诱思探究总结 物理组.doc

让每一颗金子闪闪发光 -新课程改革暨诱思探究教学总结章丘市第五中学 物理组 李运起在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。课堂教学改革之路，我们走的曲曲折折，尤其是新课程标准实施以来，我们作了认真分析和思考，认为诱思探究教学是课堂教学改革的理想选择。今年是我校课堂教学改革决心和力度最大的一年，诱思探究教学理论创始人、陕西师范大学张熊飞教授先后两次来到我校，针对我校实际情况，从理论和实践上进行了细致入微的讲解和指导。之后，我校领导高度重视，全校师生密切配合，诱思探究学科教学在我校落地生根，开花结果。通过一年的反复学习、反复实践，我们取得了一定的成绩。现就一年来物理组进行诱思探究课堂教学改革的情况做一简短的总结。首先，通过实施诱思探究实验教学，使我们组每位教师都发生了教学观念上的彻底转变，诱思探究教学不知不觉中成为我们课堂教学设计的一种理念。以学生自主学习为主，在教师的引导下，学生通过多方面探究活动获取新知并培养能力。教师不是注入式将结论直接告诉学生，而是在方法论指导下让学生通过观察，猜想，实验，验证等探究活动亲自得出结论，使他们参与并体验知识获得过程以及培养科学探究能力。此举充分体现新课程标准中要求的“学生是课堂教学的主体，教师是课堂的组织者、引导者”，落实以学生终身发展为目标的科学发展观。课前花大量的时间去精心准备教学设计，力争在各个教学环节上体现学生为主，一切为了学生发展。不仅要通过探究过程的经历让学生获得知识，更重要的是学生获得知识的科学探究过程，以及获得结论或推导出问题答案的方法。通过不断地实践、创新、总结，再创新、再总结，使我们的诱思探究课堂教学越来越好地体现了新课标的精神。在开始的理论学习阶段，我们每天保证一小时的个人学习时间，每周保证两次集中学习时间，每次不少于两小时，每人记录整理学习笔记不少于五万字，每月一次学校统一的闭卷考试，考试成绩全校公布。教师的学习热情空前高涨，尤其是集中学习时，组内每位教师积极参与，争相发表自己学习的见解或感受，同时也把各人学习过程中存在的疑惑摆出来，供大家讨论、交流、学习通过半年的学习，每位教师的理论知识水平都得到了大幅度的提高。在接下来的应用实践阶段，我们坚持“一课二摩三讨论”，即每周至少有一名教师上一节公开课。上课教师先按诱思探究教学理论备好课，然后在集体备课会上说课，由组内其他教师提供参考意见，讨论修改，上课教师认真撰写修改后的教学设计，上第一节课；组内其他教师跟上听课，听完课后进行第二次集体备课，讨论上课过程中出现的问题及改进意见，上课教师集思广益，再一次修改教学设计，上第二节课；在学校领导的带领下组内教师再一次跟上听课，听完课后进行第三次集体备课，共同讨论上课过程中仍然存在的问题，制定出最后的课堂实施建议，由上课教师重新撰写定稿后的课堂教学设计。在学校领导的监督指导下，我们把“一课二摩三讨论”坚持下来并且形成一种制度，它极大的提高了教师的教学水平、课堂效率及教学质量，组内三名年轻教师（参加工作12年）迅速成长起来，由教学新手成为老手，尤其是胡士会老师（参加工作1年半）在张教授来我校听课指导时，上了一节全校示范课（光的全反射），得到了领导、专家及全校师生的一致好评。高二物理成绩也在期末统考中取得了很大的进步。伴随着学习过程与实践过程的深入，我们还将继续保持旺盛的课改创新精神，继续贯彻、深化诱思探究课堂教学改革，使其成为一种理念、一种习惯，继续指导我们的常规教学，使其成为提高教学水平及教学质量的一柄利剑。其次，在实施诱思探究教学的实践中，我们深刻地认识到我们的教学行为发生了很大程度上的转变。传统的课堂教学模式存在着重知识传授轻能力培养，重教法轻学法，重智力因素轻非智力因素等弊端。有些教师曾试图改变这些不良现象，并为此作了一些努力和尝试，但又往往是矫枉过正，采取了“放羊式”的方法，不能有效地发挥教师的主导作用。从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素而造成的。它使课堂教学要么变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的激发；要么使课堂教学过程混乱，气氛过于活跃，甚至出现失控的局面，最终导致学生厌学，教师厌教。人们从这种“以教为中心”中看到学生主体地位的丧失和受动性无止境的延伸，又从“以学为中心”中看到了教师主导地位的冷落和学生自主性的放任自流。教学中的两个极端，促使我们不得不重新审视教与学的关系，更全面地认识课堂教学。诱思探究课堂教学就很好地解决了这一问题。而在以往的的教学活动中所提倡启发式教学，则是教师以提问的方式启发、诱导学生回答，以达成对教材内容的理解、把握。学生虽搞清楚了知识间的联系，但学习效果往往也不佳。教师作为一堂课的主体站在重心上，往往教师行为的偏差，就会直接决定着一堂课的效能高与否。通过诱思探究教学实践，我们感触最大的是把课堂还给了学生，课堂成了学生为了自己所探究知识与方法而展示自己的舞台，教师是活动组织者、参与者、引导者，但不是决定者、权威者。通过教师行为的转变，带动学生学习行为的转变，把课堂的主动权还给了学生，使其真正成为学习的主人。比如光的全反射这节课，在以往的教学中，往往是快速的进行一下演示实验，由教师把光的全反射的发生过程“绘声绘色”的描述一遍，把临界角的计算式“一板一眼”的在黑板上推导一遍，把课本上的其他内容“原本原样”的讲（读）一遍。教师讲的滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，谈不上什么教学效果。但通过诱思探究理论的学习及反复实践后，胡士会老师是这样上的这节课：先通过几幅图片（几种特殊的自然现象：海市蜃楼、泉水中亮晶晶的气泡、璀璨夺目的钻石等）创设情境，激发学生学习的积极性，引入新课；进而让学生反复观察光的全反射演示实验（由于教学条件所限不能开展分组实验的情况下，鼓励多组学生到讲台前动手操作，演示光的全反射的发生过程）；之后在教师的引导下学生分组讨论、合作学习，探讨“何谓之光的全反射”，“光的全反射过程中反射光线及折射光线能量如何变化”，“发生光的全反射的条件是什么”等等，在这样一个个有指导意义的问题引领下亲身体验了科学过程，充分进行了自主探究、合作学习，从而水到渠成的得出了光的全反射的概念及其产生条件；学生在教师的引导下进一步进行了理论探究，推导出临界角的计算式；此后，在对全反射现象有一个比较明确认识的基础上，加强了对知识的迁移：教师引导学生运用所学知识去解释开课伊始提到的几种特殊的自然现象，既照应了开头，又培养了学生应用所学知识解决实际问题能力。从设计理念上看符合学生的认知规律，同时也实现了诱思探究教学的三个层次要素-积极探索、认真观察；精心研究、活跃思维；广泛运用、加强迁移。整节课结构紧凑、环环相扣；教师讲得很少但思路流畅，引导的很巧妙，过渡的很自然；学生情绪激昂、思维活跃、参与度高，在教师的引导下观察、思维、讨论，再观察、再思维、再讨论，潜移默化中既掌握了知识，又提高了能力，课堂效果出奇的好。在学校领导的指导下，我们通过学习诱思探究教学理论，借鉴别的教师的实践经验，逐步了解了控制、驾驭与设计诱思探究课堂教学是课堂上教师行为转变的方法与策略。今后的教学中更要不断地尝试与提高、创新，争取出新，我们的宗旨是一切为了学生的终身发展，让每一个学生都获得长足的发展与进步。第三，在整个诱思探究课堂教学中，我们深切地感到随着教学行为、教学方式与教学模式的转变，学生的学习方式也发生了重大改变。由原来传统的接受式学习转变为探究式学习。在实践过程中，我们发现学生在教师预设的过程中充分展示自己的学习能力与个性化的学习方案，一定程度上表现为自主探究、合作讨论的学习行为。学生在教师的引导下，逐一提出问题、分析问题，找到哪些问题是自己能自行解决的，哪些是需要与其他同学合作讨论共同探究解决的，课堂上形成了浓厚的自主学习、合作学习的氛围，学生参与程度高，情绪激昂，这点相比较过去的课堂真的是一个很大的变化。学生在课堂上对问题有了一个圆满的解决，从中也体验到科学探究的乐趣。在探究式学习过程中学生始终处于一种积极参与、动手、动脑、动口、相互交流合作、理论联系实际的状态，他们的思维、表达、自学、实践、合作等各种能力与各种技能都得到了充分的发展，学生的情感和意志如学习的主动性，独立性，严谨的科学态度，勇于探索和坚持真理的精神也得到了培养。在此过程中教师的任务就是营造一个有利于探究的教学环境。建立民主平等的师生关系、生生关系，创造民主和谐教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑，在这种情况下学生心情舒畅，敢于并热衷于发表见解，积极参与教学中提出的问题讨论与争论，进行广泛的交流，从而使探究顺利进行。学生自主学习、合作探究的学习方式在诱思探究课堂教学中表现得更为灵活，学生整合知识的能力与学习效能也不言而喻。以学生的学习方式转变，推动新课改的进一步实施，促进每一位学生充分发挥自己的潜能。最后，通过一年来诱思探究课堂教学的开展，我们取得了不少成绩，在课堂组织形式、教学方式、教学模式以及学生的学习方式上取得了长足的进步，教学效率、教学质量、教学水平都取得了大幅的提高。当然，我们在具体实践诱思探究教学环节中也出现过一些棘手的问题，如：如何创设一个优美、激昂的教学情境，探究过程中的时间如何分配与把握，如何提高探究活动的效率，如何在复习