新课程改革的实践与反思 天津第43中学 包伟清.doc

新课程改革的实践与反思天津第43中学 包伟清从2006年我市全面进入新课程改革至今已经整整一年了。新课程改革，给我们教师提出了更高的要求，也给我们全体教师出了一份试卷，为如何答这份好新课改考卷而紧张，我们也曾迷茫、徘徊过。如何真正转变教学理念，由“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”向以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念转变；如何解决课程改革中“加强过程与方法的教学、强调科学探究”与教学时间的矛盾，如何处理好新课程评价机制与高考的关系。这些问题一一摆在了我们眼前。面对这些困惑我们没有回避，而是决心以积极的态度去面对它们，把它们作为课题去认真研究，在实践中去摸索、总结、提高。一、通过加强校本研究来提升教师价值和提高教学的质量课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的且永远变化的，有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。为了更好地实施新课程教学，我们组从强化校本教研入手，针对教学资源、我组教师队伍自身能力、学生的学情进行了再认识，制定了校本教研的主要方向和科研课题。教育发展的前提是教育观念、教育思想的先进性、创新性，更新教育观念，转变教育思想是深化教育改革，促进教育发展的先导。我们组全体教师认真学习有关课改的教育教学理论、新课改教学论文和经验介绍，如探究式教学的基本原则探究式教学应汪意的问题创造力的培养合作学习的基本理论等，通过学习提高了教师对新课程理念的认识，把培养目标定位在提高全体学生的科学素质，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理、从物理走向社会；注重科学探究，提倡多种学习方式；注重学科渗透，关心科技发展；改变评价方式；努力实现教师教学策略的改变，由重知识传授和向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一划一的教育向差异性教育转变。这些都为新课改顺利开展做好铺垫。我们高二备课组通过集体备课和个人备课相结合来精心备好每一节课。每节课每位教师先进行分头备课，再集体备课，做到“三定四备五统一”。三定：定时间、定内容、定中心发言人。四备：备教材、备教法、备学生、备学法。五统一：统一目标、统一内容、统一典型例题、统一主要作业、统一重点章测试。在备课中我们围绕以下问题研究：确定每一节的课程目标；确定重点和难点；建议采用的教学方法、教学手段；设计探究问题；研究探究实验等。特别是分析新老教材的区别。经过讨论，进一步吃透物理课程标准，明确要求，分析要让学生经历什么过程、体验什么感受，挖掘教材中的探究因素、创造因素、创新因素、科学方法因素、科学态度因素、情感态度兴趣因素、操作技能因素、习惯能力培养因素等，然后分析了解学生的智能水平，心理活动，换位思考、分析可能出现的问题，充分交流。通过集体备课，确定课程的大框架。每位教师再根据自己学生的特点，适当增添内容或手段，在教学中既要求统一共性，又提倡张扬个性。为了解决新课改中“加强过程与方法的教学、强调科学探究”与教学时间的紧的矛盾，我们把年级统一的典型例题印成篇子发给学生，学生只需在下课后把例题贴在笔记本上即可，节省了课上学生抄题的时间。在备课中各位老师所搜集的资料共享。（展示统一例题、学生笔记本）二、让自我反思、同伴互助、专业引领贯穿在整个教学研究中早在1910年，杜威在他的著作我们怎样思维中，就倡导教师进行教学反思。美国著名学者波斯纳（Posner）则提出教师成长的公式：成长经验反思。而新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。因此，我们组始终让自我反思、同伴互助、专业引领贯穿在整个教学研究中。听课、评课是教师提高课堂教学能力的捷径，因此，我们大家通过互相听课、评课取长补短，共同提高。我们在课后经常交流自己课上的感受：哪些地方获得成功、哪些地方留有遗憾，学生的课上反映如何，学生的掌握程度能达到多少，甚至于为什么你比我多讲一道题，都要分析一通，有时为此全备课组立刻就去听下一节课。通过反思和交流，不仅教师个人的教学能力得到了提高，而且整个备课组的整体教学水平得到了共同的提升，同时也使教师之间的感情更加融洽了，更具有团队协作精神。三、师生共同探索改变教与学的方式本次课程改革，强调以学生发展为本。以学生发展为本的教育理念，是马克思主义关于人的全面发展理论在教学实践中的体现。未来教育日趋明显的特征之一，就是学生发展的主体性和主动性。这就要求教育必须注重全体学生的全面发展与个性差异的统一，把学生的全面发展作为教育的着眼点和目标。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？我们主要从探究学习、合作学习、课题研究三个方面，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高学生实践能力、创新思维的能力的。（一）以科学探究促进学生主体性和主动性的发展：新的课程改革的目标是：以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。新课程标准明确提出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。因此，我们选择物理探究课的模式初探、物理新课程教学中设计探究问题的有效方式为我们的科研课题，以科研促教研，以教研促教学，在新课程教学中积极引入科学探究的教学模式，合理地、有效地设计科学探究问题，在教学中促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。我们通过学习和对课程的研究，按课程需要设计了以下几类科学探究问题来促进知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三维目标的完成：1、质疑导趣类探究问题：兴趣是学生学习的最好的导师，一个好的质疑探究问题可以充分调动学生的学习主动性，让学生积极参与、乐于探究。我们设计和收集了一些质疑导趣类探究问题来激发学生学习的兴趣：例如：在质点 参考系和坐标系一节学习中为了让学生更好的体会质点这个物理模型的建立，可以这样设置一个探究问题让学生进行讨论：“神舟”遨游太空（播放视频）2003年10月15日，这是一个令中国人骄傲的日子、一个彪炳史册的日子，由我国自行研制的第一艘载人宇宙飞船满载全国人民的希望成功升空。宇宙飞船在茫茫太空中遨游，它的运动是如何描述的呢？据报道，“神舟五号”载人宇宙飞船的载人舱长7.4m、直径2.8m。升空后，显示在指挥部荧光屏上的仅是一个小小的光点。科学家们研究它在空中的位置、离开地面的高度、飞行的速度、运动轨道等问题时，是否还需要考虑载人舱自身的大小和形状呢？为什么？ 学生通过对这个问题的讨论交流，很容易体会到为什么要引入质点这个理想模型，而且还体会到建立理想模型是一个很好的把复杂问题简单化的分析研究问题的方法。又如：在学习摩擦力一课时，我们设计了“双指夺笔”的小游戏来引起学生探究的欲望。再如：在学习人造卫星宇宙速度一课堂时，提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷，通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。2、过程类探究问题：物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。因此抓住所需要研究问题的关键点，合理设计问题，以问题贯穿研究的整个过程，让学生在探究中自然而然地掌握知识要点，并学会研究问题的方法。我们通过提出问题大胆猜想交流讨论共享成果综合评价的过程进行。如在运动快慢的描述速度一节的教学中，以刘翔110m栏夺冠并打破世界纪录为主线，围绕速度的教学设计一系列探究问题：刘翔在瑞士洛桑世界田径超级大奖赛以12.88s夺得110m栏冠军、并打破世界纪录。由下表信息计算刘翔在各段的平均速度并回答以下问题。路段起跑线至第三栏第三栏至第八栏第八栏至终点全程距离32m45.75m32.25m110m时间4.50s4.83s3.55s12.88s平均速度（1）他全程的平均速度是多少？（2）他全程始终保持这个速度吗？（3）这个速度能反映他全程运动快慢吗？（4）从这个表格你还可以得出哪些结论：（5）刘翔的教练员反映刘翔起跑技术不好，栏间技术比较好，还有的评价刘翔冲刺技术不如欧美运动员等等，这些评价的依据是什么，你怎么用数据分析刘翔的情况帮助他提高成绩？如果刘翔想知道在跨越第七栏瞬间的速度你能帮助他吗？学生通过讨论很快提出可以通过尽可能多、细的采集数据，减小记录间距、时间，这时的平均速度比刚才的平均速度更精确地反映了他的运动情况，很快领悟了用极限思想处理问题的方法。3、实验类探究问题的设计：物理又是一门实验学科，物理规律的发现离不开实验，物理规律发现的过程本身就是探究的过程，也就是科学家运用科学方法，通过探究的途径去发现人们尚未认知的科学事物及其规律。因此，在实施这类教学活动时，可通过合理设计实验探究问题，让学生循着科学家的足迹，去了解、体验科学发现的过程，掌握一定的研究问题的科学方法。可通过提出问题猜想与假设设计实验进行实验分析与论证评估交流与合作的过程进行。如：高中物理新教材（人教版）实验：探究加速度与力、质量的关系一节的学习，就是一个典型的实验探究课。我们除了课本要求进行的探究实验外，尽可能多的在课堂上进行实验探究，如摩擦力这节课的教学中我们设计了静摩擦力的大小与那些因素有关、最大静摩擦力的大小与那些因素有关、滑动摩擦力的大小与哪些因素有关等探究实验，尽可能打破以往教师直接给结论的教学模式，以实验探究为手段开展探究活动。有些探究实验在课上不好完成，我们只要求学生完大胆猜想设计实验讨论交流综合评价的过程，有条件的在课后再完成。如在学习探究弹簧弹性势能表达式一课时，虽然课程标准只要求进行理论探究，但我们考虑到理论探究过于抽象，因此在此处加设了实验探究弹簧的弹性势能大小与哪些因素有关、你如何设计实验探究，重点在于让学生掌握如何设计探究实验方案，而没要求学生具体操作实验。学生提出的方案五花八门，但均能利用控制变量法来研究问题。完成这些实验探究，虽然占用了较多的课时，如实验：探究加速度与力、质量的关系一节当时我们整整用了三节课才完成整个探究过程，但通过这些实验探究的过程，学生不仅掌握了知识，更重要的是掌握了如何以控制变量法探究问题、如何进行数据分析、如何减小实验误差等科学探究的方法。时间久了学生遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了主动提出问题的习惯，并逐渐学会了怎样提出问题；再通过在课堂上学习怎样去探究问题，就掌握了探究问题的方法，今后再遇到问题就知道该怎样探究了。4、应用类探究问题的设计：物理学还是一门应用性学科，我们在课堂教学中不仅要教会学生物理知识和学习方法，更要让学生学为所用，在学习和应用中逐步培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。因此，学生在学习完知识以后，为了巩固学生掌握的知识并锻炼学生的实践能力以及创新意识，可在课后结合实际设计一些应用类探究问题，让学生设计一些与所学知识相关的实际问题探究方案，使学生加深对所学知识的理解和体会，并体会物理学的魅力及物理学对人类社会的影响。我们可通过提出问题小组合作查找资料提交方案交流成果综合评价的过程进行。如：在学习完运动快慢的描述速度后可让学生设计一个测速度的方案（可以是测任何运动物体的平均速度或瞬时速度）。又如，在万有引力定律一章的教学中，在研究到万有引力定律在人造卫星技术中的应用时，结合我国“神州五号”、“神州六号”发射、回收成功。开设一节万有引力定律在航天技术中的应用的网络探究课。由于航天技术问题不是我们在课堂上可以去进行探究实验的，因此我们充分利用网络资源，设置了几个学生们感兴趣的课题“如何发射卫星可以节省能源”、“如何实现航天器和空间站的对接”、“我国都成功发射了那些卫星”、“世界上发射到最远的卫星是哪颗”等等。学生对这些课题非常感兴趣。在网络教室里他们在网上搜索信息、交流信息，有的学生甚至提出了这样的设想“如果将来实现了共产主义，是否可以在赤道上建立一个全世界各国可以共用的同步卫星发射基地来节约能源”的设想。通过网络探究，他们不仅学到了知识，而且开阔了眼界，激发学生学习物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的物理知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能。5、知识拓展类探究问题的设计：物理学是一切自然科学和技术科学的基础。物理学的技术成果，不断转化成生产力，已经创造出越来越多的物质财富。物理学作用于其他自然科学和技术科学，催生了一大批分支科学和边缘交叉科学，从而极大地推动了整个科学和技术甚至社会的发展，改变了世界的面貌。高中物理课程加强物理知识与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。因此我们模仿或遵循科学研究的一般过程，以选题分析可行性制定计划调查分析综合交流评价的过程，以专题研究的方式进行探究性课题研究。1、查找更多的与速度有关的资料，用几句话概括出你的感想。2、你对城市交通现状是否满意，你认为如何改善交通现状？3、人类交通工具在不断的进步，交通工具是否越快越好。4、全球卫星定位系统（GPS）有何用途。在学习完摩擦力后设计“生活中的摩擦”“体育场中的摩擦”“游乐场中的摩擦”等探究专题激发学生学习的热情。在学习完两个模块中的力学知识后，设计“神舟号中的物理”、学习完能源的开发和利用后，设定一些有关能源保护、能源再利用、能源开发的课题。学生通过自主选择课题，撰写调查报告、实验报告，交流讨论研究成果，通过实践认识再实践再认识的过程，让学生的知识、能力和科学素养得到全面地提高。而我们教师在设计这些探究过程中，也经历了不断反思、不断总结、不管提高的过程。（展示探究课静摩擦力）（二）以合作学习促进学生“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”现代社会发展的理想状态应该是一个全民共赢的状态。为达到这一理想状态，增强合作意识、让学生在学习中学会合作是非常必要。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间、师生之间的互动，把导与演进行分工，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。教师真正成了学生学习的促进者。学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。学生在进入高一物理学习以后，很容易出现两极分化现象，如果不重视合作学习，很多学生就会掉下队。为此，我们在教学中注重学生的合作学习，让学生在课内外开展广泛的合作。在教学中我们采取了以下几种方式进行合作学习：1、同桌合作：同桌是学生在学校的学习活动中最常接触到的、也是最方便、最熟悉的学习伙伴。同桌合作学习能有效地发挥各自的优势，并进行互补，能让每一桌学生都有相互倾诉、交流的机会，参与学习的劲头会更高。教师要制造机会让同学们进行合作。如实验合作、习题互评等。2、小组合作：小组合作学习是物理教学中最常见，也是最有效的一种学习方式。教师在合作学习前先给小组一个共同的学习任务，由学习组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或分歧，学习组长带领小组成员通过交流、沟通解决，结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，力求获得最佳成效。又如在教学中，对一节的重点或难点问题，因学生的思维方式不一，学习能力不同，对问题的理解也会千差万别，要想在一堂课中让每位学生都发表见解几乎是不可能的。加之有的学生生性内向、胆小，不爱或害怕在众人面前表现自己，就很容易出现大胆的说个不停，胆小的一言不发，几人演戏，众人观看的现象。而在合作学习小组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。而且在合作学习中，学生们通过互相解释来学习，学生们往往把教师用语转变成他们间特有的“学生语言”，在讨论过程更容易被接受。其次，我们都知道教学相长，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。要想把小组合作学习真正落到实处，首先要选好学习组长，因为小组合作学习大多数是在学习组长地带领下进行的。学习组长开始可由教师确定学习能力、组织能力较强的学生担任，经过一段时间的学习，学生对小组学习有一定认识后，即可由小组确定或竞争上岗，也可轮流担任，做到人尽其才。3、全班合作：课堂教学中，同桌合作学习、小组合作学习最终都应向全班同学进行展示、交流。全班合作学习即在同桌合作、小组合作的基础上，同桌、小组选派代表向全班阐述各自的观点，大家共同学习。对同桌或小组汇报的不全面的，全班可提出疑问，大家共同讨论解决。4、师生合作：传统师道中教师都是威严地站在三尺讲坛传道、授业、解惑，教师负责教，学生负责学。这种传统的高高在上的教学，严重阻碍了师生之间的交流和沟通，影响了学生对学习的热情。教师只有放下架子，以一个学习者的身份与学生共同学习，才能最大限度地激发学生的学习热情，缩短师生之间的距离，营造出平等、和谐的学习氛围。如在完成课题研究时教师本身就可以以合作者的身份参与到课题中。多种合作学习活动的开展，不仅使学生获得了多种学习渠道，更重要的是学生在与各种人物进行合作学习的同时，会慢慢体会到：人生活在社会中是需要与他人合作的，没有合作就不会有真正的成功。5、合作学习的评价机制：合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。因此我们在评价时引入了“基础分”和“合作分”。所谓基础分是指学生平时学习的成绩；而合作分则是指学生通过合作而得到的集体加分和个人加分。引入基础分与合作分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着眼点定位在争取不断的进步与提高上。总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得我们大家予以关注和研究的。（三）以课题研究实现学生可持续发展这次课程改革，强调发挥学生的主体性，促使学生的潜能得到唤醒、开掘和提升，实现其自主发展；使其知识、情感、态度、能力全面提升，实现和谐发展；满足学生个性的需要、关注其关切，实现其特色发展；增强学生终身学习的愿望和能力，实现其可持续发展。为了实现学生的特色发展、自主发展，就要提供相应的课程设置。按照新课程标准的培养目标，新编教材设立了“课题研究”项目并给出的课题示例因此我们备课组的教师共同研究确定了一个学生非常感兴趣的话题“STS与物理”作为我们的校本课程，利用课余时间开设“课题研究”。1、“课题研究”的目标1）全体学生都参与到“课题研究”中来。体验科学家研究问题的快乐和艰辛。使学生们在认知世界、探究问题的科学能力，综合运用知识能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作能力的某个方面或某几个方面有所提高。2）培养关心自然、关心社会发展的社会责任感。增强对科学的求知欲。培养尊重事实、坚持真理的科学精神。获得克服困难、知难而进的坚强意志的锻炼。3）掌握一定的科研方法，通过某一课题的研究，增长知识。4）在“课题研究”中教师积累经验，提高指导“课题研究”的能力。2、“课题研究”的实施过程：1）宣传发动，提高认识。2）选题、开题。物理的“课题研究”应体现物理学科特点，以实验、制作和运用物理知识开展研究调查为主要内容。在确定课题的过程中，我们坚持“学生自主，教师指导”的原则，充分尊重学生的想法。我们在教学中发现学生对教材中的“STS与物理”“科学漫步”等栏目非常感兴趣，因此，我们备课组的教师共同研究确定了一个较为宽泛研究课题STS与物理，并随着教学的进行为学生提供与所学内容相关的小专题指导学生进行研究，如人类交通工具的发展、GPS系统的用途等，通过这些小专题的研究，学生逐渐掌握了进行课题研究的方法，他们不再满足于这些指定的专题，这是我们教师再指导学生自由结合小组，选择自己感兴趣的课题进行研究。学生的兴趣非常广泛，求知欲也非常强，他们自愿组成了几十个小组选了近四十个不同的课题，如：手表机芯的构造及工作原理、手机的研究、桥梁的研究、自行车中的物理、运动中的物理运动鞋气垫的分类、GPS系统、磁悬浮列车等。我们在对学生进行开题指导过程中，也调查了学生的选题想法。有的学生选题敢于迎接挑战，想通过“课题研究