个朋友！”“大自然太美了！巴金爷爷写得真好！”“”（四）掌控信息技术，触摸榜样美语文教材中有许多课文是赞颂优秀人物的，他们品德高尚，是学生学习语文、净化心灵的好素材。可是，由于时代的变化，学生知识面贫乏等因素，造成学生对时代背景知之甚少，而信息技术却能跨越这些障碍，让教材中的优秀人物雨榜样力量形象再现，使学生仿佛真正触摸到了他们的人格魅力与榜样之美。人教版五年级下学期第七组的4篇课文选编得非常好，分别是丰碑毛主席在花山飞夺泸定桥夜莺的歌声。当著名表演艺术家鲍国安先生用低沉有力的声音诠释着丰碑中军需处长的高大形象，当激越高亢的长征组歌过雪山草地在学生耳畔洪亮地响起，孩子们目不转睛凝望屏幕上被大雪覆盖的军需处长眼含热泪，用稚嫩的敬礼传达着内心的崇敬与感动。等到“飞夺泸定桥”这五个大字伴随激烈的枪声迅速出现在学生眼前、耳边时，他们开始为那些勇士们攥紧了拳头。“置身枪林弹雨中”、“枪林弹雨铸英雄”、“我想考考大家”、“我来读读我来讲”、“我们来总结”、“谁来考考我”等一个个紧凑的教学环节就像战士们面前的一道道关卡，虽紧张刺激却令学生心甘情愿地迎难而上。尤其当我的长征电影片段震撼登场，多媒体教室鸦雀无声，学生们瞪大眼睛，紧盯屏幕不放。那枪炮的轰鸣以及将士临危时的呐喊无不深深烙在了学生的心田，而英雄的榜样形象再次震撼了他们的内心，给予了他们向榜样学习的勇气与动力。三、信息技术背景下语文教学之“三热爱”：语信携手“三热爱”，志存高远飞蓝天（一）热爱机智在当前信息技术与学科整合的背景下，同样的教学流程让不同的教师诠释，难免存在高低文野之分，教学效果也可能大相径庭，这就涉及到教学艺术的问题。所谓课堂教学的艺术，就是课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。这种境界的产生，有赖于教师“教学机智”的及时导控。1、展现教师的亲和力，课堂因尊重而幸福“亲和力”，是课堂教学的智慧，新课程理念的内涵；“幸福”，是人类执著追求的目的和理想。二者在语文课堂中神奇地走到了一起。充满机智的课堂，因尊重而理解，因亲切而和谐，教育机智为孩子们打开了找寻幸福的一扇窗子。要展现教师的亲和力，创设幸福的课堂，应记住两句话：“爱是亲和力的基石！”“笑是亲和力的资源！”其实，教师上课时的衣着打扮、态势、语言等，一举手一投足，一颦一笑，都是亲和力生成的因素。当一个热爱学生、喜欢微笑、说话亲切、态度友好的教师用热爱去点燃激情，凭微笑赢得信任，其亲和力就胡变成强大的“武器”，化作奇妙的“魔法”。他的课堂，必然满是“亲和”与“幸福”。2、打开学生思维之门，课堂因思考而灵动如同人生不可以没有智慧一样，语文课堂不可以缺乏教学机智。有了教学机智，课堂教学才会多几分灵气，才会多一些创造，才能达到应有的高度。在课堂教学中，我们可以通过“巧设导语，先声夺人”与“巧导想象，突出主题”等手段充分发挥教学机智，培养学生探索和求知的兴趣，打开学生的思维之门。比如在讲可爱的西沙群岛一课时，根据二年级孩子好奇心强的心理特征，教师采用了“借疑点题”的导入方式。那天，教师穿着和平常上班时完全不同的旅游服装，戴着旅游帽，手拿导游旗，微笑着健步走上讲台。在孩子们一片惊讶的目光中，教师神秘地说：“孩子们，你们猜一猜，老师这是要去干什么？”学生们异口同声说：“旅游。”“对了，老师今天就是要带同学们去一个令人神往的地方。猜一猜，是哪里？”“西沙群岛。”学生们雀跃起来，一下子就进入了学习新课的氛围中。可见，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催学生以奋进，而巧妙的导语，正是教师教学机智的集中体现。3、善于捕捉突发问题，课堂因生成而活跃在日常课堂教学中，很多时候会出现预设与生成的偏差，教师为摆脱课堂困窘，不仅需要直面尴尬的勇气，更需要化解僵局的智慧，这就要求教师要善于捕捉课堂上的突发问题，有效地培养和运用教学机智，顺利地进行有效的教学。这就需要我们做到不耻下问，借以缓解课堂探讨过程中的尴尬，还应因势利导，化解课堂中突如其来的挑战。（二）热爱创新现代信息技术与语文教学的有效整合，能为学生创设充满学习情趣、满含竞争意识的愉悦氛围，发展学生的探究创新能力，引导学生质疑问难、举一反三、求变求新，从而收到事半功倍的学习效果。这种能力用于语文学科的阅读、写作及综合素质的创新训练时，会培养学生变角以求新、发散以求活、连类以求趣、探幽以求奇、创新以求异、对比以求博的思维方式。我们知道：聆听音乐，可以营造优美的学习环境；展示图片，可以营造民主的学习环境；播放动画，可以营造自由的学习环境。因此，我们就能运用信息技术，为学生营造宽松的学习环境，激发他们的创新意识。另外，我们还可通过录音播放、录像再现、网络下载等途径展示不同的学习内容，训练学生的创新思维。基于以上思考，我们可从以下几方面巧搭“信息”台，高唱“创新”戏：1、开设思维训练课，培养学生的创造性思维能力；2、训练学生的发散思维，培养学生的创新写作能力；3、训练学生的创造性思维，培养学生的创新阅读能力；4、开设语文活动课，训练学生的综合素质创新能力。（三）热爱反思信息技术冲击着陈旧的教学观念，淘汰着陈旧的教学手段，同时，它给语文教学带来了崭新的思维方式和生存方式，形成了巨大的发展空间。特别是网络环境下，在新一轮基础教育课程改革的探索中，一批操作性较强的课例在知识呈现、学生学习和教与学的互动方式上展示了课程整合的发展前景。但是,虽然信息技术与语文教学的优化整合有着不容质疑的优点，但语信整合课并没有得到迅速地推广与普及,这是值得反思的。这主要表现在：一是脱离实际应用，“一家独大”，盲目追求“信息精品”；二是信息技术喧宾夺主，学科教学变身“落拓配角”。鉴于以上思考，我们就应当具备这样的清醒认识：1、语文教师自身信息素养的提升是语文教学与信息技术优化整合的关键。语文教师要有灵活运用信