教师怎样进行校本课题研究(改).doc

教师怎样进行校本课题研究引子：追问三个问题什么样的学校是最好的学校？什么样的教育是最好的教育？什么样的老师是最好的老师？育人为本，促进学生健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。最好的学校：给每个学生提供适合他的教育。最好的教育：适合每个学生的教育就是最好的教育，也是最公平的教育。适合学生的教育：使每个受教育者获得最大限度的发展。让每个人都有机会把自己的潜能发展到极限，达到自己能达到的最佳水平。最好的老师：能够践行因材施教的老师。“教好每一个学生”“上好每一节课”“关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。” 一、为什么要搞教育科研？（一）教育科研在学校发展中的作用：教育的改革要以教育科研为依托，充分发挥教育科研在学校改革志发展中的理性导向作用，通过科研促进学校的发展，促进学生的发展。教育科研是学校发展的理论支撑，是提高办学效益、办学质量、促进学校可持续发展的新动力。1、开展教育科研有利于转变教育思想，确立新的教育观念。思想是行动的先导，有了正确的教育思想，才可能产生正确的教育行为。端正教育思想，转变教育观念，一个重要方面就是必须开展教育科研。校长带领学校广大教师结合工作实际开展教育、教学研究，才可能更好地认识和把握中小学教育规律和特点、纠正违背教育规律和教育方针的做法，探索素质教育的办学途径，从而增强贯彻全面发展的教育方针的自觉性、预见性、避免盲目性、随意性。2、开展教育科研，有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人，科学管理的水平。教育是一种十分复杂的社会现象和社会活动，其目的不是创造某种物质产品或精神产品，而是根据社会的需要培养人、塑造人。我们社会主义学校要把教育对象培养成为德智体美全面发展，具有创新精神和实践能力的社会主义的建设者和接班人。通过教育科研，促使校长自觉地钻研教育理论，并运用理论去了解、分析、研究各种教育现象和问题，逐步探索、揭示和掌握教育规律。通过解决各种教育矛盾和问题，促进学校的发展，提高教育效益和教育质量。3、开展教育科研，有助于形成学校的学术变化，提高办法品位，形成学校特色。学术文化的形成和发展，教育科研具有不可替代的作用。通过教育科研，不仅可以出科研成果，更重要的是增强师生员工的科研意识，提高他们的科学精神，使学校为断提升学术文化的水平。办特色学校，教育科研是一副强有力的“催化剂”。通过教育科研，能够出理论成果和实践成果，形成学校的“拳头成品”，从而逐步形成学校的优势和特色。4、开展教育科研，有助于校本培训，能够提高广大校长和教师专业公水平，提升他们的教育科研素养。素质教育不仅要求校长和教师具有比较精深的学科专业知识的比较广博的基础知识，而且要具有教育专业公的素养，要具有现代教育理论素养和创造性地实施素质教育的能力。教育科研素养的提高，一方面是通过学习的途径，另一方面是必须积极参加教育科研活动，在科研活动中抒教育理论和教学实践结合起来，提高运用教育理论分析、研究实际问题的能力，提高教育研究的水平。从培训角度看，参加教育科研本身就是一种培训教师的有效途径，可以说是一种“校本培训”。(二）教育科研对教师的作用：1、时代呼唤科研型教师目前，许多领导认为教育教学工作才是学校要着力搞好的主业，而科研工作是锦上添花的份外之事，致使许多所谓的科研工作开展不下去或流于形式，质量不高。同时导致多数教师科研意识不强，科研积极性不高，科研能力得不到锻炼，禁锢了广大教师在教育教学实践中所蕴藏的巨大的创造力。新世纪的教育呼唤着更多的一线教师积极投身于教育科学研究，尽快从教书匠型教师转化为专家型教师，从经验型教师转化为科研型教师。教师的工作与教育科学研究。所谓教育科学研究的过程是指从教育实践中探索符合教育发展的客观规律，反过来指导教育实践的过程。故此教育实践应该成为教育科学研究的基础和检验教育科研成果的依据。而教师的日常工作恰恰就是教育实践活动。因此可以说教师的日常工作其实就是教育科学研究活动的组成部分。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的工作，是否在日常工作中不断地学习、积累、总结、创新。教育教学能力与教育科研能力。一位教师具有较强的教育教学能力，其评价标准之一必定是有良好的教学效果。而产生良好教学效果的基础除通常意义下的教师基本功之外，还要有良好的业务素质和不断探索的科学精神，而这又是科研能力结构中所必不可少的。因此教育教学能力与科研能力是相通的。不能想象一个教学能力很差的教师却具有很强的教育科研能力，因此教育教学能力与教育科研能力是相辅相成的。尽管通过进修一些教育理论方面的课程对提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力应该是在教育教学的实践中逐步形成并加强的。教育教学成果与教育科研成果。教师在日常教育教学工作中，经常会出现一些成功的经验和失败的教训，其实这些都可能成为某一个研究课题的素材。将成功的经验总结出来，将失败的原因归纳出来，这就可以看做是教师个人的研究成果。局部的教育教学成功的经验，如果经过总结、提高、验证，其实就是很有价值的教育科研的成果。甚至在工作中经过自己精心准备而究的专家首先应该是优秀的教师。任何一位教师经过努力都有可能成为教育科学研究的专家。随着小学教师学历层次的提高，我们希望看到越来越多的、站在教育教学第一线的专家型的小学教师。每一位小学教师都应该树立这样的信心并为之而努力。2、 教师专业成长的需要。 时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由经验型转向科研型。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。许多名师成了搞教育科研的最大受益者，完全可以说：教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。因为做课题时少不了要查阅大量的资料。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学法，进行反思教学。同时，教育科研有助于养成严谨的工作作风。教学研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。3、 解决实际问题的需要。 做教学研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。我反对一线教师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。如浅谈初中数学教学中的导入艺术，解决了数学教学中导入的方法和技巧问题。再如魏书生研究班集体的管理的几个系统（计划系统、监督检查系统、总结反馈系统）就取得了良好的效果，从而总结出了人人有事干、事事有人干、时时有人干、事事有人干、元帅当不成，赶快当士兵；大事做不成，小事赶快做等教育管理经典。 综上所述，教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。必须有教书匠向科研型教师转变。2、 教育科学研究的分类（一）教育研究的一般分类组织结构1、 基础研究：也称基本理论研究，是以建立和发展教育理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为目的。基础研究的结果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论。2、 应用研究：是为了某种实用的目的，运用基础研究的成果，解决教育工作中的实际问题，开辟实际途径的研究。应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。应用研究，是对教育原理的尝试性应用，是联结教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。3、 开发研究：是探求理论研究成果的推广应用方法和途径，是基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、运用性研究。从一定意义上说开发研究不是为了获得知识，而是展开知识，是将研究成果与经验加以推广和普及。（2） 中小学教育科研的定位中小学教育科研以应用和开发研究为主；中小学教育科研以微观研究为主；中小学教育科研以行动研究为主；中小学教育科研以校本研究为主。3、 什么是校本课题？ 校本课题是“以校为本的课题研究”的简称，它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学课题研究活动。 1、“校本课题研究”是一种以校为本的教育教学研究 从认识论的角度来看，校本课题是一种以校为本的教学研究。其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。为了学校：校本课题研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；在学校中：校本课题研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。基于学校：校本课题的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。由此可以看出，认识论意义上的“校本课题研究”，就是指由教师作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。2、 “校本课题研究”是一种研究方式 “校本课题”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。3、“校本课题研究”是教师反思性的实践和专业成长的过程 从实践论的角度来看，“校本课题研究”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践教学就是研究。因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体 学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。补充：课题研究对教师自身的意义自身的工作：有利于解决实际问题；有利于积累研究经验；有助于提高科研能力；有助改变工作环境和状况。 自己的生活：具有了研究的意识，掌握了研究的方法，可以把孩子当作一个研究对象。我们有不少的教师能够做到“爱生如子”，却不能做到“爱子如生”。4、 校本课题研究的基本特征校本课题研究是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。校本课题研究的基本特征表现为：（1） 基于学校学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：校长是教育科研的第一责任人，校本课题是学校教学管理的重要抓手。学校教师是校本课题研究的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。（2） 在学校中学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本课题植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。 （3） 为了学校以校为本的课题研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。真正意义上的教学研究：对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。 5. 校本课题研究的特点 研究策略是：“问题即课题、对策即研究、收获即成果”作用：使科研真实地“走进教师、走进学科、走进课堂”特点是：（小、近、实、活）“小” 选题内容和范围，从小事、小现象、小问题入手，关注的甚至是问题的“某一点”，以及某个细节； 研究难度小、周期比较短、参与一个课题研究的人员少； 方法简单、容易操作、见效快“近”研究内容贴近教学，结合实际。“实”就是从实际出发、量力而行，教师亲自研究解决个人教育教学中出现的真实问题； 是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。不是给别人研究的、不是别人让研究的。“活“选题自由、方法灵活，研究行动自主、人员组合自由，时间长短皆可、成果形式多样。6、 校本课题研究是学校发展的重要支撑开展校本课题研究，有利于转变教育所思想，确立新的教育观念。开展校本课题研究，有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。开展校本课题研究，有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。开展校本课题研究，有助于校本培训，能够提高广大教师的专业化水平，提升他们的教育科研素养。7、 校本课题研究是解决身边具体问题，促进教师自身专业发展的重要途径科研应该解决我们自己在学校发展和教育教学中所遇到的问题，科研应服务于学校的发展，服务于教师的教育教学工作。追问和反思：什么样的科研才是“教师的科研”？什么样的课题才是“自己的课题”？能解决工作中实际问题，推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”；对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。因此，教育科研的重心必须下移，科研的阵地必须前移。“解决身边具体问题，促进自身专业发展”。搞教师们期望的研究周期短、能够有实效解决自己教育教学实际问题的研究。因此，应该把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长，倡导广泛开展校本课题研究是一条有效的途径。8、 校本课题研究带来大众科研行为的根本性变化的变化 （1）科研启动：由“假设的问题”转到“真实的对策”； （2）科研主体：由“统一的关注”转到“个性的选择”； （3）科研关注：由“校长的课题”转到“教师的课题”； （4）科研实施：由“模拟的研究”转到“现场的研究”； （5）科研要求：由“形式的求全”转到“求实和求本”； （6）科研路径：由“理论的科研”转到“运用的科研”。 四、教育科研的一般过程教育科研是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。（1） 选择课题 选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。”1、 选题的基础原则一是实用性原则。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，同时，应着眼于未来。二是新颖性原则。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首创性；同一课题的不同方面；持完全相反的观点；把原理转化为操作性的方法；对已有的研究进行完善补充。三是可行性原则。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。四是科学性原则。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。2、 课题的来源 自身教育教学实践的问题，一般有三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，而且必须加以解决的问题。【案例】如何对待后进生？ 一是只希望他们不要影响其他学生和班级即可，对其他方面则是听之任之；二是迫切希望能改变这些学生使之不至于越落越远，但由于方法不当，没有找到学生厌学的根本原因，只是一味的批评教育，结果却适得其反，引起学生的反感，甚至对教师有些抵触情绪；三是有具有科研意识的教师会把这类学生的问题作为一个课题来研究。他们会运用科学的方法仔细观察分析学生不学习的原因，在此基础上，针对问题提出解决的方法，并在教学实践中采取措施，使得这些学生能够转化。 二是探索性问题。是教师不满足于现有的工作状况，想进一步提高自身能力、提高工作质量的探索研究；或者是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题。 【案例】新学期开始了，排座位通常是令班主任头痛的事。家长纷纷给老师打招呼，要求把自己的孩子安排个好座位。这一天张老师一改常规，对学生说：“今天请同学们自选座位。大家先讨论一下，怎样安排座位比较合理。”课堂气氛顿时活跃起来，有的同学说按个子高矮排，也有的同学说眼睛近视的同学应该照顾争论中，大家的意见逐步趋向一致：既要考虑自己的需要，也要为他人着想。张老师让大家自己找座位时，同学们拿起书包迟疑片刻，纷纷走向靠边、靠后的位子，似乎忘记了中间那些最“好”的座位。 什么是创新：别人没想到的事，你想到了；别人想到的事，你做到了；别人做到的事，你能换种方式去做。（新华都总裁兼CEO唐骏）三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为提高自己的工作能力和专业水平，通过对自己教育教学行为的回顾和检讨发现的问题，这当然包括成功的经验、失败的教训等。【案例】1988年75位诺贝尔奖获得者聚会，记者向一位获奖者问“您在哪所大学，哪个实验室学到了您认为最主要的东西？”这位发苍苍的学者沉思了一会说：“在幼儿园”，并说在幼儿园学到的是“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事要表示歉意；要仔细观察大自然，从根本上使我学到的东西就这些。反思是我们忽视缺乏而恰恰很重要的工作环节。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式为： 教师成长经验+反思 教师成长实践+反思 优秀教师教育教学过程+反思“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师。”（叶澜）反思的基本形式：在教育教学实践中自我反思；在理论学习中自我反思；在相互借鉴中自我反思。（余文森）3、 选题应注意的问题 “问题即课题”，也并不是说所有的问题都可以“原封不动”地拿来当做校本课题研究，至少要从“价值度、可行性”两个方面做必要的分析论证： 第一，考虑有是否价值。可以从三个角度考虑：一是于“我”是否有价值；二是是否解决实际问题；三是解决的是不是最突出的问题。同样是解决问题要分出“轻重缓急”，应首先选择最突出的、亟待解决的进行研究，筛选出“牵一发而动全身”的核心问题进行研究。第二，必须立足于“小而精”。选择那些自己（或同备课组的二、三人）有能力驾驭，能搞得了、搞得好的具体实在题目。 所谓“搞得了”，是指要充分考虑主客观条件；所谓“搞得好”，就是注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。4、 选题的建议 （1）要有问题意识，思考最该做什么？ （2）什么问题能带动问题的解决，能促进学校的发展？ （3）分析现状，以学校现有状况为基础进行选择。 （4）选题前的具体工作：描叙一个问题；观察陈述一件事实；分析一个案例。5、确定课题名称一要重视校本课题的“题目”。 在挖掘和分析真实问题的基础上，确立一个合适的校本课题研究题目，这是非常关键的一步。我们千万不要轻视这个小小的题目，从表面上看只是个题目而已，其实它是对于整个校本课题的简要规划，从题目上可以反映出研究者对于整个校本课题研究目的、方向、内容、重点、方法等方面地整体把握。二是确立题目容易出现的问题题目范围过大，涵盖的研究内容较广，根本不是一二个人、能在短期内研究解决问题；研究的内容不明确，自己不一定能够准确的界定关键词的内涵外延，让别人无法琢磨；题目不够规范，用论文的题目代替研究题目或者只是问题的罗列。案例：“关于语文朗读教学的研究”，朗读教学”是一个很快宽泛的概念。哪个年级？是教法还是学法？三是确定题目注意把握好的两个问题一是注意词，即要确定好“关键词” 一个标准的课题题目往往包含五个关键因素：方向、范围、内容、重点、方式或方法。 研究范围、对象要界定清楚，研究内容与重点要明确，关键词要提炼准确，整个题目的表述做到意思完整、语言简洁，即体现明确、准确、完整、简洁四个基本特点。如中职/语文/错别字/矫正策略/的研究明确。点明研究范围（年级/学科）。“中职语文”。准确。突出研究重点（内容/重点）。“错别字/矫正策略”完整。一般格式为的研究。如果采用其他的研究方式或方法也可以在题目中点明，如：的调查研究；的实验研究；简洁。提倡运用简洁的语言，明确、准确、完整地表述。 二是注意句，就是要采用表述肯定意思的陈述句 校本课题的题目不同于文学类文章的标题，可以艺术化、情趣化、意境化，也不同于阶段性成果（如：论文、案例）的标题，可以在体现研究主题的副标题上面加上一个有助于提高阅读兴趣的语言活泼的正标题。因此建议： 不采用口号（倡导）式题目。 尽可能不采用让学生不惧怕作文等祈使句式。比较规范的校本课题研究题目举例:中职计算机应用项目教学法实践运用的研究。（2） 设计方案 设计方案的目的是确定一个合理的实施计划，使整个研究工作有目的、有步骤地进行，最大限度地降低研究误差。研究方案一般包括以下几方面的内容：研究的目的、研究对象、研究方法、研究步骤和时间安排、成果形式等。课题研究方案的制定1、 提出问题（即说明要研究的问题）针对什么实际问题确立了校本课题？研究这个校本课题有什么实际意义？二、研究内容（明确研究的内容）也就是界定题目中的关键词，也就是研究的内容、重点、范围、对象等。三、研究实施（怎样实施研究）1、起止时间的规划，最好安排到周次，明确结束的时间；2、明确每段时间内要完成的研究任务，分别采取什么方法。比如，先调查（调查法）然后反思设计（思辨法）接着实践行动（故事）总结反思（经验总结）四、成果及形式1、过程性成果，课例、案例反思、故事；2、最终成果，最好形成研究报告（3） 实施研究实施研究是按照研究计划所规定的对象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对象的反应，以获得研究者所希望的结果的过程。1、 教育实验的实施就是研究者根据实验设计在现场对实验对象进行实验的处理，即施加一定的影响以产生预期的实验效果，同时对效果进行观察、测定，从而收集材料。 2、 实验研究变量主要有三种：自变量、因变量和无关变量。自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，它是引起结果的原因所在。因变量是由自变量的变化引起相应反应的变量，它是自变量变化而引起的结果。无关变量又叫控制变量，是需要在研究过程中加以控制的变量。它是指除自变量和因变量之外的一切变量。例如一项关于优化小学课堂教学的实验研究，探索教学方法对教学效果的影响。在这里，教学方法的使用是自变量，教学效果的变化是因变量，除教学方法外一切可能会影响教学效果的因素都是无关变量。3、 研究方法行动研究法 获取研究数据和事实材料的手段，或称用什么策略解决问题。学校教育科研常用的研究方法：行动研究法、文献研究法、经验总结法、案例研究法、调查研究法、问卷法、观察法、访谈法。 提倡：以一、二种方法为主，其他方法为辅。 （1）行动研究行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。行动研究是在教育教学实践中进行研究、以研究的结果提高教育教学实践水平的一种教育研究活动；行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境，就是活生生的课堂。行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。行动研究法是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（2） 行动研究法的一般程序 行动研究法的基本模式：计划行动考察反思四个循环阶段。第一步：计划问题诊断：现状如何？为什么会如此？存在那些问题？关键问题是什么？它的解决受哪些因素制约这些制约因素中，哪些是可以改变的，哪些是无法改变的，哪些是创造条件可以改变的？创造怎样的条件，采取哪些方法才能改变现状？什么样的计划最理想？第二步：实施（行动）有目的、按计划采取步骤；协调各方面力量，保证实施到位；听取各方意见，不断调整行动。第三步：观察行动背景及制约方式；行动的过程；行动的结果；出现的问题。第四步：反思整理与描述；评价与解释；写出研究报告。案例：让学生拥有话语权第一循环问题：基础教育课程改革强调学生学习方式的改变，提倡孩子们进行合作学习，所以教师常常创设一些情景让学生以小组讨论的方式开展学习活动，但发现在小组中往往好学生拥有话语霸权，一般学生缺少发言机会。计划：针对这一情况，要创设条件让每个学生都有发言机会。行动：在开展小组讨论时规定每个人都必须发言，先陈述一下自己对问题的看法而后大家再自由讨论。考察：观察小组合作学习时的情况，并进行记录。反思：话语霸权的现象有所改善，小组内的一般学生也可以参入到讨论学习中来但仍有个别学生（特别是成绩很差的孩子）采取消极态度，混水摸鱼，我行我素，很难投入到活动中去。第二循环修改后的计划：对参与小组活动的成员进行明确的职责分工，如主持人，记时员、记录员等，确保小组内所有的孩子都能参与到活动中去。行动：进行小组合作学习时，让不积极投入的孩子承担记录员等职责，促使其将注意力转移到小组讨论活动中来。考察：再观察小组合作学习情况。反思：现在看来小组内的孩子似乎都能参与到活动中来，但在自由讨论时太过吵闹，彼此不会倾听别人的意见，固执己见，不会与人合作，怎样才能让学生通过小组讨论的方式真正实现合作学习呢？“行动研究法”是一种定性研究的方法，它主张在自然条件下进行实践，并对实践进行不断反思，通过计划、实施、观察、反思等四个步骤，然后制订对策，指导下阶段的实践。“行动研究法”的通俗解释“每个课堂都是一个实验室，每个教师都是一个研究者。”4、 研究过程中需要强调的几个问题 （1）研究方案的必要修订与调整（研究过程的不断完善） 研究方案不可能一蹴而就，必须随着研究的不断深入进行随时补充调整。只有进入实践的层面，我们才会更清楚地认识问题，更深刻地理解问题，更直接地找到解决问题的方法。研究方案与研究一定是有差距的，所以修订调整是必须的、必要的，而且这个环节也应该是伴随研究过程的始终。（2）广泛学习先进的理论、虚心借鉴别人的成功经验 如果说我们的校本课题研究有什么“捷径”可走的话，那么就是“学习教育理论，借鉴别人经验”任何一项研究都要有理论做指导、做支撑。把学习理论与探索实践和持续反思紧密结合起来，我们的研究既不迷失方向、又有实际效果。不过要注意一个问题，千万不要跟风，不能人云亦云；我们不能“让自己的头脑成为别人思想的跑马场”，借鉴必须在思索、分析、批判的基础上。（3） 贯穿始终的思考分析 教育科研的本质是促进思考。研究也好，探索也好，都是伴随或者说是依赖思考的。也可以说，没有思考就不可能有真正的教育科研。 校本课题研究能否取得成功，首先取决于你在研究的过程中的思维含量（严密、全面、深入地思考）；校本课题研究重在实践，最终还是要落脚于实践。（4） 整理结果整理结果是研究工作的最后阶段，要求撰写研究文章，反映研究工作的全过程。1、 研究报告是对研究内容、方法和过程作全面而简明的阐述，实事求是报告所获得的数据和情况，对材料分析讨论后得出的结论。实验研究写实验报告；行动研究写研究报告。研究报告: 提出研究问题 交待研究方法 分析研究结果 讨论问题 作出结论 五、校本课题研究方案的制订 规范的课题研究方案一般具有下列内容结构系统：1、课题提出的背景与缘由说明2、课题研究的目标和价值意义3、课题研究的题目界定与诠释4、课题可行性假设和理论依据 5、课题研究的具体内容与分解6、课题研究的方法和策略选择7、课题研究的便利和保障条件8、课题研究的阶段划分与具体任务9、课题研究的预期成果与呈现形式10、课题研究的主要困难与困惑讨论1、课题提出的背景与所要解决的主要问题问题提出的背景：需说明为什么要研究？政策依据、理论依据、现实依据。例：通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究培养学生阅读习惯，是语文教学的一个重要任务；良好习惯的养成，可以使人终身受益。长期的语文教学工作中，发现目前学生在课外阅读上存在以下问题：（1）阅读量少；（2）阅读内容浅显；（3）未形成良好的读书习惯。要解决的主要问题：研究如何结合新课程标准的要求和语文课本帮助学生进行有效课外阅读。2、 课题界定对题目中的核心概念进行界定（说明）（1） 对研究对象的界定 在研究计划中，还需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定具体研究的被试，以保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一类对象的一般规律性，以使研究的结果具有普遍的指导意义。确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。这部分内容可写在研究计划中，也可以根据实际情况写在研究方案中。对研究对象进行界定，包括两个方面：其一是对研究对象总体范围进行界定；其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。例如：促进汉藏学生有效融合的校园文化建设研究。本课题所指的“融合”不是民族与民族的合二为一，也不是一个民族对另一个民族的同化，而是汉族学生和藏族以致其它少数民族学生之间在互相尊重彼此民族文化的前提下达到相互理解、相互尊重、相互交流、相互学习，意即融洽相处、合作共事。3、 研究的内容研究的内容就是研究需要解决的问题。教育科研课题可注重解决1个或2个问题，也可以一个课题解决几个问题。研究的内容根据研究的题目和实际需解决的问题而定，内容不能过宽、过杂，应尽量集中。文字简洁、概念正确。目前，教育科研在这方面存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体研究内容；第二，研究内容与课题不吻合；第三，课题很大而研究内容却很少。有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。但作为校本课题本身就比较小，因此研究内容不宜过多，应具体明确。例：以就业为导向的农村职中课程体系建设研究确定的研究内容有：1、构建以职业导向的课程模式。2、构建“合作培养”教学模式。3、构建以行动导向的课堂教学。4、构建多元化的学业评价体系。5、构建教学质量监控体系。4、 研究方法、研究过程 （1） 研究方法获取研究数据和事实材料的手段，或称用什么策略解决问题。学校教育科研常用的研究方法：行动研究法、文献研究法、经验总结法、案例研究法、调查研究法、问卷法、观察法、访谈法。提倡：以一、二种方法为主，其他方法为辅（2） 研究过程研究过程就是解决问题的步骤。改革的主张明确后就应该设计好改革教育教学的活动，考虑开展什么样的研究活动来实现研究目标。时间与阶段：说明所需要的时间及开始与结束时间，并说明阶段划分情况。设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间规划。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。5、 预期研究成果和效果一是预期研究成果：（1）调研报告（2）研究报告（3）专著或教材（投影教材）（4）教学案例（5）典型课例（6）活动实录（7）CAI课件二是预期研究效果主要指通过本研究后，促进本校学生、教师、学校所产生的变化。例：促进汉藏学生有效融合的校园文化建设研究预期研究效果：（1）汉藏学生冲突减少，9+3学生健康成长；（2）教师育人观念转变，教学方法改进；（3）和谐校园形成，学校知名度提高。 6、保障措施 （1） 课题研究队伍：课题顾问、领导小组、主研人员及分工等。 （2）经费预算：说明经费项目、总预算和经费来源。六、课题研究成果的提炼（一）教育科研课题的成果1. 鉴定课题成果的内容（1）鉴定该研究结果是否已实现课题预定的目标，完成其研究任务；（2）鉴定该研究结果是不是真正意义上的教育科研成果。2. 教育科研成果的特征（1）提出了新的教育理论；（2）发现了教育过程的新事实，提出了新观点和新见解，或对原有的事实做出了新的解释；（3）在实践基础上，对原有教育科研成果提出了新的例证、补充或修正；（4）提供了教育工作中的新方法，或者从实质上改进了原有方法。3. 评价课题成果的价值（1）科学性研究问题真实，研究前提可靠；研究方法适当；论证分析严密充分；结论合理可信。（2） 创新性研究取得突破性进展，提出了新的教育理论，丰富和发展了某种重要的教育理论或学说，引领学术发展；成功运用新的研究方法或技术；获取了大量第一手资料和事实；形成了新的教育成果。（3） 规范性研究体系完整、系统；研究设计与实施规范、严格；论述全面，概念明确，逻辑严密；资料可靠、系统，引证规范。难易程度：研究的问题复杂，工作难度很大