角的初步认识的教学设计及教学反思.doc

角的初步认识的教学设计及教学反思 教学目标：1.知识与技能：结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各个部分的名称，初步认识角，知道角的各部分的名称；初步学会尺子画角。2.数学思考：在对角的形状.大小.组合的探索中，认识角，发展空间观念。3.解决问题：在日常生活中发现角，了解角在生活中的应用，体会其作用的大小。4.情感与态度：培养学生学习几何图形的兴趣，体会几何图形的美感，培养学生参与数学学习的兴趣和热情。重难点及关键：重点：是学生初步认识角的特征，初步建立空间观念。难点：比较角的大小。教学关键是让学生充分利用实物，在合作学习中感知角的概念，重视培养学生的空间观念。教学准备：教师：多媒体课件.三角板.活动角.剪刀学生：尺子.学具袋（若干纸片。一枚图钉。两个硬纸条）。教学过程：一、开门见山揭题出示一个三角形，问这是什么图形？（三角形）为什么？（因为它有三个角）好，这节课我们来学习“角的初步认识”教师指着角问：关于角你已经知道了什么？那你想知道些什么呢？教师归纳学生的回答这些问题，在今天的学习中我们将逐步解决(揭示课题：角的初步认识)二.引导探究1.联系实际，初步感知（1）找角。A这幅图中，你能找到那些角？（根据学生的回答，电脑出示闪动的红色的角）B不仅图中有角，在我们的生活中，你还在哪有角？请小朋友看一看，找一找，身边的角，说给同桌听C汇报：哪个小朋友来说说看，你们找的角2.抽象图象，形成表象师：大家找得很好，老师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。师：你也找对了吗？对的给自己鼓励一下。 师：很好，我们一下子就找到了三个角。现在我们把这些角的外衣脱掉，来仔细看看。（课件显示3个角） 仔细观察，说说角是什么样子的？可结合学生回答的不全面，电脑显示右边图形：是这样的吗？把它怎么样变一变，才算个角？动画演示：（取一点，把两边拉直）师指第一个角：这个点叫什么？ 教师导学：相交在一起的部位（也就是平常我们摸上去尖尖的地方），我们给它齐名叫角的“顶点”，从顶点引出的两条直直的线，叫做角的“边”。（电脑出示：顶点，边，边）提问：一个角有几个顶点？几条边？我们认识的角是什么样的？ 一个顶点尖尖的， 两条边直直的（生齐读）。我们通常用这个圆弧形的符号来表示角（电脑显示角的符号）3.巩固认识，辨一辨（1）小朋友们，快用你的火眼金睛，找一找，哪些是角，哪些是假冒的？（练习八T1）指名回答，并及时在电脑上显示答案，是角的边上角的符号；如果不是角，则让学生说说不是的角的理由，并想一想怎样才能变成角（用手势表示）。（2）看下面的图形有几个角？ 三实践操作，丰富认识。1.画角。大家已经认识了角，那你画角吗？你准备怎么画？（先画顶点，再画有顶点出发的角的两边） 两边要画得直直的，我们要借用什么工具？根据大家的回答，教师在黑板上画角（边说边演示：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角）学生画两个角。交流：老师从大家画的角中随意选了两个，让我们一起来看一看。A. 指指角的各部分名称；B.他画得怎么样？自认为画得比较好的同学请为自己画上笑脸，不好的，请改一改。（2）做角A我们已经认识了角，你能自己动手做出一个角么？ 可以利用信封中的东西（可以独立完成，也可以与同桌合作）一条绳子，两根硬纸板条，几张不规则的纸片.一把剪刀.一枚图钉。）B学生活动C汇报：（1）生剪出的角，用绳子或纸片折出的角，教师应即时给以肯定和表扬，并可以让学生摸一摸，指一指角的顶点和边。 （2）当学生回答“用两根硬纸板条和一枚图钉可以制成一个角”时，让学生指指他的顶点和边，并介绍一下这个角有什么特点？（可大可小，可活动）因此，我们把它叫做“活动角”一起制作活动角。你们看看，这个角会怎样？ 生：会变形。 师：对，可以变形，它的嘴巴可以张大，也可以缩小。（边说边演示）（3）随意摆出一个角，请生用活动角分别摆出和老师一样大，或比老师小的，或比老师大的角，说说你是用什么方法比较出它们大小来的？你是怎么摆出来得？四课堂小结今天，这堂课有什么收获？知道了什么？学会了什么？如果你是角，你会怎么介绍自己。教学反思：新一轮的课程改革，给我们的课堂带来了生机与活力，新数学课程标准下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。新的数学课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生的多元的对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的课堂。我执教了角的初步认识这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。现自评一下。纵观整节课，感觉优点有三：一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸。其中第二大环节又包括2个小环节，即找角、抽象出角的特征、第三动手实践环节包括画角、做角及感知角的大小与什么有关。二 、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想知道角的哪些知识？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，利用儿童化的语言，让学生化难为简。但不足之处也有几点：一、只备教材，而对学生却备得不够。比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。二、在教学过程中，