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论文(终稿)范文 著名心理学家皮亚杰也说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 可见兴趣是最好的老师，也是学习动机中最活跃最积极的成分。 一群调皮、捣蛋、不爱学习的学生，一个不讲究教学方法只靠上课灌输、考试压力使学生被动学习的教书匠。 如果让他们相互协作，可想而知考试成绩固然是不理想的。 在21世纪实施素质教育的今天怎样使学生喜欢学习、由被动学习转变为主动学习？我认为关键在于如何培养和激发学生的学习兴趣。 本人就在生物教学中如何培养和激发学生学习生物的兴趣阐述一些自己的想法和见解。 关键词:生物教学;激发;兴趣 一、绪论兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的情绪，是促使人们在某一方面去顽强地追求和探索的动力。 是学习的催化剂，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生只有对自己感兴趣的东西才会积极主动的参与和思维，深入和刻苦的学习。 目前的中学生物教学面临着巨大的危机生物课程设置遭到排挤和冷落，学生不愿意学，生物老师难当。 在这种境况下，我们生物老师的重点研究问题是在中学生物教学中，如何激发、调动学生的学习兴趣，这是仁者见仁，智者见智的问题，本文就生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈个人的一些看法和体会，以期和同行共同探讨。 二、论文主体（一）幽默诙谐，提高自身素质1.1有血有肉，做一名幽默的老师前苏联著名教育家斯维特洛夫说“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。 都说“给学生一碗水，自己必须要有一桶水”。 然而，该如何将学生的那只碗倒满，还要避免不必要的浪费？如果盲目地将水向空碗泼去，不仅不能将空碗倒满，还可能将碗冲翻。 或许大部分教师都和笔者一样有过这种经历，同一个问题讲解了一遍又一遍，但学生却听了一遍忘一遍。 为什么呢？根据心理学的研究表明，一个人长时间受到同一个单调的刺激，就会使大脑疲劳,大脑神经的兴奋与抑制过程失衡，这样不仅会分散人的注意力，降低记忆效率,还会影响思维的发展。 试问我们自己是愿意看到平淡枯燥的讲解，还是愿意听到生动幽默的表达呢？其实课堂教学就像“炒菜”，不但要把“菜”炒熟，还要把“菜”做可口，这就要求我们要添加适量的“调料”，而幽默正是我们需要的重要“调料”。 1实践证明幽默是学生课堂注意力的保护剂，是学生课堂思维的润滑剂，是课堂传知解惑的催化剂，是师生和谐相处的粘合剂。 它在课堂教学中将发挥越来越大的作用，作为教师的我们应该把握好幽默艺术，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使生物课堂重新焕发活力。 “好的开始是成功的一半”，课堂教学中新课的导入至关重要。 巧妙地使用幽默导入可以引起学生的学习兴趣，从而调动学生学习的主动性。 例如以小故事导入基因重组一位漂亮的女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥，却喜欢一位长相普通，不修边幅的科学家，便给他写信“你如此聪明，我这般美貌，倘若我与你结合，生下的孩子既有你的聪慧，又具我的美貌，岂不是很好？”科学家回信说“生下的孩子，要是只有你的智慧，又具我的容貌，那岂不糟糕？”这一幽默故事激发了学生听课的兴趣，趁此时机由浅入深层层分析，将收到事半功倍的教学效果。 1.2提高自身素质，拓宽知识面作为老师要有渊博的知识，端庄大方的仪表，优雅的谈吐，良好的沟通能力以及具备一定的教学法理论素养和教学实践经验。 教学艺术就是教师综合素质的体现。 所以我们要以自身的由内而外焕发的人格魅力去感染学生，吸引学生。 老师的言行必然会影响学生，因此，老师还要以积极、健康、真诚、感恩的态度对待生活，对待自己所从事的职业，学生才会健康向上，感激生活，爱戴老师。 2一定要全面系统熟练地掌握所有中学生物教材内容，并且要认真钻研近几年的考题，熟悉考纲，并能把考点潜移默化的体现在课堂教学中。 同时中学生物教师还要加强教育科研，向教研要质量，通过教研下功夫备好课。 备教材对每一课的重点、难点要把握透，把握准，熟练地驾驭教材，让每一个知识点都清清楚楚，明明白白；同时要备学生对每个班级的情况能深入了解，具体情况具体分析，最大限度地发挥学生的优势；备教法力求不断变换教学方法，以全新的视角激起学生的求知欲望。 教师不仅要对工作认真负责，同时要不断追求卓越，完善自我。 新课标下的生物教师必须熟读各类专业书，动植物学，动植物生理学，生物化学，人体解剖学，免疫医学以及相关的数学、化学等专业书籍要常备案，做到常查、常看、常翻，这样才能不断丰富、完善和更新自己的知识体系。 读中学生物教学,生物学通报,中学生物学等专业期刊，可以把握时代变化的脉搏，不断丰富自己的“内存”。 总之，一个合格的生物教师不仅要掌握比教材深得多的生物学知识和生物学基本技术，而且要理解课程内容的体系和深度，只有这样，在课堂上才能有的放矢、深入浅出地组织教学。 （二）创设情境，引人入胜2.1巧用生活谚语，日常实际问题巧用生活谚语、日常实际问题引入激发求知欲，如在“生物与环境”中，导入时可引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生感受大自然的美，唤起学生珍惜美爱护环境的意识；还可以用“人间四月芳菲尽，山峙桃花始盛开”来突出生物对环境的适应。 又如用“满园春色关不住，一支红杏出墙来”来引出“植物的向光性”。 如“螳螂捕蝉，黄雀在后”，它把生物的捕食形象地表达了出来。 还有“望梅止渴”条件反射，“不劳而获”寄生等。 又如用花生的谜语“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子”果皮、种皮、胚，如“一山难容二虎”种内斗争、“一朝被蛇咬，十年怕草绳”条件反射、“大树底下好乘凉”蒸腾作用、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”生物的遗传等等。 一节课整个过程如果只有干巴巴的生物学科的专业术语贯穿始终，教学氛围肯定显得沉闷。 但如果过多过滥地使用妙语，会让学生思维散乱，注意力难以聚焦在学习内容的知识重点上。 32.2利用生物学趣事用生物学趣事，提高学生听课的兴趣，使学生从中得到启迪。 如，天花是严重危害人体健康的一种传染病，曾使千百万人毁容或丧生。 在我国，早在十六世纪明朝隆庆年间，人们就已经知道用种痘术来预防天花了。 当时是采用轻型天花病人的痘痴，用棉花浸蘸后塞入鼻孔来预防天花的。 1796年，英国乡村医生琴纳在我国痘接种法的启发下，经过长期观察和研究，证实患过牛痘的人就不会再得天花。 琴纳从挤牛奶姑娘手上的痘痂里取出一点淡黄色脓浆，给一个八岁的孩子菲普土接种，获得了成功。 42.3通过简单的探究通过简单的探究来激发学生的学习兴趣，如 1、通过对烟草浸出液对金鱼呼吸频率影响的探究来引入“吸烟对人的危害。 2、对馒头在口腔中的变化的探究来引入消化和吸收。 2.4用述语的方式引入用述语的方式引入，激发学生思维，活跃课堂气氛。 常言道“亲其师，信其道”就道出了亲切和谐的师生关系对培养学生学习兴趣的作用。 爱护学生，关心其学习与生活，对于心理发育还不成熟的初中学生，更能起到“爱屋及乌”之效。 良好的师生关系是教学质量的保证。 给予学生“爱”，当然“爱”也需要“严”。 “严”也是一种深层次的“爱”。 “严”与“爱”有机的统一，能够为学生学习兴趣的萌生营造一个良好的氛围。 （三）巧用疑问，与学生对话3.1问题设计为什么要设计问题呢？因为有问题便产生了疑问。 俗话说“学起于思、始于疑”，疑问是学生探究的开始，也指引着学生探究的方向。 设计好每一堂课的提问，能够激起学生的学习兴趣。 孔子曰不愤不启，不启不发。 就是说教师在教学中必须巧妙提问，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行设问，在其心理上造成悬念，产生一种跃跃预试的心理。 这时学生的思维处于最佳状态，便能积极投入学习。 如“条件反射的形成”一节中，笔者提出大家喜欢小动物吗？你家的动物有那些本领呀？这些本领是你和你的家人训练出来的吗？能说一下你的训练过程吗？学生在不知不觉中就进入了问题情景中。 从而激发了学生的学习兴趣。 前不久，腮腺炎在学校流行。 很多学生被传染了，一时间，人心惶惶。 这时，笔者灵机一动，问学生想不想知道腮腺炎是一种什么样的病？为什么这么多的学生被击倒了？应该如何预防它？这样学生的学习兴趣一下子被提了起来。 最后全班学生通过交流总结出传染病的有关知识腮腺炎是一种呼吸道传染病，病人和带菌者是主要传染源，主要通过飞沫空气传播。 通过这种形式，学生不仅消除了心理的恐惧，而且在不知不觉中掌握了知识，同时能把知识用到实践中，达到学以致用的目的。 在教学中，笔者注重提问的方式，在课堂上创设一种和谐的学习气氛，通过提问沟通师生之间的感情，引导学生多听，多问，多说，多思，人人参与讨论，使学生学的积极，学的主动，促进学生思维的发展。 53.2与学生对话，用心交流课堂教学中最直接，最有效的沟通常常是通过双方对话而实现的，不但教师要说话，而且学生也要说话，才能实现教学中的有效沟通。 在生物课堂教学中，要促进师生，生生之间知识信息和情感意向的交流教师要学会“屈尊和倾听”，要让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，学生才敢想，敢说，敢问。 师生间的心理关系和谐可清除学生的逆反心理，引起学生对教师教学的肯定，并在课堂教学过程中积极配合，双边活动积极开展，课堂气氛活跃，从而最大限度的发挥学生的主体作用。 在课堂上教师要注意教态要平易近人，不摆架子，让学生充分接受你；要注意说话的情感，让学生感到听课是一种享受，很温暖；要有耐心，能够等待学生反应，并善于鼓励学生，增强学生自信心。 教师在课堂上应给学生留有说话的时间和空间，把课堂的主体地位留给学生，让学生有独立思考表达自己见解的时间，让学生通过自己的观察，思考，分析，讨论获取知识。 教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辨性的问题，如在神经系统和神经调节的教学中，教师可以提问“为什么我们的手被针刺了一下立即缩回，而不是让针再扎得更深些。 也要精心设计一些带有开放性的话题，如在我国动物资源的保护教学中，提出“为保护动物资源，我们可以做些什么?,这种问题的提出，学生一定有话可说。 又如以“三鹿奶粉事件”为源头引入，学生的兴趣自然被激发出来。 如有位学生以“拿什么拯救你，我们的牛奶？”表达了自己的见解，还有位学生以广告中的“一杯牛奶强壮一个民族”说出了自己的想法。 6（四）得法与课内，得益于课外4.1课堂方法课堂上采用多种教学手段，体现学生的主体地位，引起学生学习兴趣，传统的课堂教学一般都是老师讲到哪里，学生学到哪里；老师怎么问，学生怎么答；老师会精会神地说得多，学生恍恍惚惚的时间多。 下课了学生的作业多，老师批改的时间多，结果下来，学生抱怨的多，不如老师意愿的更多。 到头来，老师称学生不善学，学生论老师不善教。 造成师生情绪对立，教学矛盾突出。 课堂上学生很少有自己的思维空间，没有自我施展的余地，往往成为被动接受知识的容器。 教师必须还学生主动学习的权利，给学生自主学习的空间，让学生真正成为学习的主人。 根据我校实行的“以学案为载体，小组内合作探究学习”的教学思路，结合生物学科的特点，我把学案设计了预习导航、课堂交流、夯实基础、拓展提高等几个环节。 这几个环节都是先以学生自学为主，再加上小组内合作交流，最后完成教学任务的。 并且，每个学习小组都有明确的分工，主持人、主发言人、记录员等，学生轮流担任不同的任务，发挥自己的特长。 这样，教师在课堂上仅起引导者的作用，学生成为课堂的主人，开放了学生的学习空间，让学生成为课堂的主人，充分激发自主学习的兴趣。 课堂上让学生大胆质疑问题，能使学生学习的积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。 因此在课堂上尽可能多地给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。 比如说，学习“鸟的生殖和发育”一节，先给学生出示白居易的诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，然后问学生由诗句想到了哪些问题，学生就会小组内展开讨论，提出自己想到的问题。 有的可以在组内自己解决，有的让全班同学都开动脑筋共同解决。 学生就不会只局限于听老师讲和看课本上的基础知识了。 学生的思维开阔了，提出的问题就越来越有价值，对生物课也就越来越感兴趣了。 此外，“我来当老师”，辩论会等形式效果也很好。 74.2课外兴趣除课堂外，我们还要充分利用课外这一辅导阵地，成立课外兴趣小组，让学生走入大自然，培养学生热爱大自然的自然观。 建立课外兴趣小组，通过培优补差，使优生更优，差生转优。 通过对生物知识的探究，使学生对自然界有更深层次的认识。 建立课外兴趣小组，确定活动的原则和成员职责，制定活动计划和奖励制度，这样，不仅增加了各组员的责任感和自豪感，而且为培养学习兴趣发挥了特长作用。 （五）直观教学，多媒体辅助5.1直观教学加深印象在生物教学中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣。 心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。 人的注意力是有选择性的。 教师讲课时如果讲的内容不够生动活泼，就不能引起学生的兴趣，学生的注意力就会分散，学生对所学内容就不能深刻理解和牢固记忆，更谈不上对知识的创新学习，一般地说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态的新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。 所以有形的教具要比无形的抽象的语言更能引起学生的兴趣。 多年来，笔者坚持贯彻直观性的教学原则，充分利用实物，标本，模型，实验，录像，多媒体等形式辅助教学。 比如，在讲述动物的防御行为和攻击行为一节时，选取了别有兴趣的影视资料进行导入课文和分析课文的。 首先让学生欣赏在动物世界中录取的资料画面出现两只公羚羊为争夺一只母羚羊在争斗；两只蟋蟀在争斗；两条狗为争夺食物在争斗；年轻的袋鼠向老袋鼠发出猛烈的攻击，等等。 这些现象说明了什么?让学生根据画面内容总结出来，并作分析。 又如；比目鱼为了保护自己可以在水中不少人变色，乌贼遇到敌害会喷出墨汁；乌鸦遇到敌害会聚众鸣叫；等等。 这些生动有趣的动物世界吸引了学生们的注意，学习兴趣大增，从而在轻松的教学活动中培养了学生的观察能力，思维能力和语言概括能力。 如果不去找这些素材，只是按照课文干巴巴地给学生讲一遍，学生的学习兴趣将大减，那效果远远不如这样的好，影视资料动态感很强，既生动直观，又形象易理解，同时也便于学生掌握和记忆。 5.2多媒体开拓视野由于学校教学条件和实际环境条件的限制，有很多生物学知识或有关实验是不可能让学生直接接触到或实践到的。 而且一个课时只有40分钟，如何在短时间内让学生了解到多一点的相关知识，扩大学生知识面，激发他们的兴趣呢？这是广大生物教育工作者在教学中要面对的问题。 对较为抽象、难懂的内容宜采用电视、投影、计算机多媒体等现代化教学手段辅助教学。 这不仅可以将教科书中抽象、复杂的知识变得具体、直观、形象，使知识深入浅出，通俗易懂，有助于学生对知识的消化和吸收，而且可以充分地引发学生学习兴趣，提高学生听课的效果。 （六）联系实际，自主学习6.1联系实际教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。 在上第一节课的时候，使学生明白，学习生物不是为了考试，而是为了了解自己和自己所生存的环境，解释和解决生活中出现的问题，联系我们周围存在的问题，如农业生产，家庭保健，生老病死，环境污染等，告诉学生生物与医学的关系，学好了生物就是“半个”医生。 介绍当前生物学领域的前沿技术和进展，如基因工程，器官移植等，让学生知道学习生物的重要性和实用性，从而培养学生对生物的兴趣。 例如结合致同学-走进生命科学，介绍仿生学的知识，让学生了解生物不仅为我们提供了生存基础，而且在生产和生活中，给我们学多启迪。 结合目前世界上面临的几大社会问题环境、能源、粮食及人口问题与生物学的密切关系，了解生物学与我们的生活息息相关，从沙尘暴到水体的富营养化，从艾滋病到“非典”，从克隆羊到转基因生物。 自然能使学生产生关心周围的生物，关注生物学的兴趣。 结合课本上列举的生物科学新技术的应用和发展的例子。 如人类基因组计划，让学生了解此项计划的重要意义揭开人类自身生、老、病、死的奥秘。 了解生物科学的最新热点、焦点和进展，感知生物科学发展的突飞猛进，促使他们带着兴趣投入到学习中去。 86.2自主参与，自主学习教学就要着重引导学生积极主动地参与教学的全过程，即给所有学生都有参与的权利，都拥有主动发展的机会，又让学生在参与中主动的发展，在发展中获得新参与，从而体现了以学生发展为本的教育原则。 这就要求作为组织者，引导者，合作者的教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材和学生的实际创造条件。 为学生提供更多的参与机会，这是实现教师主导作用和学生主体作用相结合的落脚点。 在生物教学中，教师及时地利用刚获得的相关知识来引导学生，使他们自己主动改变不良习惯。 例如在学习“合理膳食”一节时，教师对大多数学生存在挑食，偏食，迷恋洋快餐等不良习惯，让学生写出近日自己的一日三餐，对照各项指标来评价自己的营养状况，设计出符合营养标准的一日食谱，引导学生合理膳食。 结合“健康地生活”的教学内容，教师督促学生改变吸烟，酗酒，吸毒，生活无规律，长时间上网玩游戏，随地吐痰，饭前便后不洗手等不良行为。 面对今天的学生，教师应该给予充分的信任和鼓励，他们往往会给教师惊喜。 教师要充分了解学生，考虑学生的需求，从学生的实际出发，根据学生的认知水平引导学生去探究生物知识，才能激发他们主动参与的意识，使他们在学习的过程中有成功的体验。 9（七）良好的师生关系，共享快乐成功以友好融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣，据美国心理学家研究，只有教师在集体中成为相互交流的中心并促进成员参预交往，教学效果才会好。 10如果缺贬良好的师生关系，多向的信息沟通以及教师不具备移情、积极关注和真诚等条件，就难以引导学生进行有意义的学习，其学习兴趣也就难于形成和发展。 教师热爱学生、信任学生、尊重学生，师生间建立起友好融洽的关系，是培养学生学习兴趣，调动学生积极性的重要因素。 因此，我在平时的教学中注意做到多了解学生，打破了学生在老师面前怕被指出错误而谨严慎行的这一僵局，让学生错得大胆，更快发现问题，培养学生多检查自己的习惯，久而久之，学生也不怕暴露所学不足，多问、多思必将成为习惯，民主、自觉的学习氛围就会悄然形成。 大量实践表明学生喜欢热情、耐心、诲人不倦的教师，也对他们的课感兴趣，所以，良好的、融洽的师生关系是培养学生良好的学习习惯，激发学习兴趣的源泉。 三、结论“教育不是灌输，而是点燃火焰”苏格拉底。 实践证明，“兴趣”是最好的老师。 浓厚的兴趣，积极的情感是学好生物学知识不可缺少的要素之一。 只有增强生物教学中的趣味性，才能使学生乐学爱学，促进学生的全面发展，为进一步提高学生的生物科学素养奠定良好的基础。 总之，教师用自己的“一杯水”引出学生的