浅谈艺术设计类课程基于工作过程中的教学改革-王红兵.doc

浅谈高职艺术设计类课程基于工作过程的教学改革王红兵湖南同德职业学院 湖南 常德 415000【摘 要】分析艺术设计类课程基于工作过程教学的必要性；提出基于工作过程导向的教学改革思路；真正实现基于工作过程导向的教学实施方法。 【关键词】 高职；艺术设计；课程；教学改革；工作过程教学。 一、 艺术设计类课程基于工作过程教学的必要性。 国内外艺术设计领域不断扩大，会设计软件的人很多，会艺术的人也很多，但真正能将艺术与电脑技术完美结合的一线人才却严重缺乏，急需大量具备创新思维和熟悉新型软件技术人员，而陈旧的课程设置、单一的教学模式、双师型教师的匮乏等，已不适合市场对人才的需求，无疑给高职艺术设计专业的发展,教育教学质量的提高带来严峻的挑战。统计众多高职院校就业情况得出，艺术类的毕业生就业率比较高,但进入职业角色的适应期较长,原因在于学生在校期间学习的理论与实际应用技能之间没有很好地对接。尽管学生有半年以上的顶岗实习时间,但效果并不理想。那么，在职业竞争中，学生需要的是一种具有能适应艺术设计类工作群的特殊职业能力。无疑,我们的教学应使学生获得这种能力,就是实现与工作实际零距离的对接，必须贯彻“基于工作过程”的教学理念。 二、艺术设计课程基于工作过程导向的教学改革思路。1、教学方法的改革。艺术设计类课程的教学方法必须采用项目教学，通过校企合作，每门课程成立一个课程小组，由校内专业教师和企业专家共同组成教研团队，模拟多个不同的工作环境，分析多个相对应的典型工作任务所需的专业能力，开展教学项目研讨，设计能够进行课程教学的单元项目和真实项目，教学实施时以项目小组为单位，每36学生组成一个项目小组，由教师指导学生进行项目分析，通过各项目小组对项目的讨论，拟定项目实施计划，确定项目实施方案，并按项目的工作过程在校内专业实训室、生产性实训基地开展教学。2、教材的改革。目前市面上很多的艺术设计类教材都是片面的，之前笔者参编过艺术设计类教材的编写，收集过相关教材信息，没有一本教材能适应所有高职院校的同一专业，即使是同一个专业，对于不同的学校，根据其不同的办学特色和办学理念，其教法应该也是不一样的，为更好地体现艺术设计专业教育的特色，培养学生在艺术设计工作过程中所需的职业技能，我认为艺术设计类教材应与企业合作开发，共同编写教材和综合实训指南，融入工作过程，引进企业文化和真实项目，以项目为主线与企业专家合作编写特色校编教材。3、教学评价体系的改革。艺术设计专业推进课程评价体系改革，须建立由形式多样化的课程考核形式组成的评价体系，包括：笔试、项目实施技能考核、岗位能力考核、职业资格技能鉴定、社会反馈等多种考核方式。通过多样式的考核方式，实现对学生专业技能及岗位技能的合理性评价，更有利于培养学生的职业能力。4、教学内容的改革艺术设计类专业的教学内容的改革应根据工作任务来确定，紧密联系工作过程。教学项目分为真实项目和子项目，一门课程围绕一个真实项目，或开发出多个子项目开展教学，教学内容打破传统的纯理论教学，应贯彻以项目为导向。 实训课程具体实施方案：在校期间第一、二学年可以安排学生在校内工作室、艺术设计协会等实训基地，挣得学校各部门支持，进行校内真实项目演练，培养学生的职业行动能力；在大三第一学期安排学生到校外实训基地（各校企合作单位）进行跟班实习，第二学期安排学生去校外实训基地（广告公司、装饰公司、图文公司等）真实岗位顶岗实习，培养实际岗位工作能力，为学生积累更多的职场经验。三、真正实现基于工作过程导向的教学实施方案。1. 创建“基于工作过程导向”的人才培养模式。根据艺术设计专业职业岗位群的典型工作任务，突出职业教育特色，进行“基于工作过程”的课程开发，根据艺术设计职业岗位工作环境和对象的复杂程度，通过校企合作、工学结合、项目导向、顶岗实习等方式，让学生学习过程置身于“工作过程”中，完成岗位职业技术能力的训练，并获取艺术设计类职业技能证书，逐步把学生培养成为具有设计定位能力、软件操作能力，能胜任艺术设计专业岗位工作的高技能人才。2、构建“基于工作过程导向”的课程体系。通过充分的社会调研，联合企业，聘请专家，为每门课程成立一个课程小组，由教师和企业专家共同组成，围绕设计前客户交流（设计交流）、设计实施（设计定案）、项目总结（客户检验）三个技术领域，对艺术设计专业职业岗位群进行整体分析，找出代表性工作任务，从中提炼出典型工作任务，再对相对应的职业能力进行教学分析，开发出从小型设计团队，到中型设计工作室，再到大型设计公司的进阶式学习领域（课程）；并与企业合作设计课程的教学项目，按项目的工作过程实施课程，建成以能力为本位，以项目为载体，以工作过程为导向的全新课程体系。3、配备相对应的教学资源3.1建立教学资料资源库以突出培养学习自主性、资源共享性为原则，以计算机网络为载体，实现资源共享，实现艺术设计优质核心课程的典型案例库、电子课件、电子教案、教学录像、公共素材库等资料上网，并推进虚拟网络实验平台、网上答疑、互动自主学习平台的建设。同时引进和吸收省内外网络企业的技术和教学资源，进一步推动教学资源数字化建设。加强教学资料建设，校企共同设计和开发教学、实训项目，共同编写实训指南。3.2模拟工作过程教学场所。建设模拟工作过程的教学场所，引进企业文化，使校内生产性实训基地更接近工作环境，能更好地开展以单元项目、真实项目为情景的教、学、做一体化教学及项目实践，培养学生从初学到熟练职业能力，同时使学生在校内实训过程中受到企业文化的熏陶，培养学生的职业素质。3.3建设“双师型”的师资队伍。建立“校企互聘”机制，建立专兼结合的制度保障体系，注重专任教师企业实践的有效性和制度化，确保专职教师每年下企业顶岗实践；企业全程参与专业人才培养工作,加大企业兼职教师与学院专任教师比例。改革教师评价机制，对教师的考核评价偏向于实践教学能力，情境教学设计或项目（案例）设计能力、指导学生完成“工作过程”的指导能力与态度、与其他教师共同配合完成教学目标的能力等。参考文献：1姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础J.职教通讯，200