关注学生的个性差异课题研究报告.doc

课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划2006年度一般课题课题批准号：Xjk06jj003-40学科分类：小学语文课题主持人：周秋平 大祥区第一实验小学高级教师主要成员：胡桂秋 申朝晖 李桑石 刘丽华 苏恒峰 李 艳 李妹驼 杨 兰 谭秋叶 禹晓燕 小学语文教学中关注学生的个体差异课 题 研 究 报 告搞 要社会对人才的需求多种多样，正因为如此，才能满足社会各种事业的发展。关注个体差异就是要让每个学生的个体素质得到充分的发展，挖掘出学生的聪明和个性特长，培养出社会发展需要的各种各样的人才，以适应充满竞争的未来社会。由此可见，中华民族要雄居世界之林，教育要注重个体差异势在必行。基于此需要，我们运用调查法、问卷法、访谈法了解学生各种能力的差异程度，造成差异的原因及目前课堂教学中教师对学生个体差异的关注程度。为了促进每个学生的最大限度的发展，我们重点探究了在小学语文教学中关注学生可行性的教学模式、教学方法、教学原则等，为促进全体学生的发展与综合素质的提高探讨一条可行的教育途径。经过四年的努力，我们摸索出了小语课堂中关注学生个体差异比较有效的教学模式四步教学法：自学提问答辩小结与评价；最常用的教学组织形式，分层分组教学；课堂中应遵循的四个基本教学原则。同时在营造课堂氛围和具体的教学内容中如何关注学生的个体差异的方法探索中都取得一定的成效。教师的教学观念有了明显的改变，学生的个性得到尊重与发展。一、课题研究的背景当代世界各国的竞争，其实质是综合国力的竞争，而综合国力的竞争，依赖于一个国家的经济发展和科技进步，经济的发展、科技的进步最终取决于人才人培养，而人才的培养靠教育，在传统的教育中，教师采用统一的目标、课程、教材、教法，采用统一的考评与评定标准来对学生进行教学，教学过程就像是在统一的流水线上生产出一批又一批标准的产品的过程，显然，这种整齐划一的教育模式，与信息时代、知识社会对人才培养的需要是不相适应的，21世纪，中央确立了“科教兴国”和“可持续发展”两大战略目标来保证民族振兴和国家的兴旺，同时要求我们把未来的人的发展作为最根本的目标来追求，树立“以学生发展为本”的教育理念，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”成为教育的口头禅。学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展，是指学生的人格的全面发展而不是只重视智力的片面发展，是指学生有个性的发展，又是指学生的终身发展。中国教育界有识之士为了改变现状，20世纪80年代以来，不少专家与一线教师共同探索和开发适应学生差异的教学模式。如上海晋元中学的走班制试验，南京师大附中的必修课分层教学试验，杭州天长小学的分流教学试验等，都取得相当的成功。然而相对于我国宏大的基础教育规模和社会发展对基础教育质量的迫切要求，这样的研究还显得不够，尽管广大一线的教师对“因材施教”的理念，如“尊重差异”、“发展个性”、“长善救失”没有异议，但他们对怎样才能卓有成效地对学生进行差异的教育与教学，仍然感到办法不多，措施不力，所以，这仍是我们需要深入研究的问题。二、课题的界定个体指在个体身上的各种稳定而独特的心理特性的总和，它代表着个体的一种心理面貌，个体差异包括个体的智力倾向、认知风格、学习风格、情感意志、兴趣等差异，教学中主要指课堂教学。三、课题研究的理论依据1、辩证唯一的哲学原理学生个体差异的存在是不以人的意志为转移的客观存在，所以在教学中不能回避只能正视。正因为存在个体的差异，所以把学生塑造成富有个人特色，又能拥有专长的人才成为了可能。就个体与社会的关系而言，社会是由不同的个体组成，没有个体就没有社会。个人之所以重要，就在于社会的进化与改良，最终需要个人，要靠那些在思想上、言行方面特别独立的个人，如果没有个性歧异与多样化，没有个人的标新立异与创新实践就不会有社会的改良与进步。（胡适的学生与社会）2、多元智力的心理学原理当代世界著名的心理学家和教育家霍华德加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智能，只是其结合和发挥程度不同；每个人都有自己的优势，智力领域有自己的学习类型和方法。学校里不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才，这就为关注学生个体差异教学提供了心理学方面的依据。3、课程改革理论义务教育法第29条规定：教师在教育教学活动中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展，这是新时期教育发展的必然趋势。四、课题研究的目标1、转变教师的观念世界上没有相同的两片树叶，学生也是一个个具有鲜明特色的个体。在课堂教学中，了解学生的差异，尊重学生的差异，根据学生的差异灵活设置课堂教学，让每个学生都体验到成功的喜悦，满足自己的需求，最大限度地得到发展，这是新时期教育的要求，也是每个教师追求的目标。所以，教师必须从旧的教学框架中跳出来，更好地为每个学生而教。2、创造适应学生个体发展的氛围和条件在班级授课制中，同一班级的学生，年龄相仿、学习内容相同，有人学起来游刃有余，有人学起来力不从心。因此，课堂教学中，从教学的每一个环节，都充分考虑到学生的个体差异，进行科学设置安排，教师应创设民主和谐、动中有序的教学氛围，扩大学生参与面，让人人有语文实践和表演的机会，让学生在师生互动，生生互动的过程中，赋予学生宽松质疑、讨论的时间和空间，让不同程度的学生相互交流，取长补短，得到共同的发展。3、提高师资素质，适应教育需要现代教育向教师提出了更高的要求，教师不仅要具备扎实的理论知识，更需要了解学生、理解学生、研究学生的个性，充分发挥学生的主体作用。真正做到教学相长，师与生共学，突破传统的课堂教学方式，运用系统论的方法科学地将教与学，课堂与课外统一起来。采取灵活多样的教学方式，发展学生的个性，培养更多更好地创造性人才，以适应中国现代化建设的需要。五、研究的内容1 、了解与学习有关的差异种类、学习能力差异程度及产生差异的原因。个体差异种类很多，我们只关注那些与学习有密切关系的差异，如学生的智力倾向、认知准备、学习风格、学习兴趣、个性特征、差异，既要了解个体内的差异，如学生个体他所具有的优势和劣势，同时也需了解个体间的差异。生与生之间的差异程度，了解他们既有共性又有差异性，这样才能有效进行课堂教学，既能面向全体又能关注个体。2、研究课堂教学中关注学生个体差异的教学模式和教学方式。我们要打破传统的教学“一刀切”的教学模式，充分尊重学生的个体差异和主体地位，在教学的每个环节设计中都要充分体现出个性化的教学，并在研究中去摸索一套科学的教学模式和具体的教学方式。3、研究尊重学生的个体差异应遵循的原则。我们在研究中不断完善、总结、探索在小语课堂教学中，尊重学生个体差异应遵循的教学原则，用以指导以后的教学。六、课题研究步骤（一）研究的步骤本课题研究主要分成两个阶段，第一阶段为寻找问题阶段，主要了解学生存在学习能力差异的程度、原因及目前教师在课堂教学中对学生个体差异的关注状况。第二阶段为寻找策略阶段。针对目前的教育现状，探寻课堂中关注学生个体差异的教学模式和方法及教学原则。（二）研究方法1、通过调查研究法、问卷法、访谈法、座谈等形式，全面了解学生在认知水平、认知准备、认知风格，智力、兴趣等各方面的差异程度，了解他们的优势与劣势发展区域，为教学中给他们提供帮助与需求奠定扎实的基础。2、文献研究法查阅国内外有关差异教学研究的论文、著作，寻找本课题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组人员的思想，开阔研究思路。3、行动研究法我们一边研究一边学习总结，强调把科研与教学实践紧密结合起来，不断进行反思、研究、分析存在的问题，采取改进措施，完善研究过程与方法，注重科研对实践的指导性，实践对科研的检验作用。（三）关注学生个体差异常用教学组织形式分层分组教学初见成效同一个班级的学生，因认知准备、智力等差异，对于相同的教学内容学习的感受也是不一样的，有人“吃不了”，有人“吃不饱”，所以教学过程中教师要看到学生的个体差异。在每个教学环节中都应关注学生的差异，因人而异，灵活多样地设计教学。而分层分组就是一种较好的可以尽可能关注学生差异的教学组织形式之一。1、科学的分组法。分组有两种方法，组内分层和组间分层，我们一般采用第二种分组法。把不同层次的学生放在一组，组与组开展竞争，组内不同层次的学生互相帮助，取长补短，可以获得共同的发展。2、教学目标分层法。在教学目标中有总的教学目标，也有针对学生差异的层次目标。3、教学方法中体现分层。叶圣陶先生在语文教学十韵中提到：“教亦多乎矣，运用在于人”，教学方法的选择要因学生而异，因教者而异，因“文体而异”。小学生的生理和心理都处于不断发展的阶段，需选择有利于学生身心发展的教学方法。低年级可以采用表演、游戏、演示等直观性的教学法。高年级可以多安排些时间让学生在自主合作探索学习，也可以让学了解学生的优势和特点，为学生的思考、发现、探索和创新提供更广阔的空间。4、教学内容体现出分层。教学内容的确定是一堂课的关键所在。教师在尊重教材，解读教材的基础上，可以创造性地使用教材，依据教材所提供的基本素材，对其进行重组、整合，确定一堂课的教学内容。教学内容的确定，并不是以教师的教为依据，而是以学生的学的需要作为主要依据，教学内容必须符合学生的认识规律和心理特征。5、作业分层。作业设计可分为个性化作业和选择性作业。（1）个体化作业是因个体不同，答案多样化的作用，它没有固定、统一的答案，根据个体不同的需要，答案就会不同。（2）选择性作业。根据班级中学生的差异制订出A、B、C难易不同的三套作业，让学生根据自己的实际水平去选择、去挑战。6、评价多元化。小学语文课堂教学评价的价值取向应该是以“小学生发展为本，培养创新精神和实践能力”，课堂教学评价不仅要有激励作用，更重要的是能够促进每一个学生发展。学生的差异是客观的、绝对的，每一个学生都有自己不同的特点，每一天都有新变化，所以课堂评价应具体、多样化，并且有针对性，要将教师的评价、学生自我评价和学生间互评相结合，既要注意横向的比较，也要注重纵向的发展性评价既学生的自我比较评价法。（四）探讨出“在具体的教学内容中”关注学生个体差异有效的教学方法。1、在识字教学中关注学生的个体差异。（1）利用学具创设识字情境。低年级学生活泼好动，注意力不够集中，教师应顺意儿童的心理，制作多种识字学具并创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生的识字兴趣。此外，还可以运用挂图、投影、多媒体、绘画、表演、音乐、活动，使学生多种感官共同参与，也满足只有不同优势发展区域的学生的需要。（2）在学生掌握几种基本识字方法上学会自主创造识字方法。让学生掌握基本的识字方法，体现了教学目标的共性特征。在此基础上，以学生的不同认识准备和兴趣爱好，探究自己理解的、喜欢的识字方法可以充分发挥每个学生的个体潜能，也能尊重学生的认识方式，是关注学生个体差异的具体表现。如猜字谜法、联系实物记忆法、编顺口溜、游戏教学法、形近字比较法、形声字记忆法、交流识字法等。（3）提倡生活识字法。生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富，学生因生活环境不同，对生活经验的积累和感受也不同，但是，每个学生都生活在社会这个大家庭中，所以，可以让学生利用自己周围的环境资源随时随地进行识字。如广告牌、报刊、墙报、图书、商品标签等。积累识字量，不认识的可以回家通过查字典的方法去学习、理解，也可以通过写信、制作卡片和绘画并配上文字等方式加强识字量的积累和巩固学过的生字。在不同的环境和不同的活动中，不同的个体往往可以有选择地采用自己喜欢的方式，让生字的学习、积累运用得到事半功倍的效果。2、在作文教学中关注学生个体差异。个性化作文，展示的是生命个性，彰显的是生命活动，显现的是生命色彩，它要求“一千个作者”有“一千个哈姆雷特”，它提倡“一千次写作”有“一千个哈姆雷特”。可见，个性化作文应没有“似曾相见”的“人云亦云”，没有“鹦鹉学舌”的“亦步亦趋”，教师要引导学生换个角度想一想，用自己特有的眼光和视角去观察世界，认识事物，运用语言表达情感，呈现给我们充满个性的、鲜活的作文材料。（1）换个角度看事物，获得个性化材料。每个人观察同一事物都有自己独特的视角、感受，我们应充分尊重孩子，从自己眼光看到的世界，通过自己的语言描绘出他的感受，他的想法，他的建议，他的愿望，教师只给正确的引导，让学生去伪存真、去粗存细。（2）换个角度看文体，展示个性化生活。把我们的学习与生活紧密联系起来，并经常开展一些有益的活动，结合实际活动，让学生尝试不同文体的写作，输入自己的独特感受，如在一个预设丰富的活动中，可以让学生写一个会议记录，写一份告家长书，出一份活动通知，写一份通讯报道，这种类型的作文，既能有效地借助作文丰富学生学习生活，使生活更具个性化，又能借助作文丰富写作素材，使作文凸现个性化。（3）换个角度看篇幅，追求个性化语言。长期以来，无论是教师还是学生，对作文都有一种神秘感，不仅从选择到立意，从构思到语言等方面，给学生种种限制，单从习作的篇幅上，就人为地给学生设置了障碍，除了低年级写话外，到了中高年级，不少教师喜欢“贪大求全”，为了凑合字数、求篇幅，学生就很难有个性化、经典性的语言可言了。因此，指导个性化作文，可换个角度看篇幅，重点考虑生活需要，强调真情实感，凸显个性张扬，文字一段、两段可以，三言两语也行，真正做到有话则长，无话则短。（五）促进了教师专业化的成长1、转变了观念。大部分教师不仅在思想上认识到关注每个学生的重要性，而在教学实践中，通过具体的教学在每个环节去真正落实这个教育理念。2、开展多种观摩、研讨课，提高教师认识。在关注学生个体差异的教学方式、模式上进行交流与研讨，给其他老师提供了借鉴的经验。发表的论文，获省级奖论文有二十多篇，国家级一篇。课题研究的成果在一定程度上得到推广运用。七、研究过程与措施本课题于2006年9月被立项为湖南省教育科学“十一五”规划一般资助子课题，课题研究周期为四年。四年来，课题研究分三个阶段，主要做了以下几个方面的工作：（一）第一阶段：2006年9月2007年12月，为课题研究的准备阶段。本阶段的中心工作是做好课题开题工作。1、制定课题研究方案。学校接到通知后，从中、青年教师中抽出骨干教师成立课题小组人员，小组人员根据学校的实际从总课题许多的课题选项中确定自己的研究子课题，然后，大家学习相关的理论、专著，利用集体的智慧撰写好课题研究方案。2、组织开题论证。2006年12月，课题组邀请了区教研员陈红艳、夏湘中、中心校的陈代祥主任来校，对本课题进行开题论证，课题组全体人员及学校领导参加了开题会，上级领导在充分肯定本课题的针对性、科学性、可行性和研究价值的同时，也对课题研究的理论依据、研究内容提出了一些质疑，对课题研究工作提出了一些好的建议，课题组人员在听取专家意见后进行充分的讨论，并重新修改了研究方案。3、做好文献研究。为了了解国内外有关研究成果，为本课题作好研究准备，课题组认真做好相关文献的搜集、整理和研究工作。文献资料表明，近些年来部分专家和教师对关注学生个体差异的教学模式和方法进行了较深入的研究，但鉴于我国基础教育规模的宏大和时代的飞速发展的现状，可操作和实行推广都存在较大的难度，此问题值得更深入探讨。（二）第二阶段：2007年2月2009年12月。1、组织现状调查。采用调查阅卷的形式了解学生学习能力的差异程度，造成差异原因和现阶段教师在课堂中对学生个体差异的关注程度，全面了解学生差异存在的原因、差异程度，教师对学生个体差异关注的程度及关注不够的现实原因。2、开展教师培训。为了提高老师的教研水平，学校采用多种形式对教师进行培训。2008年，教师到长沙听特级教师的课；2009年全体语文教师到青岛听特级教师的同课异构课；2007年、2009年两次请陈红艳主任来校听课；教师开展一人一堂课比赛，采用上课、听课、评课相结合的方式进行，并把两堂优秀课制成光碟，在全体教师中观摩学习。全面了解教师对课题研究程度和在课堂教学中的渗透性。3、构建平台，及时交流。学校根据总课题的要求，多次派领导与教师到长沙参加经验交流会、专家指导座谈会、总结表彰会、优秀课示范交流展示会。我校以校长领队，全体课题组去听课、学习，老师观摩后，在校试教6次，大家互相交流，相互指点，展示课获得一等奖。另外，我们利用信息平台与相关研究的课题组及时交流研究成果，互相促进。4、举行专题研讨活动。课题组围绕不同阶段的研究任务，组织多次专题研讨活动，从而落实研究内容，明确工作重点。学校一期开展两次专题研讨活动，主要总结前面的研究成果，讨论现阶段的研究内容，并不断完善自己的研究方案，提出切实可行的方法。5、加强理论学习，提升理论水平。为了提高教师的理论水平，我们要求每个教师都要订阅教育教学专刊进行研读，同时利用图书馆、网上信息平台学习相关理论知识。2009年，我校派专人到长沙购买一批与研究相关的专著用来共同学习。6、做好中期评估工作。2008年，根据总课题的要求，我校采用通讯的形式进行中期评估。我校针对专家反馈的信息，对研究不够的，制定了下一阶段的研究重点，并对教师进行具体分工。7、注重提炼，积累研究成果。课题组一方面做好关注学生个体差异的课堂模式的摸索工作，注重与实践相结合，同时注重将研究过程中所获得的认识、观点、见解，记录积累下来，形成自己的观点，写成相关的文章。目前，在刊物发表的文章一篇，全国优秀录像课二等奖一堂，获得省级奖论文近三十篇。（三）第三阶段：2010年2月10月，为课题的总结阶段。1、整理分析研究材料。课题组每位成员对三年来的研究工作进行回顾总结，并写成书面材料上交学校课题主持人对平时积累的研究资料，以及其他研究人员所提供的材料进行分类整理，分析归纳。2、撰写研究报告。在对三年来课题研究工作进行系统整理的基础上，课题主持人认真撰写研究报告，研究报告经过部分成员的反复讨论和修改，力求全面客观地反映课题研究的过程和结果。3、申请课题结题。按省教育科学规划办的要求，整理好结果的所有材料，采用通讯结题的方式进行结题。八、课题研究成果（一）明确关注学生个体差异的教学环境与传统课堂教学的主要区别。传统课堂差异课堂1、学生差异被遮蔽或只有出现问题时才受到注意学生差异作为制订教学计划的基础而被研究2、评估通常被放在学习结束时进行，目的在于查明谁掌握了规定的内容。评估是诊断性的，伴随着教学过程的始终，目的在于调整教学，使之与学生的需要相适应。3、学生的兴趣很少得到开发与利用学生经常作出以个人兴趣为基础的学习选择。4、全班集体教学占统治地位采用多种教学组织形式。5、依据教材和课程指南安排教学学生的准备水平，兴趣爱好及学习偏好决定教学6、通常只布置单一类型的作业经常布置可供选择的多种类型的作业。7、时间的使用是固定的时间的使用经常根据学生的需要进行调整。8、通常只使用单一的课本提供包括课本在内的多种辅助或自备教学材料。9、教师直接指导学生的学习教师引导学生成为向上的学习者10、教师提供适用于全班的评分标准师生一道制订用于全班及个体的学习目标11、通常使用单一的形式评估学生的学习使用多种形式评估学生的学习（二）初步形成关注学生个体差异的教学模式课堂教学主要采用自学提问答辩小结与评价四步教学法。因为每个学生的认知准备是不同的，对于新的知识点的理解、消化时间与迁移运用的程度不同，所以，教师在课前要求每个学生都要带着基本的要求去自学新知，让学生找出自己迷惑不理解的地方。对于自己精彩的、独特的见解，也要记录下来，并在课前采用多种方式与老师交流。如，把不理解的或自己认为有独特见解的、精彩的感受，与老师口头交谈，书面纸条交流，或设有交流专刊的板报，让教师对每个层次的学生的认识水平和认知需求做到心里有底。第三环节：老师可以根据学生需求，把他们的问题在课堂上系统整理出来、提出来，尽量让学生解答，学生一时答不上来的，老师可以进行引导，让学生反复啄磨、理解，最后做到自己能内化为止。这样，既可以帮助不懂的学生弄懂问题，也可以让懂的学生在回答问题中进一步透彻了解问题，并获得成功的体验。小结环节要注重学生的个体差异，要看到每个学生的进步与闪光点，老师既要面对全体学生进行总的小结，也要关注到个体的表现，进行针对性的评价与小结，同时，也要求学生参与到小结中，既能从知识的学习掌握中进行小结，也能从情感、态度方面进行评价，既要对别人客观、公平评价，也要对自己的全方位的学习进行小结与评价。（三）初步探讨出关注学生个体差异，课堂教学应遵循的原则。1、平等性原则在课堂中关注学生的个体的前提是了解每个学生的个体差异。而了解每个学生的常用有效方法是交谈。只有学生敞开心扉，教师才能走进学生的内心了解他们的好恶需求，这时，教师应放下权威的架子，站在与学生平等的地位与学生倾心交谈。这样学生才会放下顾忌，毫无忌讳把自己的不足、优势等一览无余地展示出来。所以，注重平等性原则是关注学生的前提基础。2、灵活性原则按照统一的教材的相同的教学目标去教学，如果不去关注学生的个体差异，课堂便缺乏活力与生成。相反，要关注学生的差异，便必须注重灵活性原则，对于一个班级的几十个学生而言，一个个鲜活的个体需要提供的教学素材方法都是不同的，教师必须在教学的每个环节根据学生的差异性不断调整自己的教学，尽量满足学生的需求。例如，对于理解消化能力差的学生，我们可以采用延长评估的方法，小组合作探究中，可以灵活地分组分层学习，对于善于画而不善言谈的，我们可以让他以画来表达自己的理解等。3、注重自主性原则在新课程改革中，我们再强调尊重学生的主体地位，然而在一个人数众多的班级，为了完成教材规定的统一目标，教师常感到说来易做来难。因为关注到每个学生的差异需要更高的教育艺术，需要更多的教育资源，但是，为了适应教育发展的趋势，完成教育发展的最终目的，关注学生的个体差异是教育的必然，所以，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，让他们都能大胆去说、做、去表演与参与，让每个学生在教学活动中体验到学习的乐趣、成功和其中的各种滋味，这是差异教学必需遵循的原则之一。九、课题研究存在的问题和今后的设想虽然我们在课题研究中尽量给学生创设适宜的条件，让每个学生都有机会表现自己，让自己的学习需求尽可能得到满足，但在现实教学中却存在难以解决的问题。1、现在的班级人数过多，教师尽管给不同的学生提供了表现的时间和条件，但由于人数过多，往往在40分钟的课堂教学中既要考虑全体学生的共性，又要关注所有学生的个性就显得心有余而力不足。2、现在教育的单一评价方式影响教师的教育观念和教学方式。目前，只看分数的评估手段，让教师注重名利，一心只追求学生的分数而忽视了学生的差异性和个体需求性。为了更好地关注学生个体差异，促进每个孩子最大限度的发展，国家应加大教育的投入力度，创设更好的教学设施和环境。在评估教师和学生的手段应更多元性、科学化、全面性，应以发展的眼光看待问题。加大教育的培训力度，提高教师的业务水平和综合能力，加强教师的责任感和爱心，让教育最终的目