浅谈小学英语预习作业的布置.doc

浅谈小学英语预习作业的布置在小学英语教学中，教师应深入教材，挖掘新旧知识的内在联系，针对学生年龄特点、个性差异以及小组的合作交流，有目的地对学生进行预习指导，使其在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。那么，预习作业的布置应凸显哪些方面的特点呢？一、预习内容的实际性由于小学生的年龄特点，他们能力有限，不可能将预习作业做得面面俱到。因此，教师设计时，一定要从实际出发，将预习任务合理地分配给学生。我在一开始布置的时候，只是要求学生通过翻看书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带。我不要求学生跟读，一来是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读的话，模仿错了，就不容易更正。这只是预习的初级阶段，待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可再让他们完成难度较大的预习作业。教师只有从实际出发，鼓励学生夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。二、学习对象的层次性教师应结合教学内容，从学生实际水平和个别差异出发,针对不同学习层次的学生精心设计预习作业,让不同层次的学生找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获。例如，在教学牛津小学英语5b第一单元a new term a部分语篇时，针对学困生，我要求他们熟悉课文中新的学科类单词，能初步认读单词，初步了解课文内容；针对中等生，在认读单词的基础上，能自己划出不懂的词组、句型，能简单地复述课文；对于学优生，我希望他们能掌握课文的知识点，简单复述课文，并能提出一些新的问题。三、新旧知识的衔接性在小学英语教学中，我们也可从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识内在的衔接性，设计能有效分解教学重难点的预习作业，往往会收到事半功倍的效果。如在教学6b英语unit 3 asking the way part bc时，引导学生课前收集4b中学过的问路日常用语，如where is/are how can i go to并试着找出本单元中新授问路句型excuse me, can you tell me the way to做到以旧引新。再如教学6b planning for the weekend时，考虑到本单元的重点句型what are you going to do ？im going to 涉及计划活动，同时结合上一单元涉及的天气类话题whats the weather like? its 为了使得两单元的课程得以有效整合和衔接，我在课前布置学生收集一些以前学过的活动类短语，并引导他们按季节和天气进行归类，每人制作几张小词条，上面标上天气及相关短语。这类动手类的课前预习作业学生很感兴趣，教师在新授时操作起来也会觉得轻松顺畅，从而突破了难点。四、作业方式的趣味性英语新课程把“激发和培养学生学习兴趣”放在首位。教师设计预习作业要新颖、趣味性足，这样才能激发学生的热情与动力。我们可利用课外资源，改进学生的预习方式，以提高预习效率。如在教at christmas这一单元时，我布置学生自主地在网上查询“圣诞节”的相关信息，并遵循西方国家的人们在圣诞节互相交换礼物的习俗，鼓励学生动手制作圣诞贺卡，或者准备自己喜欢的玩具，并标上所属和所赠人物姓名，以便在课上交流句型whose .is this /are they? who is it/are they from? this is for you. this is/theyre yours/hers/his/mine.在浓厚的交际氛围中，学生们学到的不再是一些孤立的知识，而是受到另一种文化的影响和冲击。这类带有趣味性的预习任务，提高了学生动手制作的能力，促进了学生间的交流，更是增加了他们跨文化交际的意识。五、小组的合作性学生之间的合作交流、互帮互助，不仅可以提高学习水平，也可以减轻教学负担，便于教师在学生更高认知层次的基础上去组织教学。如在教学牛津小学6b英语第三单元asking the way part bc时，课前我组织学生以六人为一小组，引导其组内学习b部分场所类短语，把不会读的单词标出来，相互交流后还有不会的再通过电子词典或者录音机自主学习，等上课时比比哪个小组自主学会的短语多，最多的小组会得到我的额外奖励。另外根据本课时内容，课前我要求小组内完成一张本市府前街的街道平面图（注明十字路口、场