《宣传海报》说课稿.doc

宣传海报说课稿 宣传海报说课稿尊敬的各位评委、各位老师，你们好！（一）说教材今天，我说课的题目是宣传海报。 宣传海报是浙江摄影出版社小学信息技术教材三年级下册第三单元第13课的内容。 本课是文字输入练习和画图软件学习的一个知识点整合。 通过用画图软件创作一个宣传海报，来达到学习画图文字工具和进一步熟练汉字输入的目的。 本课的学习内容与现实生活紧密联系，体现了信息技术的应用价值。 从内容上看，本课分为三部分。 第一部分“选择背景图片”，让学生从一个纯文字环保宣传出发，提出用画图实现图文并茂的宣传海报的任务，从而让学生用画图打开图片先选择一张海报的背景。 第二部分“输入宣传文字”是介绍文字工具的使用，同是还提到了文字工具栏。 对于文字格式的要求，教材不作强调，只是提示学生用文字工具栏可以改变文字效果。 文字颜色设置与画图前景色有关，教材以“教你一招”的形式出现。 第三部分“保存海报作品”，由于是在原有背景基础上修改，所以保存时画图不再弹出对话框，这里便介绍了换名保存的方法，便于让学生给文件取个有意义的名字。 根据本单元教学要求和本课的特点，我制定了教学目标为1.知识和技能目标认识“画图”中的文字工具的作用；2.过程与方法目标学会运用“画图”中的文字工具，进一步熟练汉字输入法。 3.情感、态度价值观培养学生审美的眼光，锻炼创造美、欣赏美的能力，激发他们热爱大自然的热情，培养他们的环保意识。 此外，我将本课教学重难点设置如下教学重难点画图软件中文字工具的使用。 信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨。 以培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力。 强调学生的自主学习和探究学习。 皮亚杰的建构主义理论指出学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。 因此，为实现教学目标我设计的设计时准备以学生“任务驱动”为主线，通过学生自主探索、合作交流完成教学任务，培养学生的信息素养。 （二）说教法根据新课程标准要求，以建构主义“教师为主导、学生为主体”的理念为指导思想，用类比“画图”软件和“写字板”中输入及汉字操作的异同和效果的方法引入新课程，采用探索研究的任务驱动学习方法，围绕掌握“画图”中的文字工具展开教学活动，增强学生自主探究、合作学习的能力。 在学习过程中，关注学生在原有知识背景下对新知识的理解。 教学中，启发、诱导、鼓励、探究贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，注重调节课堂的教学气氛，使学生变被动学习为主动欢愉的学习，并且在学习中时时体会成功的乐趣，使课堂在生动、有趣、高效中进行。 （三）说学法本节课采用“任务驱动协作学习效果评价归纳总结”的四步教学模式。 在整个的教学过程中，我只是作为学生主动建构知识的帮助者，促进者；我力求通过引导，启发，使学生通过小组协作，开展思考讨论探索质疑自主创造的活动。 因此本课教学过程中，通过巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。 （四）说教学过程1.创设情境，导入激趣首先我会播放两段截然不同的影片，一段是美丽的家乡河的影片，一段是现在的被污染的家乡河的影片，唤起学生内心的情感。 请学生欣赏宣传环保的标语，请同学们当一回环保小卫士。 2.初步探究，尝试任务刚才我们欣赏完这么多漂亮的宣传标语，而现在我们自己写的标语只有文字，没有图片，是不是太单调了呢？我们应该制作非常漂亮的宣传海报来吸引其他人。 让学生根据教材中的内容自学掌握在图片中输入文字的办法。 解决问题后，让学生通过“比较归纳”的学习方法比较在“画图”软件和“写字板”中输入及汉字操作的异同及效果，以进一步掌握画图中的文字输入工具。 3.自主运用，作品创作结合先前几个环节的铺垫，充分发挥学生的想象力，懂得技能的合理使用，可以更好的美化作品、体现主题。 4.展示评价，课堂小结在展示评价的过程中，进一步让学生明确相关的技能技法。 结合情境的课堂小结，更好的体现了信息技术课中文化的味道和技术的融合。 教育评价具备一下功能鉴定功能、导向功能、激励功能、诊断功能、调节功能、监督作用、管理功能。 在教学过程设计中，我注重体现信息技术与美术、思想品德课的有效结合，创