高等教育学练习题.doc

精品文档第一章 高等教育与高等教育学一、概念解释高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。高等教育学：高等教育学是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。二、简答古代“高等教育”有何特点？从办学主体看，是官私并存；从社会功能看，是“显在”、“潜在”同具；从管理者素质看，是名师掌权；从课程内容看，是儒学为尊；从受教育权看，是机会不均；从教学方法看，是崇尚自学讨论。中世纪大学产生初期有哪些基本特征？已初具现代意义上高等教育的基本内涵；大学拥有自治权；大学是具有“国际性”的学术机构；根据学生学习的不同授予相应的学历或资格证书；中世纪高等教育仅限于大学教育，高等教育概念可以直接用“大学教育”来指代。近代高等教育有哪些基本特征？将中等教育与高等教育区分开来并衔接起来；学校、学科、课程的设置反映工业化和地方工商业发展的要求；在各大学尚有不同程度自治的前提下，国家开始对大学加大干预力度；大学的职能进一步扩展，如何正确处理科学研究和为国家经济社会发展服务的关系问题，成为高等教育领域理论和实践的重要问题。“二战”结束至20世纪70年代高等教育有哪些主要特征？高等教育大发展、大调整，由注重发展数量逐步过渡到注重提高质量；由“精英教育”过渡到“大众教育”；高等教育结构更加合理，办学形式日趋多样化；出现了“产学研一体化”和“学生消费者至上”的现象。高等教育学的研究对象是什么？高等教育学的研究对象是高等教育的特殊本质、运行形态及其基本发展规律。如何理解高等教育学的学科性质？从一般性来说，高等教育学是一门教育科学；从特殊性来说，高等教育学具有综合性、理论性和应用性。三、论述从理论联系实际的角度谈谈学习高等教育学的目的、意义和方法。学习高等教育学，目的在于了解高等教育的特殊本质、理解高等教育的运行形态、认识高等教育的基本规律，使高等教育工作者从理论和实践相结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。学习研究高等教育学有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心；有利于深化我们队高等教育的理性认识；有利于提高我们教育教学工作的技能和水平。学习研究高等教育学的基本方法：要以现实的高等教育工作为中心；要注重将高等教育学理论运用于实践；要对高等教育实际问题进行理性思考；要关注高教理论和实践的新发展。第二章 高等教育结构与功能一、解释概念高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。高等教育功能：高等教育的功能室高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。高等学校职能：就是指高等学校应该或可以在社会发展中发挥什么样的作用，它是高等教育社会功能的具体体现。二、简答我国高等教育的地区结构有何特点？请分析其成因。新中国成立前，我国高等学校主要集中在上海、北京、江苏、四川等经济较发达、交通便利的大城市和沿海地区，边远地区、少数民族地区几乎是空白。新中国成立后，中央调整工业发展布局，加强内地经济建设。高等教育的布局也作了相应的调整。经过几十年的实践，目前我国高等教育地域布局逐步形成了梯度结构模式和中心城市模式。梯度结构模式呈现出从沿海到内地、从经济发达地区向欠发达地区的梯度层次，这一结构模式很大程度上是伴随我国经济区域发展形成的，体现了高等教育服务地方经济和社会发展的规律。中心城市模式即重点发展中心城市的高等教育，然后以中心城市带动中心城市和广大农村，从而使高等教育布局更趋合理。这种模式有利于调动中心城市的办学积极性，集中使用教育经费，提高办学效率。高等教育结构的制约因素有哪些？社会经济、产业、技术结构的基础作用；社会政治和文化因素的直接制约；区域经济、区域文化的客观影响。高等教育经济功能的具体表现是什么？如何实现？高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持；高等教育是科学技术再生产的手段和途径；高等教育促进经济结构的调整和完善。高等教育作为完全中等教育后的专业教育，要向大学生传授专业知识，训练他们的高层次技能，因而这种经济功能更加明显；高等教育通过培养各种专门人才，通过高等学校提供的科学技术成果和直接为经济服务的各种活动来实现其经济功能；高级专门人才源于高等教育的培养，因此高等教育结构直接影响着专门人才结构的形成，通过培养各类专门人才适应并进而调整、改变社会经济结构。高等教育的功能和高等学校的社会职能有什么区别和联系？从高等教育的发展历史看，高等教育的功能总是通过高等学校的职能得以体现或与高等学校的职能相对应。我们对高等教育功能的认识和对高等学校职能的思考往往交织在一起，职能包含着社会期待，功能是一定结构的产物，但在现实性上，由于不可能实现价值中立，功能与职能二者在某种意义上是统一的。高等教育的功能是由于高等教育内部要素的结构关系和高等教育与社会大系统的特定联系而产生的，结构式高等教育功能产生的内在依据。高等教功能的发挥需要一定的条件，要借助一定的方式，它往往以高等学校的职能来表现。高等教育的功能是高校职能存在的内在依据，高校职能是高等教育功能的外化形式。如何理解高校的国际合作职能？这里所说的国际合作，是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作，它主要包括师生交换、学位互认、学者互访、国际联合办学、国际合作研究、参加和举办国际学术会议、国际教育资源的互补和协助等。国际合作既是21世纪社会经济、科技和文化发展对高等学校提出的新要求，也是大学在世界各国经济和科技日趋国际化的历史潮流中应当和能够扮演的角色。三、论述怎样促进高等教育个体功能和社会功能的发挥？结合自己的本职工作，谈谈教师在高等教育功能发挥过程中的作用。高等教育促进个人发展和促进社会发展这两个功能是相互联系和统一的。因为从根本上来说，个人的发展和社会的发展是统一的，任何个人都是一定社会的个人，个人不能超越社会，个人的价值体现于社会价值之中，个人的发展要在社会的发展中实现。而社会又是由个人组成的，社会的发展归根结底取决于作为个体的人的素质的提高，其发展的最终目的也是为了满足每个人的物质和精神的需要。试述现代高校的职能体系。现代高校主要具有培养专门人才、发展科学、进行社会服务和开展国际合作等四项职能体系。第三章 高等教育目的及其基本理论一、解释概念教育方针：教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会发展的需要，通过立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标；它是教育政策的总概括，是一切教育工作应遵循的基本方针；其内容包括教育指导思想、教育目的以及实现教育目的的基本途径。高等教育目的：高等教育目的是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。由于高等教育是完全中等教育基础上的专业教育，所以高等教育的目的，就是按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。我国的教育方针：以马克思主义和中国化马克思主义为指导，总结了几十年教育实践中的历史经验教训而提出的，其核心内容就是要培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。通才教育：以培养通才为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。专才教育：以培养专才为目的的教育。英才教育：英才教育论认为，高等教育应该把培养精英人才作为自己的追求目标。大众教育：大众教育论认为，高等教育的目的除了培养未来的国家管理者之外，主要培养社会发展所需的各行各业的人才。二、简答如何理解高等教育目的的性质和作用？性质：高等教育目的是一种教育理想，具有主观性；高等教育目的受到社会发展的制约，具有客观性；作用：高等教育目的的作用主要表现为导向作用、调控作用、评价作用和激励作用。马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点和思想内涵是什么？基本观点：人的发展与社会生产发展是一致的；旧式分工和私有制造成人的片面发展；大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础；共产主义社会使人的全面发展得以实现。思想内涵：人的身心全面发展，这是将人的生理和心理素质、体力和智力统一起来的全面发展，要把智、德、美三育同体育内在地结合起来，作为一个不可分割的有机整体来把握；个人和社会的协调统一的全面发展，在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面发展；人的全面发展不仅是多维的，而且是充分的、自由的、和谐的，这将在人类进入共产主义社会得以实现。如何认识实现高等教育目的的基本途径？教学工作、科研训练和社会实践三方面的活动构成了高等学校德育、智育、体育工作的基本的实施途径，三种实施途径是相互渗透、相互支持、相互促进的，人为地将其割离开来是违背教育规律的。教学工作、科研训练、社会实践这三个方面的活动要尽力围绕德育、智育、体育、美育四个方面的工作任务来进行，从而有效实现高等教育的目的。三、论述谈谈你对高等教育“社会本位论”和“个人本位论”的认识。社会本位论是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的理论。这种理论强调人是社会产物，教育除了社会目的外，并无其他目的，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人。个人本位论是指那些从个人需要、个体发展出发设计教育目的的理论。这种理论所关心的是个人价值，即关心人的身心健康发展、个性自然形成和个体生活幸福。两种理论既有合理之处，也各有其局限性。社会本位论肯定高等教育的价值首先在于促进国家与社会的发展，强调培养出来的人才要把服务于社会放在首位，这对于高等教育走出象牙塔，密切与社会的联系，发挥高校的社会功能起着积极的推动作用，但绝对的社会本位论也给高等教育带来一些问题。个体本位论确认个人价值高于社会价值，提出了尊重个性、以人为本的自由发展思想，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，弥补了社会本位观的某些不足。但由于它没有揭示出真实存在的个人与社会的关系，把社会视作个体的简单集合，过分强调也会导致高等教育的某些弊端。根据社会本位论、个人本位论的基本观点、价值及发展历程，当前我们在高教目的选择上，应寻求与中国历史与现实社会相适合的整合思路。试述通才教育论和专才教育论的内涵及两种教育的现实选择。通才教育论注重理智的培养和情感的陶冶，其主张具有三个特征，第一是知识的基础性和经典性，第二是内容的综合性和广泛性，第三是教育形式的多样性和灵活性。专才教育论注重学问的专深、技能的专精，其主张也具有三个特征，第一是人才主要通过专业进行培养，培养的人才在短期内具有不可替代性，第二是教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重技能应用，第三是比较注重学生职业能力的锻炼，学生在毕业之后能较快适应社会职业的需要。当代高等教育在通才教育和专才教育的现实选择上，必须走两者相结合的道路。这是因为，第一，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上走通才教育与专才教育相结合的道路。第二，人的和谐发展与健全人格的形成需要通才教育与专才教育的密切结合。现代高级专门人才首先应该是和谐发展、人格健全的人，其次才是所在科学领域的专家。第三，通才教育和专才教育的结合是由现有国情决定的。我国的经济属于后发型经济，知识经济的比重还比较小。与世界上一些发达国家相比，我国科学研究的总体水平比较落后，高级专门人才数量不能满足国民经济快速发展的需要，因此专才教育的任务还相当重。英才教育论和大众教育论的内涵及我国的现实选择。英才教育论认为，高等教育应该把培养精英人才作为自己的追求目标。所谓精英人才，就是那些具有突出的智力水平和道德素养，能够在政治、军事、经济、文化等某个方面或多个方面作出杰出的创造性贡献的人。大众教育论认为，高等教育的目的除了培养未来的国家管理者之外，主要培养社会发展所需的各行各业的人才。大众教育与英才教育并重是当今世界各国高教发展的普遍趋势，英才教育和大众教育并重是由它们各自的特点决定的，英才教育和大众教育并重是符合我国实际的选择。我国社会主义现代化建设需要造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，这就不仅需要大众教育的发展，而且需要英才教育的加强。我们应既发展大众教育，又发展英才教育；既重视大众教育，也重视英才教育。两者并举并重，才是我们的现时代所应做出的理智选择。第四章 高等学校的教育制度和管理体制一、解释概念高等学校管理体制：高等学校管理体制是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，有宏观和微观之分。高等学校学制：指各类各层次高等学校的系统，是整个学制的一个重要组成部分。从教育程度上看，高等学校学制属于学制中的最高层次，是社会发展到一定历史阶段的产物。直线职能型组织结构：这是目前我国各高等学校普遍采用的组织结构。在这种结构中把组织内各层次的管理机构和人员分成两类：一类是直线指挥机构和人员；一类是职能机构和管理人员。其直接指挥人员拥有对下级实行指挥的权力，而职能人员则没有指挥之权。学位制度：学位制度，即国家为保证学术的严肃性通过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者授予一定称号的制度。二、简答简述我国高等学校学制的特征。高等学校学制结构一般是指高等学校的形式结构和层次结构。从形式结构看，有普通高等学校和成人高等学校两大类，还有高等职业学校、高等教育自学考试等形式；从层次结构看，有专科、本科和硕士研究生、博士研究生教育等。如何改革高校毕业生就业制度？第一，加快毕业生就业市场建设步伐，建立和完善全国性的毕业生就业市场和就业指导信息服务体系。第二，加强和深化以用人制度改革为重点的综合配套制度改革，改善就业环境，促进毕业生的顺利就业。第三，进一步调整改善高等学校的学科专业结构和人才培养模式，推进高等教育结构改革和培养模式转变。第四，加强高等学校的毕业生就业指导和服务机构建设，注重发挥高等学校毕业生就业中介服务的重要作用。我国高校招生制度改革的方向是什么？第一，进一步保证和扩大高等学校的招生自主权，逐步尝试招生权力的下放。第二，高考制度的改革应从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质考核的比重，逐步建立更加灵活地为考生和社会普遍接受的招生考试制度。第三，高等教育大众化使高等学校培养方式也出现了多样化，我国高等教育的形式更加灵活。第四，进一步完善高校招生收费制度，并通过奖学金、助学贷款、勤工助学等制度，保证其得以顺利有效地实施。简述我国高校内部领导层的构成。我国高等学校领导的内容主要包括政治领导、行政领导和学术领导，而高等学校的社会主义性质和其所具有的领导功能，决定了高等学校领导体制的构成具有中国特色，其构成包括组织构成、人员构成、条件构成等。三、论述结合实际，谈谈我国高等学校内部管理体制存在的问题及其改革方向。存在的问题：第一，校院系或校系之间权力结构不尽合理，行政权力过于向上集中，一定程度上抑制了基层自主发展的能力，特别是学院制尚在探索之中，学院的行政权力有待大力加强；第二，学校职能部门机构臃肿，造成人力资源浪费，并且相互之间还存在职责不清、相互推诿的现象，致使工作效率低下；第三，行政管理部门包得过多、统得过死；第四，各高等学校内部管理体制改革趋同和模仿现象也十分严重。改革方向：第一，扩大高等学校改革的自主权和自由度，强调和支持高等学校进行个性化改革。第二，调整院系结构，把内部管理的重心放在院（系）一级。第三，加大人事制度的改革力度，建立适应社会发展要求的用人机制和制度。第四，转变管理模式，依靠教授办学。第五，推进分配制度改革，建立新的激励机制。第五，深化高等学校后勤社会化改革。第五章 高等学校的教师和学生一、解释概念高等学校教师：高等学校的教师是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者，他们不仅担负培养高级专门人才的任务，而且还对国家科学技术水平和社会主义物质文明和精神文明建设产生重要影响。师生间教育关系：高校师生间的教育关系是高校师生在教育教学过程中建立的一种工作关系和组织关系。总的来说是教育与被教育、主导和主体的关系。教师是教育者，处于主导地位；学生是受教育者，处于主体地位。师生间人格关系：高校师生间的人格关系是指一种伦理关系，人格是生命、身体、肖像、名誉、隐私等的总和。二、简答高等学校教师的地位和作用如何？从总体上看，高校教师的地位是比较高的。当然，对于大学教师来说，既要看到经济地位和社会地位有一定的关系，更要认识到教师的社会地位最终取决于自己对社会的作用和贡献。高校教师的作用主要体现在他们是培养专门人才的主要承担者，是科学文化传承创新的重要实现者，是知识技术转化的重要参与者，是两个文明建设的直接推动者。高等学校教师的主要任务是什么？教师育人、科学研究、服务社会。大学生的思想行为有哪些特征？具有感受时代精神的敏锐性、以群体方式参与社会活动的积极性、要求民主和改革的迫切性、群体结构的多元性等特征。如何理解大学生的社会地位？大学生是青年中的佼佼者，是具有合法权益的受教育者，是培养中的未来建设者和接班人。三、论述高等学校教师劳动有哪些特点？了解这些特点，对当好一个高校教师有何意义？高等学校教师的劳动既具有无私性、示范性、迟效性和长效型等特点，还具有劳动的专业性、劳动对象的高层次性、劳动的时空延续性等特点，了解这些特点，有利于其更好地承担自身的任务。结合教师队伍群体和个体的素质要求说明如何加强高校师资队伍建设。高校教师队伍建设应适应时代变化和社会转型的规律，应适应高等教育变化发展的规律，应符合成长的阶段性和个体的差异性。高校教师队伍建设应遵循组织培养和自我提高相结合、选拔培养和使用相统一、提倡奉献和给予回报相统一、相对稳定和绝对流动相结合、规范控制与教师资源开发相结合、增加数量和提高质量相统一等原则。高校师生之间关系有哪些重要的表现形式？高校师生关系的表现形式主要有教育关系、人格关系、心理关系、道德关系和法律关系。如何正确理解和构建良好的高校师生关系？第一，师生交往要以平等为基础；第二，要加强理解沟通和交往；第三，重新审视教师的权威；第四，树立正确的学生观。第六章 高等学校的学科、专业和课程一、解释概念专业：专业有广义和狭义之分。广义的专业是指某种职业的劳动特点和职业特点。狭义的专业是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高及专门人才的基本单位。专业特色：是指所办专业在同类专业中具有的优长之处、特殊之点。专业结构：专业结构是指专业间的组合方式，可分为国家层次、区域层次和学校层次。课程教学计划：指的是专业教学计划。高等学校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件。教学大纲：是指课程教学大纲，是以系统连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。教材：又称教科书或课本，是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。二、简答专业划分、专业设置要遵循哪些基本原则？第一，以学科为基础的原则。第二，职业适应性原则。第三，独特性原则。第四，层次性原则。制定专业培养目标要考虑哪些因素？专业培养目标要与教育方针、高等教育目的、高校培养目标和国家的学位条例相一致。专业培养目标要体现德智体美协调发展的要求，要充分体现德与才、身与心、知识与能力、科学素质和人文素质的协调与和谐。专业培养目标要体现高等学校层次、规格的差异性。专业培养目标要使专业人才质量规格具有国际可比性。专业内涵建设包括哪些方面？包括专业培养目标建设；专业课程体系、内容、方法建设；专业教师队伍建设；专业设施建设；专业管理建设等方面。构建良好的课程结构要处理好哪几种比例关系？第一，基础课、专业基础课、专业课和跨学科课程之间的关系；第二，理论性课程与操作性课程之间的关系；第三，必修课程和选修课程之间的关系；第四，显性课程和隐性课程之间的关系。何谓课程发展？课程发展有哪几种主要模式？课程发展就是把课程理论转变为课程教学活动，通常与课程计划、课程设计、课程编制、课程建构有同等含义，主要有自然课程模式、虚拟课程模式、通才教育课程模式。大学教材的基本特点是什么？共识性和探索性的统一；学科性和职业性的统一；体系性和协调性的统一；逻辑性和历史性的统一；学术性和可读性的统一等五个特点。三、论述什么叫专业特色？从理论和实际的结合上阐明如何办好特色专业。专业特色主要体现在专业的构成要素和培养方式方面，最终表现为大学生在社会中的适应性和竞争力。从构成要素看，专业特色具体表现为专业培养目标符合社会需求和学科性质的程度高；课程体系合理，能为专业培养目标提供有力的支持；专业教师群体实力强，学术积淀厚，教师个体素质和专业水平高；培养出来的学生具有很强的职业适应性，在同类职业中竞争力很强。专业特色具有积淀性，只有内含不懈追求的积淀性才能保证在相对性、动态性的特色竞争中取胜。结合实际论述如何加强课程建设，使所教课程成为精品课程。加强课程建设应注重师资队伍建设，注重教学内容建设，注重教学资源建设，注重教材建设，注重设备、设施和实验建设，注重体制机制建设。第七章 高等学校的教学（一）一、解释概念高等学校教学：是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依托，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。教学组织形式：主要有课堂教学、实验课教学、社会实践、毕业设计或毕业论文等。课堂教学：课堂教学是指有固定时间和地点，有相对稳定的课程内容，以教师讲授为主的班级授课形式。实验课教学：是指在特定的场所，运用一定的设备仪器和相应手段，在人为控制的条件下，引起事物或现象的变化，从观察这些事物或现象的变化过程中来获取新知识或验证已学知识的教学过程。社会实践教学：是指根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，使理论知识和社会实践相结合的一种教学组织形式。高等学校的教学管理：是指为实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学工作全过程进行的管理。二、简答高等学校教学的意义和基本任务是什么？意义：高等学校教学是培养高及专门人才的基本途径；是学校教育工作的中心环节。基本任务：提高文化素养，促进理论深化，改善知识结构；提高智力体质，培养实际能力，增长创新才能；培养科学观念，陶冶品德和美感，促进个性发展。教师指导毕业设计和毕业论文时应遵循哪些原则？应遵循教育性原则、科学性原则和因材施教的原则。高等学校教学有哪些基本形式？社会实践教学有哪些特征？基本形式有课堂教学、实验课教学、社会实践、毕业设计或毕业论文等形式。社会实践教学的特征：第一，以培养高层次的人才为根本目的。第二，以参与为最基本的实施方式。第三，教育教学内容具有定向选择性。第四，能与其它教学形式相互促进、效果互补。高等学校教学有哪几个基本环节？有六个环节，一是激发学习动机，二是感知学习材料，三是理解教学材料，四是巩固知识经验，五是运用知识经验，六是教学效果测评。制定高等学校教学原则的依据是什么？主要依据有教学的目的和任务，教学内容，学生的特点，教师的素质。高等学校教学管理的主要内容是什么？教学工作的计划管理；教学过程中各个环节的管理；学生学习过程的检查管理；教学质量管理；教学运作配套系统管理。三、论述结合大学教学过程的特点说明如何提高教学质量。应增强学生学习的独立性、自主性和创造性；应增强高等学校教学过程的探索性；应加强高等学校教学过程与生产劳动、社会生活的联系；应加强高等学校教学过程与学科发展、职业变化的紧密结合。第八章 高等学校的教学（二）一、解释概念高等学校的教学评价：教学评价是对教学水平、质量、过程、方法等的意义、作用、目的的判断和推论。质量工程：是指高等学校本科教学质量与教学改革工程。二、简答高等学校教学评价有哪些类型？按评价的对象分，可以把高等学校教学评价分为对学校整体教学水平的评价，对专业教学质量的评价，对课程的评价，还有其它的单项评价等；按评价主体分，有自我评价、政府平价、中介机构评价；按评价时间和作用分，有诊断性评价、形成性评价、总结性评价；按评价基准分，有相对评价和绝对评价；按评价的性质分，有需要性评价、可行性评价和配置评价。高等学校教学评价有哪些作用？管理作用、导向作用、鉴定作用、激励作用、改进作用。高等学校教师教学水平评价有哪些内容和方式？内容：基本素质、教学状态、科学研究、工作业绩、特色项目或特殊贡献。方式：教学过程的评价、教学效果的评价、教学能力的评价、教师素质的评价。还有教师自我评价、教师同行评价、学生对教师的评价、学校领导对教师的评价等方式。高校教师对学生学业成绩评价的基本要求是什么？一是要按照教师议定或事先已确定的标准进行，二是要全面认真地审查学生学习和答卷情况，防止随意性、主观性。结合实际谈谈高等学校教学改革的发展趋势。高等学校教学改革趋向国际化；学科综合化趋势增强；高等学校教学趋向个性化；教学管理的活性化；倡导自主性学习；教学改革围绕培养创新人才展开；趋向于强调教学内容的更新。高等学校教学改革的策略有哪些？转变教学思想；更新陈旧的教学内容；采用先进教学技术和教学方法；提高教师综合素质；改革教学管理；保证教学改革资金的投入。“质量工程”建设的内容有哪些？专业结构调整与专业认证；课程、教材建设与资源共享；实践教学与人才培养模式改革创新；教学团队与高水平教师队伍建设；教学评估与教学状态基本数据公布；对口支援西部地区高等学校。三、论述请你谈谈质量工程对高校发展的影响。质量工程体现了以人才培养为中心的思想；体现了内涵发展的思想；体现了以人为本的思想；体现了协调发展的理念；体现了以信息技术促进教育质量提高的理念。质量工程对高校发展具有重要的激励作用。第九章 高等学校科学研究科研原则：是根据高校科技方针、任务、特点以及长期实践经验抽象概括而成的高等学校科研工作应遵循的基本要求。定性研究：以揭示事物“质”的规定性为研究出发点的方法，其着眼点在于对事物的表象进行全面、深入细致的考察分析，进而揭示出决定这一事物运动、变化和发展的内在本质。定量研究：运用数学方法技术考察事物“量”的规定性，从而准确把握事物的一种研究方法，其着眼点在于用数量关系揭示事物特征。二、简答高等学校科学研究有哪些特点？一，齐全的学科门类为重大的综合性课题研究以及新科学和边缘学科的发展提供了条件；二，高校人才集中、机构灵活、投资少、见效快；教学与科研结合紧密；丰富的信息资源和发达的信息系统；合理的高校科研布局，为地区经济社会发展提供了便利的条件。高等学校科学研究的任务是什么？承担国家重大的科学技术研究课题；承担经济社会发展中重大理论问题和政策问题的研究重任；促进基础研究、应用研究和发展研究的有机结合；积极开展教育科学研究。高等学校教师从事教学研究的主要内容是什么？一是研究教学内容，二是研究教学方法。结合实际谈谈你对科研原则中的某项原则的理解及贯彻的基本要求。当今世界，人才的能力建设在综合国力竞争中越来越具有决定性意义，因此在科研工作中，我们必须切实做到以人为本，把发现人才、培养人才、吸引人才和稳定人才作为高校科技工作的主线和核心理念。把人作为最宝