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教育心理学 理论与实践第二章 发展理论 主要问题 关于人类发展的观点有哪些 皮亚杰是怎样看待认知发展 今天如何看待皮亚杰的研究 主要问题 维果茨基怎样看待认知发展 埃里克森怎样看待个性和社会性发展 有哪些关于道德发展的理论 发展的争论 先天和后天之争Nature Nurture先天因素和后天因素综合共同影响着发展生物学因素在发展的某些方面起决定作用 如生理的发展环境因素在其他方面起决定作用 如道德的发展 发展先于学习 皮亚杰 学习先于发展 维果茨基 发展的争论 连续与不连续之争ContinuousandDiscontinuous连续发展理论 continuoustheoryofdevelopment 非阶段性理论 只要给予适当的获得经验的机会和教育 那么即使是非常年幼的儿童也能像成人一样思维和行动 关注儿童所经历的社会经验不连续发展理论 discontinuoustheoryofdevelopment 阶段性理论 儿童的成长必须经过一系列可预测但不可变更的发展阶段 当儿童发展到一个新阶段时 变化几乎是突然发生的 更强调先天的因素皮亚杰 维果茨基 埃里克森 柯尔伯特是发展的阶段论者 皮亚杰的认知发展理论 图式Schemes适应Adaptation同化Assimilation顺应Accommodation平衡Equilibration建构主义Constructivism 发展是如何产生的 所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向认知结构 组织和加工信息的基本方式图式 schemes 年幼儿童表现出行为和思维的模式 年长的儿童和成人也应用这类图式来应对现实世界的事物 探索周围的世界每一种图式都以相同的方式来应对各种事物和情景 如 婴儿通过咬 吮吸 敲击 投掷等方式理解物体 这每一种方式都可以看做是一种图式 发展的主要过程 适应 adaptation 通过同化和顺应的方式来调整图式 以对环境做出反应的过程同化 assimilation 根据已有的图式来理解新事物或事件的过程 当儿童把新事物整合到图式中时 就产生了同化 如 婴儿敲击物品 学生学习方法的有效迁移顺应 accommodation 根据新信息或新经验来修改已有的图式 这个过程叫顺应 当一个新事物不适应已有的图式时 即已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡时 就产生了顺应 婴儿敲击鸡蛋 学习方法的无效迁移通过调整旧图式或建立新图式来减少这种不平衡 达到一种新平衡的过程 叫做平衡作用 equilibration 只有出现了不平衡 儿童才有机会成长和发展 皮亚杰的发展阶段 感知运动阶段SensorimotorStage BirthtoAge2 反射Reflexes尝试和错误TrialandError问题解决PlannedProblemSolving客观永久性ObjectPermanence以目标为导向的行为GoalDirectedBehavior 皮亚杰的发展阶段 前运算阶段PreoperationalStage Ages2to7 不能理解守恒Conservation集中化Centration如 注意高度 忽略宽度 牛奶 注意长度 忽视密度 积木 可逆性Reversibility无法逆转思维方向注重状态FocusonStates缺乏对过程的理解 只能依赖对起始和终止状态的感知自我中心性Egocentric别人眼中的世界与他们看到的一样 如 描述山模型的另一边 皮亚杰的发展阶段 具体运算阶段ConcreteOperationalStage Ages7to11 内隐实质InferredReality如透过过滤镜观察物体序列化Seriation按照逻辑顺序排列事物传递性Transitivity如 若A B B C 则A C去中心性DecenteredThought了解到他人具有与自己不同的感知类包含ClassInclusion能够处理部分与整体的关系 如 子类和总类的关系和比较 皮亚杰的发展阶段 形式运算阶段FormalOperationalStage Age11toAdult 假设的情形HypotheticalSituations能对没有经历过的场景进行推理 将逻辑推理应用于各种情形中 如 辩手的辩论系统的推论SystematicReasoning如在单摆试验中 一次只改变一个因素 砝码重量 推力 绳子长度 操作实验 以确定什么因素决定单摆运动的速度符号的思考SymbolicThinking从现有的信息中生成抽象的关系 然后将抽象关系与各种信息进行比较 如 理解谚语的含义 对皮亚杰理论的批判和修正 任务可以提前教授自我中心的重新评价婴儿更早地表现出客体永久性发展依赖于任务的类型发展受到学习经验的影响 皮亚杰理论对教育的启示 适应发展的教育关注思维的过程自主学习自我激励的学习承认发展进程中的个体差异不强调对儿童进行成人化的思维训练 维果茨基的认知发展理论 发展是如何产生的 学习先于发展历史和文化的背景 只有在儿童所经历的历史和文化背景下理解儿童的发展才有意义符号系统 如语言 写作系统和计算系统 发展依赖于随个体成长而形成的符号系统文化工具 通过接受教育以及从他人那里获得符号 维果茨基的认知发展理论 自言自语 privatespeech 是将共享知识转变为个体知识的一种机制 explicitknowledgeintoimplicitknowledge 经常自言自语的儿童比其他儿童能更有效地学习复杂的任务 Berk Spuhl 1995 最近发展区ZoneofProximalDevelopment搭建支架Scaffolding 维果茨基理论的应用 最近发展区 学生已知的内容 学习目标 儿童不能单独完成 但在成人或更有能力的同伴帮助下能够完成的任务 搭建支架 新任务 老师 学习者 2 逐渐减少支持 3 学习者逐渐承担学习的责任 维果茨基理论的应用 维果茨基理论的应用 提供合作学习组织能力水平不同的学生进行合作学习 皮亚杰的观点 四个不连续的阶段认知发展受限于不同的阶段年幼儿童表现出图式模式为维持认知平衡而引发学习动机在适应环境中 同化已不可能解决问题时 儿童才有机会成长和发展 维果茨基的观点 连续的发展 没有阶段 最近发展区知识的社会迁移 合作学习和搭建支架 自言自语有助于内化知识 两者均为建构主义者两者都相信在人的发展中社会的影响是有限的 皮亚杰和维果茨基理论的比较 Erikson s的心理社会发展阶段 信任对不信任TrustVersusMistrust Birthto18Months 通过与养育者 母亲 的相互作用而建立起信任感自主对怀疑AutonomyVersusDoubt 18Monthsto3Years 儿童有获得外界支持和自主活动的双重愿望主动对内疚InitiativeVersusGuilt 3to6Years 通过对环境的探索 形成更为精确的自我感觉勤奋对自卑IndustryVersusInferiority 6to12Years 进入学校学习后 学业成败是最核心的问题 Erikson s的心理社会发展阶段 同一性对角色混乱IdentityVersusRoleConfusion 12to18Years 青少年从家庭转向同伴 我是谁 成为一个主要问题亲密对孤独IntimacyVersusIsolation YoungAdult 开始与他人共享生活的阶段繁衍对停滞GenerativityVersusSelf Absorption MiddleAdult 对养育和指导下一代产生兴趣完善感对悲观失望IntegrityVersusDespair LateAdult 解决最终的同一性危机 皮亚杰的道德发展理论 Piaget他律道德阶段HeteronomousMorality 以自我为中心的道德阶段 根据行为的结果来判断其道德性自律道德阶段AutonomousMorality 以合作和互利为基础的公平阶段 根据行为者的意图而不是行为的结果做出道德判断 即发展的进程是从关注结果到关注意图 皮亚杰的道德发展理论 儿童 青少年 成人 随着年龄的增长 认知能力发展从非常自我中心的道德推理阶段发展到以合作和互利为基础的公平系统阶段 在理解对与错的问题上 越来越宽容 柯尔伯格的道德发展理论 前习俗水平PreconventionalLevel 遵循由他人制定的规则 最大限度满足自己的利益 个人利益至上Stage1 惩罚和服从取向 免于受罚Stage2 相对功利取向 让自己满意 柯尔伯格的道德发展理论 习俗水平ConventionalLevel 接受规则 相信法律和秩序 寻求他人帮助Stage3 好男孩 好女孩 取向 取悦他人Stage4 遵守法规取向 遵纪守法后习俗水平PostconventionalLevel