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教师学习后二次培训课件稿 大南庄学校南通学习二次培训稿尊敬的各位领导、老师们大家好紧张而又充实的南通学习很快就结束了，南通之行让我受益颇丰。 大家经常说全国教育看江苏，江苏教育看南通。 南通的教育确实有许多值得我们学习的地方。 下面我就这次学习的见闻与感受与大家进行交流汇报我们此次主要是学习李吉林老师的情景教育，在通师二附我们有幸见到了李吉林老师，并且参观了她情景教育的博物馆让我对数学情景教育有了深刻的认识。 李吉林和她的情境教育理论是整个数学情景教育的的基石。 那么数学需不需要情境？又如何在数学教学中创设情境？数学情境教学和语文情境教学有什么相同之处，又有什么不同这些疑问也被一堂堂的数学示范课、一个个精彩的讲座给予了解答。 通过学习我认识到把生活带进数学的课堂，引导学生在生活中发现数学，在真实的或模拟的生活情境中学习数学、运用数学，数学的学习就是不断地引领儿童去思考、去探究。 但是探究并不意味着抽象，并非仅仅是逻辑。 小学数学，儿童学数学，应该伴随着生动形象去探究，让儿童伴随快乐的情绪，积极进行思维活动，启迪数学智慧。 人类研究长方形面积的计算公式用了一万年之久，而后研究平行四边形面积只用了五六十年。 数学的探索是一个漫长的过程，情景教育的研究实施也要经过一个相当长的过程。 数学和其他学科一样，也是人类文明的重要组成部分，蕴涵着丰富的美感。 李老师的情景教育指导大家抓住数学文化的“脉”，重演再现发现公式的情境，让学生自己去发现公式。 下面我就示范课的中情景教育的精彩片段和大家进行分享。 初步认识负数的教学中教师努力挖掘“负数”与生活的联系，合理创设有利于学生认识负数的情境，使学生经历创造符号表示相反意义量的过程，发展符号感，同时发挥数学思想方法和数学文化浸润的价值，将原本静止、抽象的数学内容变成鲜活、生动的教学活动。 平均数一课教学中教师创设了既贴近儿童生活又具有鲜明的探究性的运动情境，让儿童伴随着生活情境，在交流中生成、在操作中探究、在练习中感悟。 抓住在情境中生成的学习资源，让学生在丰富的情境中经历用平均数刻画一组数据特征的过程，体会平均数的意义，掌握求简单平均数的方法。 数学情境教育的内涵和原理课改初期，相对于毫无生气的数学课堂，情境的出现如同巨石之于止水，激起千层浪。 一时间，数学课堂“言必称情境”。 几年后，新的声音风云又起。 “情境繁华的外表弱化了数学本质”，“情境反而削弱了数学思考”，大有“情境问题必须重新洗牌”之势。 情境教育之情境，是“有情之境”，是“活动之境”，是人化的情境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。 它是将教育、教学内容镶嵌一个多姿多彩的大背景中，从而促使儿童能动地活动。 这样的特定情境中蕴涵着教育者的意图，它们使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵，富有美感的、充满智慧和儿童情趣的生活空间。 这就是情境教育特意创设的或者优化的情境。 情境教学的“理寓其中”，正是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。 教学过程中创设的一个又一个情境都是围绕着教材中心展现的。 这种富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。 面对实际教学中一些“变味”、“走调”的情境创设，我们更应该思考是情境这一命题本身的价值问题，还是我们对命题的内涵及操作的认识发生了偏差？情境是指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。 通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的逼真感，以达到一定的教育目的。 数学情境指人性化的数学教育环境，是指教师借助直接经验、情感和审美形态，根据数学学科知识提供的内容精心选择或创设的有利于儿童习得知识、锻炼技能、熔铸情意、获得发展积极活动于其中的学习性场域。 数学情境教育是一种择美构境，以境生情，以情启智，情感与认知结合，引导儿童共在境中学、思、行、冶，促其素质全面发展的教育教学模式。 数学情境教育的原理 （1）情感驱动原理。 （2）暗示倾向原理 （3）角色转换原理。 （4）心理场整合原理情境优化的途径以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境。 通过给数学知识进行生活原型配对，把数学课本中冰冷的数学知识转化为与儿童自我经验相联系的火热的思考和动态的探究过程，让学生在真实的或模拟的生活中学习，运用数学，逐步引导学生用数学的眼光看世界，用数学的思维解决问题。 激发儿童的认知冲突，形成问题性情境的策略，有利于课堂的展开。 总之，情景教学在数学教学过程中有着广