关于小学生家长问卷调查分析报告.doc

精品文档关于小学生家长问卷调查分析报告标题：客户（委托人）：调研公司（人）：调研日期：目录1方法和对象1.1对象11.2方法21.2.1问卷法31.2.2访谈42结果 2.1留守儿童心理健康状况的性别差异5 2.2留守儿童心理健康状况的性别差异63结论和讨论3.1留守儿童心理健康总体状况分析84结论5措施与建议5.1家长应努力承担起教子之责9关于小学生家长问卷调查分析报告摘要：目标的简要陈述 2、调研方法的简要陈述 3、主要调研结果的简要陈述 4、结论与建议的简要陈述 5、其他相关信息(如特殊技术、局限、背景信息)例子如下：【摘要】目的:通过对父母外出务工的“留守儿童”心理健康状况的调查与分析，了解其心理健康状况。方法采用心理健康诊断测验(MHT)对湖北省孝南区某些乡镇216名“留守儿童”进行测查。结果：留守儿童心理健康总体水平正常，总焦虑倾向检出率为4，学习焦虑方面心理状况很差，学习焦虑、自责倾向、身体症状、过敏倾向等方面的阳性检出率较高，分别为63.4%、28.7%、23.1%、20.4%；“留守儿童”男女性别之间健康状况总体差异不显著，但恐怖倾向方面女生的焦虑程度显著高于男生（p0.01）；“留守儿童”小学阶段在自责倾向（p0.01）、学习焦虑（p0.05）、孤独倾向（p0.05）等方面焦虑程度于初中阶段；在总体心理焦虑程度和恐怖倾向方面，父母一年以上才回次家的留守儿童得分要高于父母回家频率是半年内和半年到一年的儿童（p0.05）。结论留守儿童心理健康总体水平正常，但小学阶段学生、留守女生和父母常年不在家留守儿童的心理健康状况应该是心理健康教育关注重点。【关键词】留守儿童；心理健康；心理健康诊断测验前言：1、调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来;例子如下：“留守儿童”指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。当前我国农村地区儿童留守现象相当普遍，2008年由全国妇联发布的全国农村留守儿童状研究报告表明，目前全国约有留守儿童5800万人。留守儿童正处于心理发育的重要阶段，他们本应得到父母合理的教育以掌握各种学习与生活技能等，但是，在这个最为关键的时候父母外出务工，这对儿童心理健康的影响很大。因此面对留守儿童的亲情缺失、生活抚育、教育监护、安全保护等诸多状况，其心理健康问题一直受到广泛关注。目前关于留守儿童心理健康的研究已十分丰富，但结果却有着很大的矛盾和分歧。是否留守儿童就是问题儿童的代名词？本研究采用心理健康诊断测验(MHT)评定湖北省孝感市孝南区部分“留守儿童”的心理健康况，试图为其他研究者和学校心理健康工作者提供一定参考。主体:这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。例子如下：1对象和方法1.1对象 采用整群抽样的方法选择湖北省孝南区两个农村小学和两个镇初中共八个自然班，回收问卷413份，有效问卷396份，有效问卷95.9%。其中留守儿童216，非留守儿童182人。留守儿童中小学生151人，初中生65人，男生112人，女生97人（7人未填）。1.2方法1.2.1问卷法心理健康诊断测验(MHT)，该量表由华东师范大学心理学周步成教授等修订，适用于我国小学四年级至高中三年级学生使用，较为适合于对留守儿童的心理健康诊断测验共100道项目。包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个分量表和1个效度量表。得分越高表示被试心理健康状况越差。各分量表折半信度为0.84-0.88，总量表的折半信度0.91；全量表和分量表的重测信度为0.67-0.86。分量表得分8分者视为异常；将8个分量表的得分相加得到全量总焦虑倾向的得分，全量表分65分，说明该生情绪状况总体不良，焦虑程度较高，有适应障碍；在施测时插入一些关于守儿童的年级、性别等个人资料。以班级为单位集体施测，要求被试在一节课时间内完成，当场收回。所得数据应用SPSS13.0软件进行统计处理，进行F方差分析、t检验等。1.2.2访谈调查小组成员深入到各村，对留守儿童及其家庭进行有针对性(根据自编访谈提纲)的访谈。2结果2.1留守儿童心理健康的一般状况从本次调查情况来看，留守儿童与非留守儿童的心理健康总体状况没有显著差异。留守儿童的焦虑总分40分，在正常范围内，总焦虑倾向检出率为4。除了学习焦虑量表得分为8.5分,其它7个分量表的平均分均在正常范围(低于标准不健康值8分)内。留守儿童的心理健康问题集中表现为学习焦虑、自责倾向、身体症状、过敏倾向上，其阳性检出率分别为63.4%、28.7%、23.1%、20.4%，其他依次为对人焦虑(7.9%)、恐怖倾向(7.4%)、冲动倾向（6.5%)、孤独倾向(2.8%)。2.2留守儿童心理健康状况的性别差异由表1可知，留守儿童男女性别之间心理健康状况总体差异不大，女生焦虑得分还是略高于男生，在恐怖倾向方面女生的焦虑程度显著高于男生（p0.01）。可见，在中小学阶段的父母外出务工子女当中，女生的心理健康水平要低于男生。结尾的写法比较多，可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议;或总结全文的主要观点，进一步深化主题;或提出问题，引发人们的进一步思考;或展望前景，发出鼓舞和号召。例子如下：3结论和讨论3.1留守儿童心理健康总体状况分析调查结果表明，农村留守儿童心理健康总体水平比较正常，除学习焦虑因子外其它因子平均分在正常范围内，并且与非留守儿童没有显著差异。这点与一些研究是相似的。如同样以MHT为工具，何资桥等人发现，两个群体的心理问题检出率和总均分无显著差异，且总均分低于问卷临界标准65分；郭少榕等人的结果与此类似。“留守”似乎对这些儿童的心理健康没有直接影响，留守状态与心理问题之间可能没有明确的联系。在本研究中，按照留守儿童内部心理问题的检出率高低，其心理问题主要集中在学习焦虑、自责倾向、身体症状、过敏倾向上，尤其是学习焦虑方面高达63.4%的阳性检出率让我们对目前留守儿童学习压力的重负可见一斑。造成这一结果的可能原因，我们认为有以下几个方面：其一，小学和初中是学习方法和学习习惯养成的重要时期,这个阶段的孩子特别需要父母的关爱和引导。而留守儿童与父母之间的交往更多地具有时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性以及互动频率极低的特点，他们的实际监护人也大多文化层次低无法教育，同时面对在外辛苦劳动的父母对自己学习成绩的高期望，致使留守儿童无法有效缓解学习压力，对考试怀有恐惧心理，过分关心考试分数，害怕学习不好对不起自己的父母。这一点在留守儿童的访谈中也充分体现出来。其二，留守儿童最大缺失就是亲子依恋。美国心理学家鲍比尔指出“母子依恋特征对个体后期发展有重要影响。如果这种依恋能顺利完成和发展，它将导致一个人的信赖感和自信心并且成功地依恋自己的同伴和后代。”父母缺席，孩子失去了呵护鼓励和情感支持，各种不良情绪得不到及时的缓解和疏导，容易使留守儿童产生认识、价值上的偏离，自卑，常怀疑自己的能力，常将失败、过失归咎于自己，过于敏感，容易为一些小事而烦恼。其三，儿童期是孩子身心迅速发展的时期，儿童开始形成对身体变化、人际交往等方面的理解与认识，父母外出务工一定程度上造成儿童没有安全感和依托感，面对来自学习、生活和人际交往等各方面的压力更易产生孤独心理和不同程度的身体症状，容易紧张冲动。在极度焦虑的时候，会出现呕吐失眠、小便失禁等明状。4结论以往研究中，研究者总是以一个问题群体去看待农村留守儿童的心理健康问题。而本次调查研究发现，农村留守儿童心理健康总体水平比较正常，与非留守儿童差异不大，但小学阶段学生、留守女生和父母常年不在家留守儿童的心理状况应该是心理健康教育关注的重点。因为除了亲子分离的不利影响，留守儿童的心理发展还会受其他诸多因素的影响。比如，出生和遗传、家庭教养方式、学校和社会等影响儿童心理健康的原因同样适用于留守儿童。我们必须客观看待留守状态对儿童心理健康的影响，既要切实反映其造成的消极结果，又要看到其中积极的一面，重视个体发展的积极性和留守内部的差异性。当然，对于农村留守儿童心理发展的负面方面，我们也要引起重视，除注重外部环境建设，为留守儿童提供更好的社会保障，更应着重发挥其自身因素，利用学校教育这一平台，发挥学校教育的资源优势，帮助提高农村留守儿童自身的能力素质。对于留守儿童来讲，父母的缺席并不必然意味着父母责任的缺席。外出务工的父母要经常与孩子保持良好的沟通，除生活和学习之外更多关注孩子心理的变化，提供时空隔绝不断的情感支持，尽可能降低留守对孩子的负面影响。只要父母教育责任和意识的提高了，通过提高父母的抚养质量，加强亲子情感沟通和支持，是可以增强儿童对不利环境的适应性，从而提高其心理健康程度的。5措施与建议5.1家长应努力承担起教子之责目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于读书是学校和老师及儿童自己的事情，家长是没有么责任的。与此同时，因为监护人素质较低，平时不能辅导孩子的学习，学校教育又是一个双向的过程，需要家长和老师的配合，留守儿童家长不在，势必会影响到学习成绩。他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的，家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教,父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、村主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导，要求“监护人”一定要保证孩子充分的学习时间，一定要嘱咐其对孩子的严格要求，加强生活和学业的监护。5.2注重沟通与交流 家长应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证熟悉孩子的生活、教育情况及孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中母要明示他们对孩子