《故都的秋》教学设计.doc

金太阳新课标资源网 故都的秋教学设计简介课标摘引：“领悟作品的丰富内涵”、“注重审美体验”、“在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。 学情分析：故都的秋选在必修教材第二册的写景状物散文单元。该单元明确要求学生“体会作品所描述的美景，由此而进入一种审美境界”。高一的学生，通过充分的预习和反复的诵读，能感受到故都之秋的澄澈、寂静之美，能读出作者对北国之秋的爱和赞颂，但对“悲凉”这个词语的深刻内涵以及其体现的作者独特的审美情趣不能准确理解。这悲凉不是消沉更不是哀叹，而是作者独特的性格气质所选择的赏景角度，是作者用另一种慧眼看故都。它包含着丰富的内涵即寂寞、萧索、破败。正因为“悲凉”能带给作者如此丰富的审美体验，契合了作者独特的审美情趣，所以作者才会用它来深情赞颂故都之秋。学生只有读懂这一点，才能说真正读懂了故都的秋，才可能真正进入教材所要求的“审美境界”。而关于散文的情趣，北师大中文系刘锡庆教授曾经这样评论：“一篇好的散文，总能写出一种独有的情致来从某种意义上说，散文就是一种情趣的艺术。” 可见其重要价值，但是，对学生而言，这几乎是一个阅读盲点，忽视了通过理解不同作品、作家的审美情趣来丰富自己的审美体验。学习目标：读懂“悲凉”的内涵，理解作者独特的审美情趣，丰富自己的审美体验。教学过程：围绕“解读文眼”和“探究悲凉”展开，强化诵读，组织学生对悲凉的具体体现展开讨论，引导学生读懂“悲凉的内涵”，并启发学生思考作者用“悲凉”一词来赞秋颂秋所体现的审美情趣，鼓励学生在文学阅读中丰富自己的审美体验。故都的秋教学设计 导入新课：今天我们一起来欣赏散文名篇故都的秋，作者郁达夫。大家请看大屏幕，这是他的一尊雕像，可以看出，这是那个时代的典型的文人，面容清瘦，气质忧郁，仿佛再告诉我们他所经历的丰富而又独特的人生。那么他的作品会带我们怎样的阅读体验呢？让我们一起走进故都的秋。先一起来了解一下本节课的学习目标：读懂“悲凉”的内涵，理解作者独特的审美情趣，丰富自己的审美体验。 教学过程： 第一步：解读文眼。1、本文写于1934年8月，此时的郁达夫已定居杭州，但他却千里奔波，专程到北方看秋天，那么江南之秋在作者看来有什么缺点呢？请大家齐读第二段，找一找答案。（慢润淡、喧嚣嘈杂、清凉凉得浅）2、那么我们可以反推一下，北国之秋又是怎样的情形呢？（草木衰败、空气干燥、天色深浓、少雨多风；寂静；寒凉入骨）3、这些情形，作者已经在第一段把它们概括为“清、静、悲凉”。不难看出是“清”气候特点，“静”是生活环境，而“悲凉”是作者对秋味的主观体验，“清”和“静”是产生“悲凉”秋味的基础，三者层层深入。那么作者是用哪些具体景物来表现这悲凉的呢？请同学们自由朗读描写景物的几段文字，勾画出有关的景物。第二步：探究悲凉。1、我们学过的古诗词中，有哪些常见的表现悲凉意味的意象？课文中有吗？那其他景物又是怎么传达出悲凉意味的呢？请大家分组交流、讨论。2、数日光、赏花草、听声音，这是什么样的人才会有的举动呢？寂寞的人向景物投注了寂寞，景物也就随之寂寞。3、如果让你写秋天的花，你最先想到的是什么花？作陪衬的秋草，作者要求是“几根疏疏落落尖细且长”，有什么深意？4、作者为了观秋，“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中”看牵牛花，强调“破”意在突出院子的什么特点？5、读到这里，我们也许才明白，作者所说的悲凉的味道原来包含着落寞的味道、萧索的味道和破败的味道，这就是悲凉的深刻内涵，而这些意境恰恰是作者所欣赏的。王安石曾写过这样富有哲理的诗句：“真乐非无寄，悲虫亦好音。”可见只要有一颗善于感受美的心灵，即使是落寞的情怀、萧索的草木、破败的院落也可以带给人审美的体验。让我们一起来朗读第三、四两段文字，仔细品味北国之秋的意境，增强对悲凉的理解。第三步：疑难解析。1、作者紧扣悲凉来描写故都之秋，字里行间处处见悲凉。那么他对故都之秋的情感想必就是悲秋伤秋反感秋厌倦秋了，对吧？你从哪里看出来的？（学生范读第一段和最后一段，感受赞颂之情）赞颂秋天的词语有很多，天朗气清、金风送爽、天高云淡作者为什么偏偏要用悲凉这个词呢？我想想听听同学们的看法。 （介绍作者生平和创作背景） 2、教师总结：郁达夫笔下的悲凉包含了丰富而又独特的内涵：落寞、萧索、破败。而故都秋景这种落寞、萧索、破败的意味恰好符合了他寂寞的心境，契合了他忧郁的性格，也暗合了他悲欢杂陈、苍凉寂寞的人生滋味。因此，北国秋景在他眼中就呈现出了强烈而独特的悲凉的美，所以他才会用这个词汇去赞颂北国之秋。而他对这悲凉的情有独钟也体现了作为独特的郁达夫所独有的那种异于常人的审美情趣。检测目标：瑞士的一位思想家曾说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”看一个人的作品往往可以看出这人的审美情趣，请大家看一道仿写题。 请仿照所给句子，在下列句子的横线处填上恰当的句子。 “晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，这秋天属于 的诗人； “ ”，这秋天属于豪迈大气的诗人； “ ”，这秋天属于忧郁多愁的诗人； “明月松间照，清泉石上流”，这秋天属于 的诗人。 课堂总结：文学阅读是对作者心灵舞蹈的欣赏，也是一种审美的过程，作者们的心灵或轻盈或沉重或欢快或忧伤，悲喜不同，情趣各异，使得文学的画廊精彩纷呈、美不胜收！那就让我们多读经典、聆听大家，去理解他们不同的审美情趣，丰富我们自己的审美体验吧！板书设计：故都 的秋 寂寞 清：气候特点 萧索 静：生活环境 破败 悲凉：主观体验 悲凉 的美 审美情趣 故都的秋课堂设计简介 因为优秀的作品，都是从作者生命的根里边流出来的，和作家的生命基调和性格底色紧密相连 。以“作者一个南方人为什么对北方清静悲凉的的秋味情有独钟”为主线带动学生思考通过探究前后两次回答这个问题来产生梯度。我意图带领学生以“言为心声,文见其人， 品味语言，走近郁达夫”作一个探究题目， 带领学生看看在故都清净悲凉的秋色中通过细细品味语言探究这文字的背后究竟站立着一个怎样郁达夫。 体察他的心性 探寻他的气质 体悟他的生命感受 发掘他的审美情趣让学生分组自由从四幅秋景画面中来细细探究文字背后作者的心曲。老师在学生讨论发言基础上总结：我们看到他追求清雅宁静之美，也喜欢沧桑厚重之感的审美情趣，我们也感受到了他人生苦短痛惜生命枯萎消亡的生命危机意识，我们甚至还感受了他那颗纤细敏感的心和他那种独特的欣赏生活的的口味。 然后再回到 “作者一个南方人为什么对北方清静悲凉的的秋味情有独钟”的问题引导学生理解这种清、静、悲凉不仅是北国之秋景物呈现的特点，不仅仅是秋天的味道也正是他几十年悲欢陈杂的人生所体味出来的生命之味。秋