六年级上册语文教学设计3唯一的听众人教新课标.docx

教学准备 1. 教学目标 1.学会6个生字。正确读写“悠悠、仪式、抱歉、溜走、嘿、割舍、大吃一惊、蹑手蹑脚”等词语。 2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论，理解课文内容，引导学生从老教授的语言和神态两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 3. 使学生感受人物美好的心灵，感受真情的美好，让爱在心灵深处扎根。 2. 教学重点/难点 有感情的朗读课文。引导学生从老教授的语言和神态两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 3. 教学用具 ppt课件4. 标签 唯一的听众 教学过程 一、 直接导入，破题师：今天我们来学习第十一课，请齐读课题唯一的听众。来，咱再把课题读一遍，把“唯一”这个词读好。二、检查预习师：课前任老师已经安排了预习，现在我来检查一下同学们的预习情况。1、 检查生字词掌握情况师：首先看这些词语你都会读吗？2、 概括内容师：字词都会读了，那谁来说一说通过文章的开头结尾你了解到了什么？（开头：家人说我是音乐白痴；结尾：小提琴能手）师：谁能试着概括一下文章的主要内容，注意交代清楚人物、事件及事件的结果。（文章主要写被家人称为音乐白痴的我，在一位老人的帮助下成为了一名优秀的小琴能手）三、 研读课文，走进唯一的听众1、过度师：从音乐白痴到小提琴能手，开头和结尾形成了鲜明的对比，通过预习，我们知道，就是这位老教授改变了我的音乐生涯，使我由父亲和妹妹眼中的“音乐白痴”变成一名成功的演奏家。那就让我们走近“唯一的听众”。（出示老教授的图像），请生说说：从画像看，你认为这是一位怎样的老人？文中有一个描写老人神态的词能恰好的反映此时的老人，请大家浏览课文，找出这个神态词。课件：平静师：描写老人神态平静的句子，文中总共出现了几次，请大家再读课文在文中画出来。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水2、 品味第一次“平静地望着我”。出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 这是在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？出示句式：_，她平静地望着我。 平静的神态背后，老人在想什么呢？请大家读读课文26段，走进老人的内心世界。出示句式：当我拉出像锯床腿的声音，沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说 。学生默读课文后交流说话。师追问：你怎么知道老人会这么想呢？（生回答：从老人的话中）默读2-6自然段，划出描写老教授的语言的词句，读一读，进一步感受老人的内心世界。根据学生的朗读，出示老人说的三句话。“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 让我们走进老人的内心世界，一边读，一边想想每句话的含义，并选择其中的一句或两句作上批注。4、交流：谁喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。预设：(1)生：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”师：不，没有。我的琴声这么难听，是我打扰你休息了吧？生：不，有人为我作伴真好。师：是啊，老人简简单单的几句话，让我们体会到老人的良苦用心师：谁还想当老教授？(2)生（绘声绘色读）：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”：老人真的耳聋了吗？在什么情况她对年轻人说：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”（让我毫无顾忌，放心大胆的练琴；为了我找回自信，为自己的音乐梦想不断努力）点拨评价：这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励师：谁还想当老教授？（3）生（富含感情地读）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”师：谁会拒绝你的要求呢？对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众！谢谢你，很荣幸！“也许我会用心去感受这音乐的，我能做你的听众吗，每天早晨？”再读读这句话，你认为老人的这句话中强调的是什么？你从“每天早晨”这个词中体会到了什么？（希望我能坚持练小提琴，激励我不要放弃）师：（多么悄无声息的帮助呀，真是随风潜入夜，润物细无声，也许那是一个和风煦日的的早晨，也许那是一个（生补充）多么真诚无私的老人呀，原来你在默默的支持和帮助着我，不管怎样的早晨，你都是如约而至，始终如一的陪伴在年轻人身边，就把你对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。（再齐读这句话）点拨评价：对于我这样一个音乐白痴，居然有一位老人愿意做我的听众，我受宠若惊，内心深处真有几分兴奋呢，谢谢你，热心的老人 出示句子，再读：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。师：同学们，这平静的神态，这简单的话语，其实是老人对我的（尊重、鼓励）师：是呀！在帮助别人的时候，作为一名音乐学院最后声望的教授，乐团的首席小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此平静，没有流露出一丝丝厌烦，我们看到了一位老人对别人的“尊重、鼓励”（板书“尊重、鼓励”）面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗？引读：是呀，老人的尊重、鼓励打动了我，我（羞愧起来，）同时有了几分兴奋。于是，我拉了起来，以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众一位耳聋的老人。过渡：从一开始的灰心，到现在有了几分信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我，老人的尊重、鼓励打动了我。3、品味第二次“平静地望着我”。出示句子：她一直很平静地望着我。师 ：同样，老人生齐读句子：她一直很平静地望着我。 师：从老人平静的眼神中，你品味到了什么？（这是老人对我的鼓励和称赞的眼神）她仿佛在说 是啊，所以老人在我停下来时总不忘说上两句：出示描写老妇人语言的句子：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”就请你带着那份鼓励（那份称赞）读读老人的话吧。）听了老妇人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（从未有的感觉，被人肯定的快乐，那种感觉是一种信心，一种勇气，一股力量。）4、第三次“平静地望着我”：这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？出示：当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水似乎在对“我”说：要点：老人对我的关切、鼓励；为我琴技的点滴进步高兴；对我提出更高的要求）评价语：（1）多么慈祥的老人啊！（2）生边交流师边补充说：怪不得你微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏五、深化主题，拓展提高 师:（音乐）是啊，在老人那像深深的潭水的平静的目光背后，有着对我的关心、鼓励和爱护，有着对我琴技点滴进步的高兴，有着对我提出的更高的期望。正是这个我一直当成耳聋的老人无私的付出，我的琴技取得了惊人的进步，连专修音乐的妹妹听了我的一曲月光奏鸣曲都为之大吃一惊。当我将深藏心底的秘密告诉妹妹的时候，妹妹惊叫起来引读第10自然段。师：一切都明白了，如果此刻你就是这位年轻人，回想起与老人相处的点点滴滴，她平静的目光又浮现在眼前，她鼓励的话语又回响在耳边，你一定有许多的话语要对她倾诉,拿起笔，写一写。师：同学们，停下你手中的笔，让我们来交流一下。谁来说？生：“谢谢你，如果没有你的帮助，就没有我今天的成就，如果你不帮助我，我可能失去了这继续练琴的机会。师：“不用谢，你的成功是我莫大的幸福，赠人玫瑰，手有余香，我应该谢谢你，让我感受到了帮助别人的快乐。“生：“谢谢你，给我的鼓励与关心，期望与夸奖，因为有了你的支持与帮助，才会有我今天的成功”师 ：“孩子，天道酬勤，你今天的成功也源自你的自己的坚持与努力呀，继续努力。”生“非常感谢您，是您让我弹出了一个个美妙的音符，是您让我转变成一个专业的小提琴手，是您用善意的谎言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮丧，心情最低落时用温暖的话语，慈祥的目光抚慰了我的心灵。六、课堂小结，升华情感 师：同学们，现在你明白了吗？年轻人为什么要称这位老人为唯一的听众吗？生：（安慰、鼓励、信心）板书信心师：是的老人给予年轻人的太多、太多，所以他将是年轻人心中永远的唯一的听众。你们说，这位老人