完整合格的教案.doc

完整合格的教案1、教学目标2、教学方法3、教学过程4、课堂小结5、作业布置一、授课班级（专业） 二、授课人 三、授课题目 四、计划课时五、课的类型（综合课1组织教学。2检查复习。3讲授新教材。4巩固新教材。5布置作业。单一课1传授新知识的课（新授课）与综合课的最明显差别是大部分时间应用于讲授新教材。2培养技能的课（练习课、实验课）。3巩固知识的课（复习课）。4检查知识技能的课（测验课或考试课）。）六、教学内容七、教学目的八、重点、难点九、各部分内容时间分配十、教学方法十一、小结十二、作业、练习或思考题 教学过程：这一部分是授课的重点，因课程和不同的教师教法各异。应包括教学内容的详细安排、教学方法的具体运用等环节。这一部分的编写要做到步骤、纲要和教法相结合，使老师不仅能指导教师自己的课堂教学，也可使别人（甚至外行）亦能通过阅读教案而了解到教师在课堂上的主要活动情况和本堂课讲授的内容要点。建议包括三部分内容： 1、引言 导入新课 2、阐述、分析、推导等 突出教学内容要点，采用的教学方法等，要求简明扼要，若有与教材中相同的文字、表格、例题等不要在教案上照抄，可注明教材页码。 3、总结(一)以语言传递为主的教学方法这类教学方法的共同特征是以语言作为传递教学信息的主要手段，包括讲授法、谈话法、读书指导法等。1.讲授法讲授法，是教师通过口头语言系统地向学生传授知识，发展智力的方法。讲授法是教学中应用时间最长、应用范围最广的一种最基本的教学方法。几乎所有其他的教学方法在运用时都必须与讲授法相配合，才能顺利地进行和发挥应有的功能。无论是过去，还是现在，讲授法都是学校教学中既经济又可靠，而且最为常用的一种有效方法。讲授法的优点是能充分发挥教师的主导作用，有利于节省时间，提高教学效率，有利于学生掌握系统的知识。缺点是，在课堂上学生的活动少，容易产生依赖思想，容易形成教师满堂灌的僵死局面。在实际的教学中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。讲述，是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。讲解，是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。讲读的主要特点是讲与读交叉进行，有时既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。讲演是教师对一个完整的课题进行系统的分析、论证，并做出科学结论的一种方法。它要求有分析、有概括、有理论、有实际，有据有理，这种方法多用于中学高年级的教学活动中。讲授法的要求是：(1)讲授的内容要有高度的科学性、思想性和系统性。运用概念要精确，论证原理，结论要严密，定理、定律的证明要充分，引用材料要确凿可靠。不允许以错误的知识和唯心主义的思想影响学生。(2)讲授条理要清楚，讲课安排要合乎规律，由简及繁，由易到难，条理清楚，层次分明，讲授内容要坚持少而精，注意培养学生专心听讲的能力。(3)讲授要注意启发性，激发学生开展积极思维活动，如通过设疑布障，边讲边问，讲问结合，激发学生积极思考，引导学生自己得出结论。(4)讲授语言要准确、简练、生动形象，通俗易懂，语调和谐，抑扬顿挫，富有感染力。2.谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识基础和实际经验，通过提出问题，引导学生积极思考，回答问题，得出结论，获得知识和发展智力的教学方法。谈话法也称问答法。谈话法源远流长。孔子就经常用谈话法启发学生思维，传授有关知识。学记总结谈话法经验说：“善问者如攻坚术：先其易者，后其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。善问者如撞钟；扣之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善问者反此。”古希腊的苏格拉底也是运用谈话法教学的大师，并称之为“产婆术”。谈话法是中小学常用的教学方法，恰当地运用谈话法，能集中学生的注意力，激发学生思维活动，使学生通过独立思考来获取知识，同时有利于发展学生的智力和语言表达能力。通过谈话，教师可以了解学生智力活动情况和对知识的接受能力、理解程度，便于因材施教；学生可从教师的提问中，了解知识的来龙去脉，把握住教师的教学思路，经过自己的深思熟虑，对所学的知识理解得更深刻，掌握得更牢固。谈话法在教学的各个阶段都可应用。传授新知识的谈话，主要用于讲授新课；复习巩固和检查知识的谈话，主要用于复习旧课，检查掌握知识的质量；指导、总结性的谈话，主要用于参观、实习、实验、练习、调查访问等教学活动之始和结束。运用谈话法的要求是：(1)运用谈话法的关键在于精心设问所提问题要有明确的指向性；要牢牢把握每堂课的教学目的、教学目标，突出教材的重点(如基础知识、基本概念、关键词语等)和难点(如容易混淆的概念，难于理解的定理公式等)；所提问题的深浅、难易、繁简、大小等一定要从学生实际出发。(2)提问要富有启发性，所提问题能激发学生的学习兴趣，引起积极主动地思维。(3)提问方式方法的灵活性。(4)要面向全体学生。(5)教师提问时态度要和蔼、真诚。(6)提问结束后，教师要作总结。3.读书指导法读书指导法是教师指导学生认真阅读教科书、参考书和其他书籍，使他们独立地获取知识，扩大知识领域，掌握读书方法，养成读书习惯的教学方法。读书指导法的要求是：(1)教师要指导学生学好教科书，充分运用教科书。如指导学生进行预习性阅读，预习前要给学生布置预习提纲，提出具体要求。(2)指导学生阅读各种课外读物，养成良好的读书习惯。脚踏实地，循序渐进，认准目标，一往直前；因人而异，善自选择，不动笔墨不看书，读书时务必做到“眼到、心到、手到”。(3)教会学生写读书笔记。读书笔记主要有：摘录把书中精辟的词句，主要事实的论述和结论等抄写下来；提纲用简明准确的语言，把课文的主要内容的基本思想，概括地写出来；概要把课文的主要内容和中心思想，用自己的话简要地写出来。(4)指导学生学会使用各种工具书和参考资料。(二)以直观感知为主的教学方法这类教学方法是教师根据教学目的，运用直观教具，电化教学手段或现场参观等方式，组织学生对实际事物进行观察、研究，丰富学生感性知识的一种教学方法。其特点是使教学具有形象性、生动性和真实性，有助于激发学生的求知欲，有助于学生理解间接知识和培养观察能力。以直观感知为主的教学方法包括演示法和参观法两种。1.演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具，为学生做示范实验，使学生获得知识或巩固知识的教学方法。演示法的要求是：(1)要根据教材内容考虑演示的目的，用什么直观教具，什么时候演示，事先要检查直观教具，示范实验要预先做一次。(2)要把演示同讲授、谈话等方法结合起来。(3)要明确提出观察的要求，引导学生运用各种感官，对演示的直观教具或示范实验，集中注意力，仔细地观察。2.参观法参观法是根据教学目的任务，组织学生到现场对实际事物进行观察和研究，从而获得实际知识和理论知识的一种教学方法。参观法的要求是：(1)参观必须服从教学目的，根据教学要求来组织。(2)参观前，教师应确定参观的目的，了解参观地点和对象的实际情况，并制定参观计划。(3)参观时，教师要对学生具体指导；要求学生围绕参观的主要内容收集材料，作必要的记录。(4)参观后，教师要检查参观计划完成情况，进行总结性谈话，要求学生整理参观笔记，班或小组写出参观的书面报告。(三)以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法包括练习法、实验法、实习作业法。运用这些方法的主要目的是使学生加深对知识的理解，形成和完善学生的技能、技巧，养成行为习惯和培养实际操作能力。1.练习法练习法是在教师指导下，学生通过独立的智力、体力活动，运用知识解决有关问题，以深化知识，巩固知识，培养各种学习技能和形成良好的习惯的基本方法。运用练习法的基本要求是：(1)要使学生明确练习的目的，要求和掌握有关练习的基础知识。(2)要系统地练习，练习要循序渐进。(3)要精选练习题，注意类型的多样性、代表性、针对性，提高练习质量，防止题海战术。(4)要及时评价练习结果。(5)组织练习要因材施教，重视创造性练习的组织与指导。2.实验法实验法是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备或其他手段，控制一定的条件，作用一定的对象，以引起事物或现象的某种变化，从观察这些变化和具体数据中获得直接知识的一种方法，在物理、化学、生物等课程的教学中，实验是常用的一种重要方法。实验法可以使学生通过独立操作仪器而获得一定的直接知识，使理论知识与实际事物、现象联系起来，能培养学生动手操作实验的能力，培养一丝不苟、实事求是的科学态度，激发求知欲望。实验法的要求是：(1)实验前教师要编制实验计划，做好实验用品的准备，将学生分组，使学生明确实验目的及操作过程，写出实验安排等。(2)学生独立实验，教师要充分发挥学生的独立性和主动性，教师要加强巡视、指导，但切忌越俎代庖。(3)实验结束后，教师应要求学生做出实验报告，并对作业进行检查，最后教师要进行小结。3.实习作业法实习作业法是根据教学大纲的要求，在校内或校外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。这种方法是劳动技术教育课的主要方法，也是中学自然学科中常用的教学方法。由于学科性质不同，实习作业的方式也不同，劳动技术教育课主要是进行生产技术的实习，数学课有测量、作图实习等。这种方法的作用，与实验法、练习法相似，但其实践性、综合性、独立性、创造性更强。它能培养学生运用书本知识解决实际问题的能力，对促进教育与生产劳动相结合，培养学生的劳动观点和劳动技能，都有重要意义。实习作业法的要求是：(1)明确实习作业的目的，实习前要有明确的计划和要求。(2)教师要加强指导。(3)实习结束后，教师对实习活动要进行总结，并作出评定。课堂教学是教学工作的主要形式，教学设计是课堂教学是否成功的关键。我们知道，任何事物或任务的完成都有其本身的发展过程和基本规律，任务是通过过程而实现的。教学任务也同样如此，我们总是通过一系列的教学过程逐步完成教学任务的。因此，研究教学过程，懂得怎样去设计教学过程，在教学前如何设计好一份完善的具体的教学过程计划方案，这对教师来说是十分重要的。 教学过程问题在理论上和实践上至关重要，所以古今中外教育家都对它进行各种探索和解释。教学过程的理解和认识。 古代教育家关于教学过程的认识。 孔子对教学过程的各因素都接触到了。不过他是矛盾的，既主张“生而知之”，又主张学而知之”；论语 季氏既主张内省，又主张“多闻”、“多见”。他的关于学习过程或教学过程的主张，可以概括为学、思、行。其内容主要是唯心主义的，但也有唯物主义因素。孔子之后，中国儒家分成两大派：思孟学派以及宋明理学发展其唯心主义方面；荀子、王充、颜元、王夫之等发展其唯物主义方面。中庸把“学”的过程概括为一个完整的公式：“博学之，审向之，慎思之，明辨之，笃行之”。朱熹明确地把它定为“所以为学之序”。荀子则主张“闻、见、知、行”，并把“行”提到重要的地位，认为“学至于行而止矣”，“行之明也”。（荀子儒教）颜元更进而主张“习行”甚至走向另一极端，他说：“吾辈只向习行上做功夫，不可向语言文字上着力。” 世界上教育家和心理学家关于教学过程的一些观点。 西文，古希腊柏拉图提出，“认识真理的过程，便是回忆理念的过程，教学就在于使人回忆理念世界。”这和孔孟主张的内省是相似和一致的。古罗马昆体良比较明确而具体地提出教学步骤或阶段的见解，介绍了这样三个递进阶段：（1）模仿；（2）接受理论指导；（3）练习。到了近代，关于教学过程的研究更进一步深入。夸美纽斯提出著名的直观教学主张，认为教学要从直观到理解和记忆，从感知事物致文字、概念。裴斯塔罗齐把教学过程设想为“观照（直观）过程，就是由观察摄取材料，然后由先天固有的某种潜在能力去整理加工，使得观念明确。赫尔巴特根据他的“统觉”原理，把教学过程看作一个新旧观念联系和系统化过程，并提出了教学的形成阶段。杜威提出“从做中学”的主张，认为教学过程是学生直接经验不断改造和增大意义的过程。 以桑克为代表的，持刺激棗反应说的行为主义学习心理学。格式塔派主张完形说的认知学习心理学。3 由于科技大发展，对教学过程又有许多新的解释和说明，最显著的例子，如不断构造的过程又如“三论”产生，导致人们从信息传输和处理的观点来解释教学过程。教学过程是一种特殊的认识过程，它包含两方面的意义：其一，教学过程本质是一种认识过程；其二，这种认识又不用于一般认识或其它形式的认识，有其特殊性。它是在教师有目的，有组织，有计划的指导下，学生主动地接受人类间接经验和知识的师生共同活动的过程。在这个过程前，教师为了使学生能掌握教学大纲及教材规定的知识要求和能力要求，必须精心制定最优化的教学方案，编制教材教法程序，适用多种教学手段进行科学组织和设计。在教学教程中，按照拟订的设计方案，随时结合现状修正方案并将之实施。教学过程应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在教学中，教师主导和学生主体是辩证的统一。学，是在教之下的学；教，是为学而教。换句话说，学这个主体是教主导下的主体；教这个主导是对主体的学的主导。教师主导和学生的主体是辩证的统一。 教师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益。 数学学科由于学科的特点，按照大纲要求，在教学中，要根据数学本身的特点，着重培养学生的运算能力，逻辑思维能力和空间想象能力，使学生逐步学会分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等重要的思想方法，还必须在传授知识的过程中，注重培养数学能力和体现各种重要的思想方法。整个教学过程中，要十分重视处理好数学知识和能力的关系。数学课决不能只是照本宣科讲几个定理举两个例子了事，教师必须精心策划，既要有具体细致的总体设计，还能设想到各个局部可能出现的情况和应策，一个教学过程的设计的优劣，显然要由最终的智能教学效果和时间效益来评定。 对教学过程设计的几点思考。 如何使教学过程设计更优化更合理。我们在集体备课时，遇到了这样的一个问题，等比数列的第一节课如何上，大家讨论了两个基本问题，其一是本节课教学过程的总体划分，其二是教学过程的第一阶段实施的具体步骤，第一个问题，很快取得了一致意见，认为这一节课可以划分为三个阶段，第一阶段是等比数列概念的引入和理解过程，第二阶段是等比数列通项公式的归纳、理解和应用的过程，第三阶段是归纳小结。这三个阶段自然是以第一、第二阶段为主，因此我们重点讨论了前两个阶段实施的具体步骤。对等比数列概念的引入，我们设想了三种不同的方案：方案一，用实例引入，选了一个增长率问题，有某国企随着体制改革和技术革新，给国家制造的利税逐年增加，下面是近几年的利税值（万元）1000， 1100，1210，1331，如果按照这个规律发展下去，下一年应给国家制造多少利税？以处引出由1000，1100，1210，1331，所确定的数列，研究这一数列的特点，给出等比数列的定义，这种以实例引入新课的方法自然突出了数学的应用性，同时还可以从中进行爱国主义教育。方案二，以具体的等比数列引入，先给出四个数列： 1，2，4，8，16，1，-1，1，-1，1，-4，2，-1， 1，1，1，1，1，由同学们自己去研究这四个数列中。每个数列相邻两项之间有什么关系？ 这四个数列有什么共同点？ 由此引导学生自己去观察、研究，去归纳，从中发现规律，突出了以学生为主体的思想，训练和培养了学生的归纳思维能力。方案三，以等差数列引入，开门见山，明确地告诉学生，“今天我们这节课学习等比数列”，它与等差数列有密切的联系，同学们完全可以据已学过的等差数列来研究等比数列。什么样的数列叫等差数列？ 你能类比猜想什么是等比数列？试举出一两个例子，试说出它的定义。 方案三比二“更带有激发性，学生参与的程度更强，在几乎没有任何提示的情况下，让学生自己动脑动手去研究，从思维类型来看，这种方法重要是训练和培养学生的类比思维，可以进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。由此引发的思考。如何通过对教材内容的学习，以实现培养能力和提高素质的目的。 从目前高考改革的方向来看，逐步加强对能力的考查，因此，课堂教学的改革也应该以培养能力和提高素质为主线，使“素质教育”和“应试教育”有机的结合起来。可我们在平时的教学中比较重视解题教学，对新课的引入过程，对新知识的形成过程重视不够，将好多可以进行能力培养和训练的机会放过了，认为课堂教学时间紧，能力培养见效慢，不如“精讲多练”实惠，对如何使用课本进行能力培养的问题，也有模糊认识，认为课本怎么写我就怎么讲，既省时又省事，更省力，这些想法带有一定的普遍性。课堂教学设计的出发点是什么？ 由于同一个内容可以产生不同的教学设计，说明不同的教学设计一定有不同的考虑，会实现不同的目的。教师在备课时，一般容易单纯从教学内容出发，考虑如何掌握所教教学内容为主，对深层次的教学目的考虑不周或不去考虑，这确实是值得我们深思的问题，在这种思想指导下的教学设计经验只停留在知识内容或方法上，而忽视能力和素质要求，缺乏深层次的思考，淡化了过程。 怎样科学、合理地进行教学设计 我们知道，教学质量的关键在于课堂教学，而课堂教学的好坏，关键在于备课，可以说教学的过程是从备课开始的，因此抓好备课这个起始环节是至关重要的。这样摆在我们面前的问题就是如何科学地、合理地进行教学设计，真正把好备课关。当前的问题是有些老师对备课还重视不够，个别老师的教案是使用多年不变，有的老师只备例题和习题，没有能力培养的意识，也有的老师将能力训练和素质培养纳入教学轨道，但经验不足，训练不知如何下手。因此，我们觉得有必要对如何进行教学设计开展研究和讨论。课堂教学过程设计要素 在课堂教学设计过程中，既要注重知识、方法和能力的关系，又要突出能力的地位和作用。为此，我们认为教学过程设计的主导思想是有利于学生能力的形成和素质的提高，这是教学改革的方向。要分析班级的整体状况。 不同的学校，不同的班级的学生的知识基础、能力水平、学习习惯、学习速度、课堂气氛,，都有差异，因此在进行课堂教学设计考虑能力要求时，应随学生的思维水平有所区别。在进行具体的教学过程设计时所设问题的大小、难易程度也要因学生而异。 如果一个班级基础很差，就很难在教学过程中设计一个由学生讨论、发现、论证的完整的教学环节。相反，若一个班级的学生的学习兴趣浓厚，有良好的发言习惯，又有一批较好掌握论证技巧的学生，最有可能安排设计讨论的环节，引导学生自已归纳推导出某些数学命题，充分发挥学生的创造性。总之，教学过程的设计要符合学生的实际，要有利于提高他们的思维水平。要研究课题特点。 教学内容是进行能力训练的素材和载体，不同的教学内容对于培养不同的能力，在其功能上会有所差别，例如立体几何有关内容，在培养和训练空间想象能力上具有独特的作用，是其它问题无法相比的，因此我们在设计教学过程时，为突出能力培养，一定要从教学的内容出发，研究教材内容与有关能力的关系，充分发挥某节教材内容对培养某项能力的特殊功能，使能力培养落在实处。我们认为任何一段教学内容，任何一种课型都能起到培养能力提高素质的目的，关键在于挖掘精心设计教学过程。有些教学课题要安排一定时间复习旧知识有“铺垫”才能讲述新知识，有的则完全可以“单刀直入”，直接进入教学课题，有些课题适宜于用讨论的方法，发挥学生的思维，有些则不然。如讲述三角形内角和定理，推证的关键是启发构作一个平角。学生可以用多种方法添辅助线完成论证，在教学中，教师的讲述和学生活动的设计就很有研究的余地，这是由课题特点决定的。有些课题论证内容层次复杂，必须在教学过程中设计好知识和论证方法的准备环节，。教学中有以讲授概念、定理、法则为主的新知识课，有以巩固知识和技能技巧为主的复习课，有以了解学生掌握知识情况为主的检查课，也有包含以上几个要求的综合课，总之，必须按照各自的课题特点，灵活设计不同的教学过程。要考虑完成教学任务的主要阶段与主要步骤。 目前，我们的课堂教学形式，是在总结旧有的教学经验，吸收的西方赫尔巴特，杜威和苏联的一些教学法理论的基础上，通过自身的教学实践，存在多种教学模式，每种教学模式都体现着一定的教学理论，具有它的优势和适用范围。一般已明确不论采用何种结构模式归纳起来教学过程都大致经历五个基本步骤与环节：（1）诱导学生动机；（2）讲解领会新知识；（3）巩固新知识；（4）应用新知识；（5）检查教学效果。当然，具体到某一节课，它就可能只是把构成上述教学过程中的某一步骤，或这一步骤的某一方面要求到为重点。但若从该节课的本身来看，也同样能具备上述过程的各个步骤。当然这些步骤也并不是总能截然分开，而往往是相互交错紧密联系的，有时也可能免除某一步骤，教师绝不能无视矛盾的特殊性而机械地设计安排。要选择最有效的教学方法。 教学方法虽然每个教师都接触到，但各人理解的含义不尽一致，广义上说，教学方法也可指完成教学目的和内容所采取的一切手段，途径和教学原则，例如通常所说的启发式，实际上是教学原则。电化教学法是一种教学手段，又如什么程序教学法，单元教学法，问题教学法，究其实质均不纯指方法，都涉及整个教材教法改革。若纯粹地从方法上作出选择，我们通常所说的教学方法是指为了完成某一具体知识环节的教学任务所进行的师生相互作用的教学活动方式，从教学活动方式的本质看，教学方法主要有讲授法，讨论议论法，自学读书法，练习法，它们有其各自的特点，教学中具体采用哪种教学方法，一般要依据教学目的，教材要求，课型内容，学生水平，教师能力，教学条件等多方面考虑。 教学内容是教学方法的主要依据。 教师应仔细分析课题内容是传授新知识还是形成和巩固某种技能技巧，或者兼而有之？知识结构的推理层次是简明具体或是复杂抽象？内容表达是浅显易懂或是较为深奥，教学时间充裕或是紧迫？教学内容适合培养什么能力？方法应随这些考虑作出抉择。教学方法要随“学情”不同而有差异。 注重非智力因素的作用。 所谓学情主要是指学生的年龄特征，知识基础，能力水平，学习习惯和班级的整体素质，在教学方法中要发挥非智力因素的作用，使学生主动、活泼地学习，由“学习”再到“会学”，例如采用讲授法进行教学时，学生活动相对较少，就要求学生有良好的听课习惯。启而不发的整体素质较难采用讲授法之外的教学方法。（ii）充分体现学生的主体地位，引导学生积极参予课堂教学，使教学过程由封闭型向开放型转化，在教学过程中由教师到学生的单向交流，变成师生之间内多向交流，使教学成为一个探索，发现创造的过程。有人说：“学情决定教法”，但反过来“教法也能造就学情”，教法和学法相结合,长期在教学中注意激发学生的创造精神，采用相应的鼓励学生活动的教学方法，一定可以培养出现数学素养较高的学生和班级。选择教学方法也要依据教师自身的素质。 教师要能灵活、综合地运用多种教学方法，立足整体，优化课堂教学过程。我们常说“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学方法来说也是这样，教学作为一门科学应当有规律可循，但是教学作为一门艺术，不应该也不能依靠某一种教学方法来实现它的全部功能。更重要的是学习多种教学方法，博采众长，要根据具体情况，选择、设计最能体现教学规律的教学过程，不宜长期使用一种固定的教学方法，或原封不动地照搬一种实验模式是不可取的（羊思经验），各种教学方法中，没有一种能很好地适应一切教学活动，没有万能的，只有依附一定条件下的相对优势，作为一个教师来讲，为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中要综合应用多种教学方法，形成良好的整体结构，发挥教学的最大效益。要考虑教学内容的进程。 知识传授的先后顺序安排，例习题的先后使用顺序，及各个知识和教学环节所占用的时间比例的设想等。 要选择恰当的教学组织形式和教学手段。 对某一节课而言，选择了有效的教学方法，而要考虑采用这一方法的教学组织形式，例如在使用发现法教学时，训练有素的班级可考虑多采用启发讨论或小组、大组讨论形式。又如在学习两圆位置关系时可考虑实物模型，或幻灯，或多媒体等教学手段，将现代化教学手段引入课堂，如投影仪、计算机等现代化教学辅助手段的开发，为优化教学过程，提高课堂效益，引导学生深层次的参与，为教学过程现代化创造条件。怎样有效地发挥它们在教学中的作用。构造新的教学模式，是一个值得研究和探讨的课题。在教学过程的设计中，上述六个方面是互相关联的，需要综合设计。当这些方面形成综合的想法后，教学过程的设计蓝图也就基本上绘成了。如何设计教学过程设计教学过程，关键是恰当地选择教学方法，使之与教学内容相统一，这是一篇教案的灵魂。为此，应首先了解各种教学方法的职能。 1常见教学方法的功能 某一种教学方法适用于某种教材、某些学生特别有效，而对另一些内容或学生可能效果不佳。因而在选择教学方法时要明确教学方法的职能。?巴班斯基对各种教学方法合理运用的时机进行了归纳。 2如何选择教学方法 教学过程就是教学方法综合运用的过程。事实上，没有一堂课自始至终是用一种方法教学的，优秀教师的先进经验表明，教学效果显著，是由于他们以综合的、辩证的观点对待各种教学方法的选择和利用，而不是教条主义、生搬硬套。 教学难点有时就是由于教学要求和教学方法不当而人为造成的。如初中学生学习物理的思维特点是习惯于从特殊到一般的归纳推理，即从有代表性的感性事物入手，归纳出它的本质特征和共性，得出概念和规律。初中物理的绝大部分概念和规律都是这样得到的，如果不注意这个特点，同样的内容用演绎推理的方法来讲解就会由于教学方法的原因而使学生不好接受，造成难点。 因此设计教学过程选择教学方法时应考虑如下几点： (1)教学目的、任务和教学原则。 (2)物理学科的内容和方法。这里要特别注意对知识进行方法论因素的分析，确定新概念与前概念直接与间接的联系。 (3)学生的学习可能性。 (4)教师自身及学校的实际情况，要扬长避短。 总之，教学方法的选择要做到：以教师为主导，以学生为主体，以实验为基础，以能力和方法为重点。对教学设计的方法论发展的思考 根据后现代主义的观点，科学指导思想多元化的时代即将来临，过去的那种只有一种理论占主导地位的时代已经一去而不复返了。“没有一种哲学或者一种理论会比其他的更好；所有的理论共同存在，应该一起使用。 提倡用多重的、动态的和复杂的观点与方法代替现代研究一般的、静止的和简单的方法” （Hlynka，1991）7。教学设计在经历了科学主义方法论取向与人文主义方法论取向后，暴露出各自的方法论局限。因此它将寻找一种多重的、动态的、复杂的思维方式作为存在的基础，并在此基础上发展。 1 教学设计的方法论未来从两极走向整合 科学主义教学设计和人文主义教学设计走向整合是必然的，因为培养完整统一的人是进行教学设计的最终目的。 教学设计是与人有关的设计活动，无论是科学主义教学设计还是人文主义的教学设计都把人的发展作为教学设计的终极目的。而对于人的发展我们可以从两个方面来理解：第一，人的发展本身是具有规律可循的。不同时期、不同阶段人的生理、心理发展水平是不同的，这里的确存在人发展的普遍规律；第二，人又是不同的。马克思主义认为，人依靠其自然属性区别于动物，而同时而且更主要的依据其社会属性和意识属性而区别与他人8。人的思维、意识、意志、本能、情感使人变的丰富而独特，人的发展就在于丰富他的精神世界，使其获得美妙的生命体验。 科学主义教学设计与人文主义教学设计之所以走向方法论的极端，其中一个主要的原因就是他们眼中的人是不同的。科学主义教学设计由于其客观主义、理性主义的实质，常常强调人发展的规律性，强调人的自然存在，把人当作动物、当作“工业产品”来认识与设计。而在人文主义教学设计中，又过于强调学生的特殊性，把个人的冲动、幻想、自由当作区别于他人的主要方面，完全排除了人在生长与发展过程中的规律性、可塑造性。马克思主义对人的论述为我们描述了完整统一的人的图景：人的本质在于人的自然属性、社会属性和意识属性。自然属性是人区别于动物的根本特性，人依据其社会属性和意识属性而区别与他人，这也是人区别于自然界其它物体的根本所在。在这个意义上，人既是相同的又是不同的，既是理性的又是非理性的。任何割裂人的完整统一性的行为，都将导致人的畸形发展。 由此可见，科学主义教学设计和人文主义教学设计视野中的“人”都是单面的、不完整的，无法促进人的和谐发展。因而，培养完整统一的人，就成为两种取向的教学设计方法论走向整合的内在要求。 另外，我们需要理性地认识教学过程的特殊性是教学设计走向整合的前提与基础。对教学过程的设计不同于其它工程项目的设计，这是因为：一方面，教育教学活动本身具有规律性，对教学过程的设计要符合教育教学的客观规律，这样才能更好的促进学生的学习与发展。另一方面，教育教学过程是由学生、目标、内容、策略、方法、反馈等诸多要素组成的复杂的系统，因而它具有系统的基本特征，即是复杂的、动态的、开放的。科学主义教学设计关注前者，强调设计方案与教学规律的适切性问题。因此，他们用理性的思维控制教学过程的各个环节，包括学生，并且采用一些技术手段干预和影响教学过程，以便尽快实现教学目标。而人文主义教学设计关注的是教学系统的复杂性、不确定性等混沌效应，他们认为在实践中不可能设计出线性的教学流程，学生只能通过“理解”与“体悟”获得发展。 可以看出，科学主义教学设计与人文主义教学设计都各自把握了教学过程的一个方面，要么看到教学的规律性，要么只关注教学过程的复杂性，二者对教学过程的认识都是片面的。因此，对教学过程的理性认识，是教学设计走向融合的前提与基础。 2 整合的途径软系统方法论的思想 为了促进人的整体发展，科学主义与人