汪明彦大会交流材料.doc

银花镇2011年暑期教师整训会内部资料 交流使用让每一位学生都能摘到桃子开展语文高效课堂之我见 银花镇初级中学 汪明彦2011年8月10号，我代表银花中学语文教师在城区一中，观摩了商州区刘湾中学张亚红老师以及镇安永乐中学周爱丽老师的讲课，两位老师的讲课也是围绕全市组织的高效课堂进行的，听完后，耳目一新。同时，内心深感不安与愧疚。课堂上学生个个伶牙俐齿，思维活跃，回答问题精彩，语言清晰，讨论激烈，学习氛围浓烈，掌声热烈，真正体现了以学生为主体的高效课堂理念。高效课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。教学实践证明，很多时候是教师辛苦、学生痛苦，教学是低效的。作为一名教师,我也曾有过这样的无奈与痛苦, 虽然有着“衣带渐宽终不悔”的干劲,可大多时候换来的是无奈的高耗低能！课堂教学是教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。面对教育的实际情况，使我认识到开展高效课堂的紧迫性。那么怎样才能更好的开展语文教学的高效性呢？我认为，作为一位语文教师，必须把学生多方面的发展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会，让学生积极参与学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现高效的语文课堂教学。对此我将从以下几个方面谈谈自己的看法：第一， 教师认真备课是高效课堂的前提。备课，是教师在教学中一个不可缺少的环节，充分的备课，高质量的备课是上好课的前提。大教育家孔子说过“凡事预而立，不预则废”。经多次教学实践证明，教师备课的好坏，直间影响着整堂课的效果，他是整堂课的灵魂。教师备课主要研究三个方面：研究课程标准；研究教科书；研究学生。我认为研究学生是备课的起点，也是备课的终点。学生是语文学习的主人。好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。然而以往的备课只注重了教师的教学过程，甚至将教师说的每句话，提的每个问题都预设了出来，忽视了学生的主体地位和作用。一堂课下来老师讲得过多，满堂灌，导致学生“潜意识”暴露得不够；教学环节为设计而设计，导致教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，一片茫然。现代意义的备课应以备学生为中心环节，处理好以下关系：1.学生与教学目标、教学方式方法的关系著名特级教师魏书生说：“我不会教书，是学生教会我教书。”在新课程理念下，课堂教学的本质是组织学生学习，教学目标要适应学生，教师为学生服务，因此教学方法也应改变很多。每节课的知识点不宜过多，学生自己能学会的或者部分学生能学会的，教师就不用讲了。多给学生时间，让学生去落实知识点，尽可能的暴露学生的“潜意识”，教学方式更加灵活多样。有些教学方式方法，组织形式，媒体的使用，教师可与学生协商解决，鼓励学生参与备课。2.学生与教材的关系真正了解我们的学生，处理好课堂供需关系。首先要考虑教材内容，学生是否熟悉，在学生的阅读经历和生活经历中是否曾经遇到过，能否引起学生的学习兴趣。其次要考虑教材的写作手法，谋篇布局等特点学生是否已掌握或熟悉。第三考虑的是学生对教材的内容掌握程度。将外在的教育理念物化为自己的教学设计行为和课堂教学行为，这样利于我们的备课、执教和反思、改进。3.学生与教师的关系古人云：亲其师则信其道。处理好师生关系不但能提高学生学习兴趣，更能提高教学的实效性。根据新课程理念，“教师”是教学活动的组织者、引导者、参与者、评判者，是“学生”中平等的一员；而“学生”是学习的主人。在教学中，“教师”与“学生”的关系，关键的一条就是教师与学生应“平等对话”，不应“唯我独尊”。具体说来良好的师生关系包括：和谐、民主、平等的师生关系；师生实现有效互动；关注每一个学生的成长；师生间能充分交流思想感情；教师尊重学生的人格、个性和差异性。4.学生与学生的关系一堂好课的核心是“对话”，形成“师生互动”的同时更注重“生生互动”。从对象看即是学生与学生的对话，学生与教师的对话，学生与自己的对话，从形式看包括个体与个体的对话，个体与群体的对话，群体与群体的对话；从本质上看也就是经验与文本的对话。这些有效互动，学习交流，完成了研究性学习、实践性学习。第二，和谐的师生关系是高效课堂的基础。我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。我们的学校要以人为本，这样老师才能够认真的干好自己的本质工作。我们的课堂要以人为本，这样才能有和谐的师生关系。师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系和谐的师生关系。那如何构建呢？1、“为人师表”是构建和谐师生关系的基础；2、对学生“一视同仁”是构建和谐的师生关系的关键；3、与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。尊重引领让课堂成为师生人性展示的阵地，让学生带着社会生活经验走进课内，又带着良好的习惯方法走向课外。新课程下的师生关系应该是一种互尊互爱的关系，新课改下的课堂应该是师生平等对话的乐园。语文课堂是尊重（学生）与（老师）引领的和谐统一。语文的运用与生活、与人的思想情感有不可分割的联系。因此，语文训练并非是单纯的技术训练，语文课决不是单纯的工具课。脱离了生活，脱离了人的思想情感，语文教学就如断源求水，折本求花，是不会取得满意的效果的。例如人教版九年义务教育课程标准实验教科书七年级上册第一单元第2课走一步，再走一步课后“研讨与练习”第二题是这样设计的：在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。1、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？2、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？一位老师将两个题支改为了下面的内容：1、父亲来到崖下，看到“我”孤身一个在悬崖上，有几种救我脱险的方法？为什么文中父亲的做法让作者“永远忘不了”？2、假若是“我”的妈妈来救我，她又会如何做？他按修改后的内容去引导学生结合课文进行探究，学生讨论的深度与广度让我们感到吃惊。对第一个问题的讨论，学生总结有以下几点：对父亲救我方法的讨论，至少有三种：一是父亲直接爬上去把我救下来。二是先把我骂一顿，然后再救我（有点中国化）。三是如文中父亲那样，引导我，让我自己下来。对三种救法的后果，学生也发表了许多意见。第一种，我虽然被救下来了，但我可能还会如以前那样胆小第二种，我可能会摔伤，虽然会被我父亲救下，但我的心里会有抹不去的阴影。这个老师重点引导学生分析了第三种方法对我的一生产生的影响。他要他们结合课文来做分析。分析父亲是如何一步一步地引导我从“恐惧和疲乏”到“顿时有了信心”、“信心大增”至“产生了一种巨大的成就感”的，近而引导学生分析我的独自脱险为什么成了“我永远忘不了的经历”。对三种救法的讨论还触及到中国、美国两个国家家庭教育的差异，学生的发言是令我称奇的。很多人赞同文中父亲的做法，也有人对这种做法表示出自己不同的见解。对第二个问题的讨论更有深度。这位老师要求学生结合文中写妈妈的相应段落（第4自然段）来讨论，学生讨论也是富有开放性的。一是分析了第4自然段中的几个重点词语，如“一直”、“牢记”、“叫我”、“不要冒险的训诫”等，由此推断出母亲来后的表现。二是提出一种假设让学生来发表意见：假如你是文中我的妈妈，你会如何做。学生进一步认识到作为男人的父亲与作为女人的母亲在处理这件事上，可能有不同；中国孩子的父母与美国孩子的父母在处理同一件事上，可能有不同；“我”的父母与“你”的父母处理同一件事，方法也不尽一样。这些做法，对我又会产生很多不同的后果。学生在这些讨论中，更进一步地认识到“走一步，再走一步”的生活哲理，还对父母在我成长中所起的作用有了一个清晰的认识。本案例中，师生双方充分了展示思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，使每个学生感受到人格自主的尊严，感受到独特价值的存在，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。这样的教学，既联系学生生活实际，又与文本内容契合无二，还能让学生受到心灵的洗礼。案例中师生之间、生生之间观念的多次碰撞，是师生交流的结果，是结合文本展开对话的结果。正是因为课堂上有了这些碰撞，有了这些交流，有了这些对话，在学生、老师、文本、生活之间才架起了一座理解之桥，课堂也因此成为生命灵动的圣地。第三，精心设计教学活动是高效课堂的保证。毋庸置疑，课堂是语文教学的主阵地，课堂教学的质量决定着语文教学的质量。因此，我们要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计教学活动。切忌通篇讲、满堂灌，无尽无休地分析、讲解教材。而应该把培养能力，加强训练放在重要位置上。如设计开放性练习题，培养学生的实践，练习题既与教材相联系，还接轨了社会活动，学生有了“自由驰骋的空间”，在实践中体会到了学习的乐趣；“课堂表演最能激活课堂的生命力。”那教师就可根据课文内容安排即兴表演：演故事情节、演文中空白、演结尾推测、演成语故事让学生在体验性学习中加深了对课文内容的理解，又培养了审美能力、想象能力等，最终使语文课堂更加和谐高效。例如，在皇帝的新装石壕吏我的叔叔于勒的教学中，可以让学生分角色朗读或者扮演文章中的角色，从而加深了对课文内容的理解，达到一定的教学效果。在教学欧阳修的醉翁亭记时，将全班学生分为六个小组，分别绘制出“朝、暮、春、夏、秋、冬”六幅图画，并且配上自己优美的文字解说。于是，同学们充分发挥主体性，积极的投身于小组的合作学习中，经过他们的集体构思后，各自发挥特长，有的绘声绘色地说着，有的聚精会神的画着，有的神采飞扬的写着，无不沉浸在艺术的创作中。二十分钟后，作品进入展示阶段，欣赏着一幅幅神韵丰厚的画面，倾听着一句句悦耳动听的描绘，我们仿佛栖身于大自然的诗意中，浸润在花香鸟语中，徜徉在艺术的旅行中，真可谓妙矣！第四，创设民主的学习氛围是高效课堂的措施。民主的教学气氛最吸引学生的注意力。所以，教学中我们应该从激发学生的学习兴趣入手，我们要把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把游戏带进课堂，把竞争带进课堂，把鼓励带进课堂，把民主带进课堂，把欢乐带进课堂。饱满高昂的激情可以使学生情绪高涨，甜美的微笑可以使学生心情愉悦，有趣的游戏可以使学生兴趣盎然，激烈的竞争可以使学生乐在其中，欢乐可以使学生神采飞扬。而且学生只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。课堂教学的本质是对话，是交流，是沟通，教学实际上是师生以教学活动、教学资源为中介的交互影响过程。对话的背景是语文课程中的阅读；对话的对象是阅读教学中的学生、教师、文本；而对话过程中的话题，毫无疑问是文本本身，以及由文本衍生而又与文本切近的“论域”。2、对话既是一种学习方式，也是一种师生关系，更是一种生存状态。3、新一轮课程改革，最根本、最核心、最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻民主和谐、师生平等的教育思想。有这样的一个教学案例：假若你是孔子，假若你是孔子的弟子师：论语写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两部分组成。下面，请大家快速浏览全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？生：第十则。师：是谁问谁答？生：孔子的学生子贡问，孔子答。师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如何答呢？（学生思考了一会儿，有学生站了起来。）生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，“有一言而可以终身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，论语记录了孔子和弟子的言语。课文十则中的其余九则仅有答语，没有问语。假若你是孔子，你能回想起当时你给学生提的问题吗？假若你是孔子的学生，你能回想出你当时向老师提的问题吗？（分小组设计问语、讨论修正，形成统一意见。由中心发言人汇总讨论结果，准备发言。）师：下面，我们来听听大家学习的成果。（我点了一人发言）生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过讨论认为，答语回答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以，问语应这样设计，“先生，学习与思考的关系是怎样的呢？”师：大家同意他的意见吗？生（齐）：同意！师：下面，请让我们回到春秋时期，我当孔子，你做学生，全班同学担任旁白，我们来进行问答对话。（学生旁白：XXX问曰。）生：先生，学习与思考的关系是怎样的呢？（学生旁白：子曰。）师：学而不思则罔，思而不学则殆。（师生逐一完成其余八则的问语添加，学生、师生之间采用古人问答时的语气语调进行问答训练，并引领学生进行分类归纳。）解读这个案例，我们发现，教师将十则中的语录引领学生还原到语境中去，在课堂上营造了一个语言交际场，完成了古今对话、文白对话。只有做到了这些，诱发了学生的学习热情，我们才能构建和谐轻松的课堂。第五，开展及时的教学评价是高效课堂的巩固有效、全面的教学评价能帮助学生树立自信心，让他们在学习语文时有一种成功的快乐感，成为学习的小主人。成功的信息会使学生感到喜悦，激起他们进一步求知的欲望；失败的信息可使学生及时获得矫正的良机，并能激发学生的上进心。所以在语文课堂上，我从不吝啬自己的赞美之词，学生读课文，我常常会称赞他们“你读的真流利”“你读出了课文的韵味”“你读得真有感情”；学生作业写认真了，我会在他们作业本上写上“你真棒” “你真了不起”“你有了很大进步”；学生提出了一个有价值的问题，我会大声鼓励他： “你最会动脑了”“我为你自豪”，久而久之，学生对语文课堂自然很喜欢了。有效评价、有效作业也都是构成高效课堂的因素，教师的评价一定要富于变化，要有针对性。评价作出明确的肯定与否定，要指出不足，明