章教育心理学 ppt课件

教育心理学 教师资格认证培训包头师范学院郝红英 第一章教育心理学概述 一 教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的学科 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 学习过程 教学过程 评价 反思过程 学与教相互作用模式 二 教育心理学的作用1 帮助教师正确地了解问题2 为实际教学提供科学的理论指导3 帮助教师预测并干预学生4 帮助教师结合实际教学进行研究 三 教育心理学的发展历史 一 初创时期 20世纪20年代前1903 美国 桑代克 教育心理学 二 发展时期 20世纪20 60年代潜意识 情感 心理卫生 教学机器 心理测量 三 成熟时期 20世纪60 80年代形成理论体系 四 完善时期 20世纪80年代 布鲁纳 1994 1 主动性研究2 反思性研究3 合作性研究4 社会文化研究我国第一本自编的教育心理学教科书 1924 廖世承 教育心理学 第二章中学生心理发展与教育 一 中学生的心理发展特点概述 一 什么是心理发展心理发展 指个体从出生 成熟 衰老直至死亡的这个生命进程中所发生的一系列心理变化 1 连续性与阶段性2 定向性与顺序性3 不平衡性4 差异性 二 青少年心理发展的阶段特征 一 少年期 11 12 14 15岁 二 青年期 14 15 17 18岁三 中学心理发展的教育意义 一 学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性 二 关键期 二 中学生的认知发展与教育 一 认知发展的阶段理论 皮亚杰1 感知运动阶段 0 2岁 2 前运算阶段 2 7岁 泛灵 自我中心 具体性 思维不可逆 不能守恒 3 具体运算阶段 7 11岁 可逆 守恒 去自我中心 分类能力 序列能力和抽象性4 形式运算阶段 11 15岁 命题之间的关系 假设演绎推理 抽象逻辑思维 可逆性与补偿性 思维的灵活性 二 认知发展与教学的关系1 认知发展制约教学的内容和方法2 教学促进学生的认知发展3 最近发展区 三 中学生的人格发展 一 人格的发展1 人格发展阶段人格 又称个性 是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 埃里克森的人格发展八阶段理论 婴儿前期 0 2岁 基本的信任感对基本的不信任感 希望品质 婴儿后期 2 4岁 自主感对羞怯与疑虑 意志品质 幼儿期 4 7岁 主动感对内疚感 目标品质 童年期 7 12岁 勤奋感对自卑感 能力品质 青少年期 12 18岁 同一感对同一性混乱 诚实品质 成年早期 18 25岁 亲密感对孤独感 爱的品质 成年中期 25 50岁 繁衍感对停滞感 关心品质 成年后期 50岁以后 完善感对绝望和厌恶感 智慧 贤明品质 2 影响人格发展的社会因素 家庭教养模式专制型 民主型 放任型 学校教育 同辈群体 二 自我意识的发展1 什么是自我意识自我意识是个体对自己的认识和态度 自我认识 自我体验 自我监控2 自我意识的发展 生理自我 社会自我 心理自我 四 个别差异与因材施教 一 学生的认知差异及其教育意义1 认知方式差异认知方式 认知风格 个体在知觉 思维 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格 场独立性与场依存性 沉思型与冲动型 辐合型与发散型 2 智力差异 智力与智力测量比西智力量表 IQ 智力年龄 MA 心理年龄 CA 100韦克斯勒的离差智商 智力差异个体差异 群体差异 认知差异的教育含义 创设适应学生认知差异的教学组织形式 采用适应认知差异的教学方式 使教学方式个别化 例 布卢姆的掌握学习 运用适应认知差异的教学手段 例 程序教学 二 学生的性格差异及其教育含义1 什么是性格性格 个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 2 性格的差异 对现实态度的性格特征 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格的意志特征3 性格差异的教育意义 因材施教 第三章学习的基本理论 一 学习的实质与类型 一 学习的实质与特性1 学习的心理实质学习指人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 2 人类的学习与学生的学习人的学习 人在社会生活实践中 以语言为中介 自觉地 积极主动地掌握社会和个体经验的过程 学生的学习 在教师指导下 有目的 有计划 有组织 有系统的学习 知识技能 学习策略 问题解决和创造性发展 道德品质和心理健康培养 二 学习的一般分类1 加涅的学习层次分类信号学习刺激 反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习2 加涅的学习结果分类智慧技能认知策略言语信息动作技能态度3 我国的分类知识 技能 行为规范 二 联结学习理论联结 S 刺激 R 反应 一 桑代克的尝试 错误学说 经典实验 尝试 错误学习的基本规律效果率 指在情境与反应间的一种可以改变的联结 加强或减弱 练习率 使用律和失用律 准备率 事前有准备状态 实现则满意 不实现则烦恼 教育意义 允许学生犯错误 并在错误中学习 使学生得到自我满意的积极结果 避免一无所获的消极后果 学习应在有准备的状态下进行 二 巴甫洛夫的经典性条件作用说 经典实验 经典性条件反射的基本规律获得与消退 刺激泛化与分化 3 斯金纳的操作性条件作用说 经典实验 操作性条件作用的基本规律强化 逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚 程序教学与教学机器 4 加涅的信息加工学习理论 学习的信息价格模式 环境 感觉登记器 长时记忆 短时记忆 效应器 感受器 反应发生器 期望事项 执行控制 信息流 控制结构 学习阶段及教学设计三 认知学习理论 一 苛勒的完形 顿悟说 经典实验 完形 顿悟学说内容 二 布鲁纳的认知 结构学习论1 学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得 转化和评价三个过程 学习应广泛使用发现学习2 教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 三 奥苏伯尔的有意义接受学习论1 学习分类机械学习和意义学习 接受学习和发现学习2 意义学习的实质与条件 实质 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 例1 照 的教学例2 山巅一寺一壶酒 条件 客观要求学习材料必须具有逻辑意义 主观要求 1 学习者有适当的认知结构 2 学习者有积极的倾向 3 学习者主动建立新旧知识间的联系 3 接受学习的实质与技术 实质 先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 其抽象 概括和综合水平高于学习任务 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 四 建构主义学习理论1 建构主义是当代学习理论的一场革命行为主义 强调客观 环境 外部条件和强化认知主义 强调学习者内部的认知过程建构主义 强调主客体相互作用