《桂林山水》教学随笔.doc

桂林山水教学随笔 桂林山水是一篇描写桂林山水特点的优美*，语句精悍，层次分明，结构完整。传统的教学方法，就是围绕着课文中的语句，读-议-总结，从而归纳出桂林山水的六个特点.一起看看桂林山水的教学随笔吧! 桂林山水教学随笔【第一篇】：桂林山水教学反思 桂林山水是冀教版四年级上册第一单元的最后一篇课文，这是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我做到了以下几点： 一、抓住主线，了解课文内容。 学习这篇课文，首先让学生知道作者的写作顺序。课文一开头就引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。第2、3段围绕这一句分别写了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点。第四自然段写了桂林的洞奇绝，第五段写了作者观赏桂林山水所获得的总体印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句结尾。抓主线，使学生快速理解课文，提高了课堂效率。 二、读读悟悟，感受桂林山水的美。 在教学中，根据新课标“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美情趣”的要求，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中有思考，读中有感悟。学生能够带着情感和体会理解课文内容，读出*的味道，语感也随之产生。在本堂课中，我能够做到细致的指导朗读，通过指导，让学生能够感受桂林山水独特的美。 三、提炼写法，积累实践。 在学习课文之后，我将本课中排比的修辞方法提炼出来，让学生深刻理解排比方法的运用，然后仿照*的句子写一写身边的美景：“南山公园的树真 ”。让孩子在观察身边事物的同时也激发孩子写作的兴趣。 当然，我在本课的教学中，还存在许多不足： 情景创设方面做得不到位，不能将学生充分调动起来，鼓励性语言不多，没能关注全体学生，不能体现学生的主体性。同时也没能指导学生背诵，在小组合作的过程中，我不能进行有效要求与指导，使得学生合作的效果不是很好。 以上就是我对桂林山水一课的教学反思，在日后工作中，我将更加细致的设计，对于学生严格要求，培养学生的各方面能力，努力提升他们的语文素养。 桂林山水教学随笔【第二篇】：桂林山水教学反思 桂林山水是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文，*以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山;二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。 我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。 一、创设情境，提升感悟。 我在课间谈话时用一则小故事引入，学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，非常的投入，表达的学生也很多。 二、入情入境，感情朗读。 语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇*有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来;接着在师生对读，学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。 三、品味句子，学习表达方法。 结合学生的习作水平，在教学桂林山水时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。 通过这一课的教学，我体会到，教学写景的*，主要就是要指导学生通过朗读和抓重点句子的方法，去理解*的内容，体会作者的感情，从而培养学生的情感。 桂林山水教学随笔【第三篇】：桂林山水教学随笔 桂林山水是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。*谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。同时将作者的写作方法渗透到学生的作文中。 在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是教师范读，让学生对整篇*有一个整体的把握，通过教师的语言把他们领入文本;其次是个人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验;此外还有小组读，男女同学读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。 比如在学生个人读中，让学生在读准字音，读通句子的基础上，指导学生有感情的读课文，读后组织交流各自知道了什么。在交流中，有的学生说：“我知道了作者写的桂林山水的特点，奇、秀、险，他们奇峰罗列，怪石嶙峋。”有的学生说：“我知道了作者写了水的特点，水静、清、绿。”有的学生说：“我发现作者在写这山和水的特点时，运用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的认识。”学生精彩的回答告诉我，他们已经初步体会到了*写的主要内容。接着，我问：“你们是从*的哪些地方体会出来的?你能通过朗读将你的体会表达出来吗?” 学生在初步感知的基础上，在深入朗读课文。在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美，如： “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。我还抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶，并模仿作者的写作方法进行小练笔，相信对今后的习作也会有很大的帮助。 桂林山水教学随笔【第四篇】：桂林山水教学反思 课文按先课文依照“总-分-总”的次第分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江鉴赏桂林山川的原果。第2、3自然段分袂写了桂林的山、水的特征，先写漓江的水静、浑、绿的特征，接着写桂林的山奇、秀、险的特征。第4自然段写了作者鉴赏桂林山川所取得的总的印象。齐文重面凸起，层次浑楚，语止劣美流畅，描写生动逼真，个中捉住桂林山川的特征进止详细描写的写作要收，是学生进修习作的典型。 进修方针 1、说一说，仿照第2、3节的写法，捉住光景的特征，进修用整洁的句式详细地描写。 讲授豫备 2、课件：桂林山川 桂林山川 阅读是学生的个性化止为，重视学生怪异的感到熏染和体验，注重读写结合。 教学过程 3、此时，您最念说的一句话是什么?(让学生说出本人真在的感到熏染) 感悟作者表达的精致 4、出示动画，文字，生齐读最后一节，音乐伴奏。 听故事 5、讲讲值得进修的写法。 6、其真，同学们也游览过很多名胜。让学生交换所带去的景色照或本人所相识的名胜事业，。 寓目录像 仿写 7、相识课文内容，相识桂林山川的特征，激起学生热爱祖国大好国土的激情。 读课文 漓江水 浑 画出以为写的美的句子 交换朗读中体味水的“静、浑、绿” 奇 人在画中游 桂林山川课文描绘了桂林山川的秀丽风光，赞誉了祖国的瑰丽国土.表达了作者热爱祖国的忖量激情。 多种编制读 1、体味作者详细形象描写光景特征的要收。 (1)出示文字：漓江的水真静啊! 漓江的水真浑啊! 漓江的水真绿啊! 那样回纳综合地写，没有是也能把特征写清楚明了吗? (2)和原句对照读，说说哪句话给您的印象更减深刻? 小结：是的，我们写作文的时刻，没有仅要说出光景的特征，还要作详细、生动、详细的描写，那样写能给人留下深刻的印象。 (3)出示文字 漓江的水真静啊，静得让您感慨感染没有到它在活动; 漓江的水很浑，还可以瞥见江底的沙石呢! 漓江的水可真绿，多像一块得空的翡翠， 教学反思 和原句对照读，您有什么感慨感染? 2、指面朗读，把您感到熏染到的美读出去。 3、再次播放录象，音乐伴奏，学生有激情朗读。 4、激人情拨 既然那一节写的是漓江水的静、浑、绿，为什么那节开尾，还写大海和西湖呢?那没有是节中生枝吗? 5、理浑叙述次第，指面学生背诵。 (1)那段话共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再详细写漓江水的特征，最后一句是感到熏染，也写出了水的静。 (2)播放画里，音乐伴奏，学生试背。 4、学法迁徙，自学课文第三节。 设念企图 体味作者描写光景特征 相比句子，说一说有什么没有同 理浑次第，尝试背诵 1、课件：生字课件。 回瞅前里学法，自学第三节 朗读课文 讲感到熏染和支获 适才，我们感到熏染了漓江的秀丽风光，是经过读读、划划、练练、说说的要收去学的，上里请同学们用那种要收以小组交换的形式自学第三节。 激情朗读 “动听心者，莫先乎情”。利用当代讲授足段指点学生考察、考虑，学生取得愈减直观、形象的感性常识，减上教师与动画同步的声情并茂的范读，使学生如临其境，如见其形，学生与作者的心灵间隔一下予缩短了很多。 1、故事导人，激起爱好 1、同学们，桂林是一个瑰丽的中间，那画山绣水，真是大自然的千古佳构，令人心旷神怡。那边的山石、河流、小桥、树木几乎皆撒播着一段段动听的奇异故事。如女子岩(略) 2、今天，教员要和您们一同去鉴赏桂林山川，去收略它怪异的美。坐稳您们的小船，我们出收了。 2、集体感知，带人情境。 1、范读课文。(播放桂林山川的录像) 3.小结，并引读第一节。怪没有得人们皆说;“桂林山川甲全国”。(板书：甲全国) 3、精读第两节，体味激情。 1.安适朗读。 要供：把最吸引您、最美的中间用笔划出去，好好地练一练，把感到熏染到的美用朗读表达出去，说说您为什么那么读。 2.交换朗读，在读中体味水的：“静”、“浑”、“绿”。 出示文字：漓江的水真静啊，静得;漓江的水真浑啊，浑得;漓江的水真绿啊，绿得。 (1)经过范读、指名读、齐读等形式，凸起漓江水的静、浑、绿。 (2)感悟作者表达“绿”的精致。 指点学生把“无瑕的翡翠”与“碧绿的草坪、“绿色的玻璃”减以相比，体味作者描写的形象性和对漓江水的喜悲之情。 (3)读了那句话，您对漓扛的水有怎样的印象?请回纳综合地说。 1、小结学法。 读读：读第三节。划划：划出最美的句子。练练：读出美的感到熏染。说说：值得进修的写法。 板书设念 5、以读代讲进修第四节。 2、激人情拨。 是的，桂林的水美得便像幅画，那幅画有83千米，所以说是连绵没有停的画卷。 险 2、正确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文。 3、写一写(略) 说一说作者那样写的好处 进修的最好刺激是对所学材料的爱好。”提到听故事，没有一个小孩是没有感爱好的。在讲课前，花极短的时候，用有声有色的语止，讲述一则引人人胜的小故事，学生的寄看力定会一会女局部齐集起去，同时也缩短了师生之间的心思间隔。 桂林山水教学随笔【第五篇】：桂林山水教学随笔 桂林山水是一篇描写桂林山水特点的优美*，语句精悍，层次分明，结构完整。传统的教学方法，就是围绕着课文中的语句，读-议-总结，从而归纳出桂林山水的六个特点。教学中，学生仅仅是从文字上进行朗读，感悟。其实，“桂林”是一个游览胜地。山水之美是它其中的一个特色，桂林还有许多美的地方，等待我们去了解，去探索。对桂林山水一课的教学，我作了一个尝试。改变了传统的教学方法，充分利用多媒体手段，把一堂语文课上成了一节旅游课，让学生从中领略到祖国大好河山的美丽，壮观。激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的过程中完成了学习任务。 一、创设情境、激趣导入 “同学们去过桂林吗?(学生回答。)大家对桂林一定十分感兴趣。今天，老师和大家一起去桂林看一看，欣赏一下那里的自然风景。”我在这一番开场白后，将网上下载的桂林山水的图片由电脑播放出，让学生欣赏。 二、巧设活动、入情入境 看到学生被桂林山水的景色吸引住了，发出了“哇!哇!”的赞叹声，我突发奇想，何不让学生开展一次“我是小导游”的活动?接着，我说：“同学们愿不愿意前往桂林，看一看，然后做一名小导游，把我国的大好河山介绍给中外的游客?”在学生的一片赞同声中，我让学生分小组学习课文，抓住景色的特点，为做小导游做好准备。 三、角色扮演、自主学习 首先，我扮演了导游，对*的第一段进行了解说。我的导游词是：“游客们，人们都说桂林山水天下第一，今天，我将作为大家的导游，带领大家一快去观赏桂林的山水.”接下来，由学生自愿选择一处景点做解说。并在学生的解说时播放图片。学生兴趣极大，抢着上前演示。解说绘声绘色，对漓江的水和桂林的山的特点解说得非常清楚。特别是学生李论上来别具一格，她的开场白是这样的：“游客们，我是今天的小导游，首先我要考考大家。你们谁能说说漓江的水有几个什么特点?”当同学们说出时，李论又说：“下面由我作为你们的导游，带你们去游览一下漓江。”接下来她就着电脑出示的画面把漓江的水的三个特点讲得清清楚楚。并且非常有感情地朗诵了一遍，而且还点了几个同学进行了朗读表演。到这时，教室的气氛达到了高潮，学生迫不及待地想上前扮演导游这一角色。学生们选择自己喜欢的景点，有的介绍水，有的介绍山，都力求将自己的导游词说得和别人不一样。讲的学生绘声绘色，听的学生听得津津有味，跃跃欲试。就这样,一堂课在轻松愉快的气氛中完成了。接下来让学生进行小练笔，写一处景物。要求要抓住景物的特点。学生很快能把课文的写作方法用上。如，有学生这样描写学校的绿化长廊，“绿化长廊的石头真多啊!路是石头铺的，假山是石头砌的，还有那圆桌、长凳也都是石头做的”学生交流了自己的习作，大家一起分享到成功的快乐。 纵观本节课的教学活动，有以下几点成功之处： 1、以学生为主体。这一堂课，打破了常规的教学方法。注重培养学生自主学习的意思和习惯，为学生创造了良好的自主学习境地。上得活泼有趣。让学生在轻松愉快的心情下学完了课文。 2、体现了语文学科的工具性与人文性的统一。重视了语文的熏陶感染作用。让学生在人文的对话中理解了课文内容，体会到了作者所表达的思想感情，同时领略了祖国大好河山的美丽风光，激发了学生对祖国的热爱。 3、积极倡导自主、合作、探究的学