教育研究方法.doc

基础性研究 旨在探讨教育的普遍规律，阐明教育原理、教育目的、教育手段等问题，目的在于不断认识和理解人类的教育活动、把握其自身的活动规律，理清教育与其他社会子系统的关系等，发展和完善教育理论，回答教育中的“为什么”的问题。基础性研究一认识为基本研究目的，以发展和完善理论为最高目的。应用型研究 主要目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是什么”和“怎么办”的问题。应用型研究以一线教育者在教育实践过程中所遇到的实际问题为基本研究对象，将基础性研究的理论成果应用于实践，以解决实际问题或提供解决实际问题的有用的知识、方法和经验，以改善具体教育环境，提高教育质量和效率。定量研究 是依据研究“范式”，教育研究可分为定量研究和定性研究。 定量研究也成为量化研究，是运用数学、物理等手段和工具精确地描述教育事实、解释教育事实，以求发现普适性的教育规律的一种方法。其以追求科学化为特征，所关注的问题多是带有普遍性规律的教育现实，采用的手段是观察、测量、测验、调查和统计，注重研究的严密性、客观性、精确性和价值中立性，研究多在实验条件下进行。定性研究 定性研究也成为质性研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深入、细致、长期的观察、体验、调查和分析，以一种开放的研究态度，对教育现象获得比较全面深刻的认识的一种方法。其以人文和理解为旨归，以教育现实中的特殊问题为研究重点，追求是“价值”与“意义”。田野研究 是指经过专门训练的研究者亲自进入研究场景，通过直接观察。访谈、情境体验等参与方式，获得第一手资料，并对资料进行加工分析提取结论的过程。田野研究的“田野”就是学生学习的园地。教师教学的场所。田野研究以人种志研究为典型代表，基本特点是需要参与研究对象的日常生活，在自然情境下观察并收集数据，通过叙事的方式描述资料，从而得出结论。研究假设 就是研究问题的预设答案。具体而言，研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测判断。 实验研究和非实验研究假设是不同的。实验研究中，研究假设就是实验假设，通常是对课题设计的主要变量之间相互关系的摄像。非实验研究中，研究假设往往是隐含的，但研究者心理是明白的，这个假设通常是研究的论点，研究过程就是寻找论据论证论点是成立的或不断修正论点的过程。单纯随机抽样 也称简单随机抽样，其特点是全凭机遇来抽样。可采用两种具体方式，其一是采用抽签的方式，其二是采用随机数目表。等距抽样 也称系统抽样、机械抽样或间隔抽样。这种方式将总体中个体按一定顺序排列，根据样本容量要求确定抽选间隔，然后随机确定七点，每隔一定的间隔抽取一个个体，是单穿随机抽样的变种。分层随机抽样 也称分层抽样。分类抽样、比率抽样、配额抽样。这种方法将总体按一定标准分成若干个层次或类别，然后按照事先确定的样本容量和各层、各类在总体中所占的比例，分别随机抽取一定数目的样本。整群随机抽样 也称整体抽样、集体抽样、类聚抽样。这种抽样方法把总体分成若干个群体，然后依据随机原则，抽取一个或几个群体作为样本，这些群体中的所有个体都是研究的对象。研究变量的抽象性定义 也称概念性定义，它是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性或特征进行概括。下抽象性定义的方法有三种：一、经典的定义方法，采用属加种差的方法；二、从文献中寻找合适定义的方法，即从专业的著作、辞典、百科全书等树种的有关条目中寻找合适的定义；三、自行定义的方法，即研究者根据研究目的和研究问题的需要，对文献中的相关定义略加修改，形成自己的定义。 抽象性定义可以对变量的基本性质进行概括、描述，可以涵盖变量的属性特征，便于与其他变量相区别。研究变量的操作性定义 是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上说，下操作性定义就是详细描述变量的操作程序和测量指标。下操作性定义方法有三：条件描述法、指标描述法、行为描述法。零次文献 根据文献内容加工程度的不同，可分为四种。 零次文献是指某些事件、行为、活动的当事人所撰写的第一手资料，如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传，还有学校、团体、学会撰写的文件。一次文献 又称原始文献、一级文献，指直接记录事件、活动、行为经过的研究成果，专著、论文、调查报告等文献。一次文献的作者不一定是事件、活动、行为的亲身经历者。常见的有，专著、学术论文、学位论文、研究报告、回忆文献、档案资料等。他既有原始性又有创造性，有很高的直接参考和借鉴价值。、二次文献 又称检索文献、二级文献，是对一次文献进行加工整理或摘录内容要点，并按一定原则、方法或体例编排的系统的便于查找、检索的文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。具有报告性、汇编性和简明性的特点，是检索工具的主要组成部分。三次文献 又称参考文献、三级文献，是在利用二次文献检索的基础上，对某一范围内的一次文献进行系统的加工整理并概括；论述的文献，是建有一次文献的原始性、一次文献的报告性而又加入作者本人的主观综合性的研究结果的符合体，如动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大传等。一般综述全面、信息量大，具有综合性、概括性和参考性。文献综述 是根据研究需要，把收集到的反映某一时期内的研究发展状况、研究成果的文献资料进行系统的归纳、整理、分析而写成的文字资料。 信息量大、覆盖面广，能反映某一学科、专业、课题项目研究的整体状况和最新进展，参考利用价值高，特别有助于研究人员开阔视野，把握关键，避免重复，节省时间，深入研究。问卷调查 是把研究课题设计成若干具体问题，编写成书面问卷，交给调查者进行书面回答，然后对问卷进行统计分析，从而得出结论的调查方法。访谈调查 又称访谈法、谈话法或访问法，是指通过与调查对象的交谈来收集所需资料的方法。课例研究 是一种基于课堂改进的教室在职学习方式，是通过一群教师聚焦现实的教育教学问题，在一定的教育教学理论指导下，透过课堂观察，在不断行为自省、调整的过程中完成的研究。临床法 是瑞士心理学家皮亚杰为研究个体认知能力而独创的一种研究方法。将观察法、访谈、测验、实验等方法有机糅合在一起，通过灵活多变的口头交谈和对个体实物操作的观察来探究个体的认知发展和思维过程。教育研究的基本程序 P29（1） 选题（2） 查阅文献及初步调查了解（3） 制定研究工作计划（4） 搜集并整理资料（5） 分析研究（6） 撰写报告教育研究问题的来源 P31 教育研究问题的来源是多方面的，研究者既可以从他人的研究成果中寻找进一步待研究的问题，也可以从自己在教育实践中遇到的现实问题中选择。着这要求我们在选题初期不仅要做大量的文献搜集、文本分析和实践搜索，也要求我们对教育研究问题有一定的敏锐性。（1） 从教育实践中发现问题 教育实践是问题的“源”。一切教育研究归根结底是解决教育实践中的问题，使教育实践更符合教育规律。教育研究最迫切的任务就是解决当前教育实践中面临的、亟待解决的现实问题。所以从教育实现中发现问题是最基本的途径。 （2） 从过去的研究成果中寻找值得研究的问题 这是一种比较快捷的方法。通常，教育研究在探究研究问题答案的同时，也会产生或引发出许多值得进一步研究的新问题，这也是选择研究问题的来源。何况有的教育研究具有长期性和连续性的特点，在某一阶段只能完成一部分；有的教育研究具有多元性特点，在一项研究中仅能研究若干变量或因素。这中来源研究途径主要是查阅相关的研究文献，并认真阅读、分析和思考。（3） 从有关理论中演绎出研究问题 一个良好的理论可以引申出很多种预测，因此可从有关教育理论出发，使用演绎的方法导出一些合乎逻辑的研究问题和假设，再设计研究方法加以验证。（4） 从留有争议的问题中寻找研究问题 教育领域经常发生教育争鸣，或产生教育冲突，在这里寻找最为便捷。（5） 从各级规划课题中选择问题 研究计划的形成包括哪些内容 P46（一）研究计划的价值 1、研究计划是研究开展的路线图 2、能使研究者把握研究的全过程，是研究工作有目的、有计划、有步骤的进行 3、能使研究者更清楚研究的内容、研究的方法、研究的目标 4、是评价、检查研究活动进展情况的依据(二）制定研究计划 研究计划需要回答四个问题：研究什么、为什么研究、如何研究、有何成效。包括 1、研究题目 2、对研究课题目的及其意义的简要说明 3、课题研究的基本内容、预计突破哪些难题 4、课题的研究思路和方法，研究工作方案和进度计划 5、研究课题已具备的工作基础和研究条件 6、研究成果的预计取向及适用范围 7、经费概算以及需要购置的仪器设备等。教育文献研究及其一般步骤 P71 1、确定研究问题并进行研究设计 2、检索与获取教育文献 3、梳理与分析教育文献 4、撰写教育文献研究结果教育调查研究的一般步骤 P109 1、确定调查课题 发现有意义的课题，并在之前充分论证一下几点：一是调查的目的和任务；二是调查的理论价值与实践意义；三十调查的可行性或可实施性。 2、选择调查对象 就是调查的单位或个人，明确调查对象的总体及其基本特征，考虑所调查问题对总体和样本的适应性，以及调查研究的结果在上面范围被推广。保证所选取的调查对象具有较强的代表性。 3、编制调查工具 就是用于调查的问卷、访谈提纲或测量量表，涉及调查的具体内容。分两步：一是编写调查提纲；二是制定调查工具。 4、制动调查计划 指调查工作及其过程的程序安排。主要是调查课题与目的、范围与对象、具体内容、手段与方法、实施步骤与日程安排、组织与分工、报告完成日期。 5、实施调查研究 对预定的调查对象进行调查，要注意调查对象的独立性、回答的真实性和回答信息的完整性。 6、整理分析资料 对系统收集来的调查资料进行加工、整理，对所调查的事实加以分析，探寻原因，得出理性认识，再返回研究出发点，对世纪问题给予解答，不断深化。分为叙述资料，和数据资料。 7、撰写调查报告 将调查研究过程、获得的结论等形成文字，进行系统的总结，并进一步提出建议或措施。调查问卷的设计包括哪几个步骤 P111 问卷的结构一般指问卷形式、调查内容、题目顺序、空间安排、外观等。从形式上看，一份完整的调查问卷包括题目、指导语、问题、结束语四部分。 访谈调查的类型（1） 以访谈员主控程度划分 1、结构性访谈：又称标准式访谈，他有一定的步骤，要求访谈员按照事先设计好的调查提纲依次向被访者提问。这种访谈严格按照先拟好的计划进行，显著特点使访谈提纲的标准化，可以把访谈过程的随意性控制到最小限度，完整地收集所需要的资料。有统一设计的访谈问题、访谈程序、提问方式，也可能有设计好的记录表格。 有明确的信息指向，谈话误差小，便于对不同被访者的回答进行比较分析。一般来说，量的研究通常采用这种。2、 非结构性访谈又称自由式访谈，它不事先制定完整的问卷和详细的访谈提纲，也不规定标准的访谈程序，而是由访问员按照一个粗略的访谈提纲或某一个主题与被访者交谈。这种访谈员是双方相对自由的，访谈员能根据需要灵活地转换话题、变换提问顺序和方式以及进一步追问重要线索，获得深度认知。通常质的研究。、心理咨询和治疗采用。3、 半结构性访谈介于结构性与非结构性之间。访谈员虽对访谈结构有一定的控制，但给被访者留有较大的表达自己观点的空间。访谈员可以在访谈进程中对实现拟定的访谈提纲进行调整。它同时具有结构性访谈与非结构性访谈的有点，可以避免结构性访谈缺乏灵活性，难以对问题作深入探讨的局限，又可以避免非结构性访谈费时、费力、难以作定量分析等缺陷。（2） 以调查对象数量化分 1、个别访谈 2、集体访谈（3） 以访谈次数划分 1、一次性访谈 2、重复访谈（4） 以人员接触情况划分 1、面对面访谈 2、电话访谈 3、网上访谈 访谈调查的注意事项 P124教育实验的基本类型 P153（1） 探索性实验与验证性实验 按研究目的和任务的不同 1、探索性实验，一般是在人们对问题的认识比较肤浅，知之甚少，布置该如何做好工作所展开的一种教育实验。目的是用过实验来了解实验因素是否读实验对象产生影响的程度有多少，从而积累禁言，形成较为完整的认识，提出较为有效的改革措施。 2、验证性实验 是建立咋人们对研究问题已有较多认识和充分时间，对如何提高工作成效已形成较为完整的措施或方案的基础上，为进一步验证摄像或方案是否科学，力图通过教育实验来证明实验因素与实验效果之间是否存在一定的因果关系而展开额研究，旨在“求真”。（2） 前实验、准实验和真实验 1、前实验，指对无关变量缺乏控制，难以验证实验变量与因变量的因果关系，只是在操控实验因素这一点上，符合实验法的最起码要求。 2、准实验，指未随机分配被试，只把已有的亚牛对象作为被试，对无关变量做尽可能地控制，无法完全控制误差来源的实验。 3、真实验，指按照实验的科学性要求，随机地选择和分配被试，能系统有序地操控实验变量，完全控制无关变量和误差来源，结论可靠的实验。 （三）实验室实验和自然实验 1、实验室实验，指研究者根据研究需要在经过专门设计的、具有高度人工控制的环境中进行的实验。 2、自然实验，又称现场实验，指在自然的情境中，在适当控制的条件下进行的教育实验。无关变量的控制 P170 无关变量并不是与实验效果无关的额变量，而是实验因素之外也影响视线效果的因素，只是这些因素不是实验索要探究的。，而是需要加以控制，避免其干扰或污染实验效果的变量。 1、消除法，指实验者设法将相对的无关变量在教育实验期间尽可能地排除在实验之外，使教育实验的环境尽可能的保持净化和稳定的方法。 2、平衡法，指在等组实验中，使无关变量以统一水平作用于实验班和控制班的方法。 3、恒定法，指在整个试验期间，尽量使所有的实验条件、实验处理、实验者以及被试者都恒定不变。教育观察的实施程序 P193界定研究问题、制定观察计划、开展观察记录、整理分析记录资料、得出研究结论简述“时间取样的观察”和“事件取样的观察”的区别 P195 “时间取样的观察”，即在特定的时间内（如一节课，一学期等），观察所发生的教育现象，对着一时间内发生的行为表现作较为全面的记录。其由于有一定的时间限制，因此，一般只用来研究高频率发生的行为。为充分利用取样时间，观察前要做好充分的准备工作，包括制订严密周详的观察计划。 “事件取样的观察”，即在特定的事件里（如一次活动），对事件从头至尾地进行观察，注重特定行为或事件的特征和全过程，关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题，集中在某一现象整个发生发展过程中的全部“行为流”上。大致步骤是：首先确定所要观察的行为或事件类型；然后对选择的行为进行分类，设计行为观察记录表；最后在现场观察行为，等候所选行为或事件的发生。它既可以获取有代表性的行为样本，又可观察行为事件的全过程，还可得到与行为事件有关的背景材料，因此，它研究的范围更广泛，更有助于分析行为事件的因果关系。但需特别注意行为事件发生的情境和背景。描述记录法、标记记录法以及等级记录法的区别 P195 描述记录法：是通过详细记录事件或行为发生、发展的过程而获得资料的方法。一般而言，描述记录保持了行为事件的真实面貌，资料翔实，特别适用于收集个人的资料信息。主要包括日记描述法、轶事记录法、连续记录法等。 标记记录法：指在观察过程中，为节省时间，当药观察的某一现象出现时，直接在预先准备的表格上打上某种几号。在运用此方法是，记录者应事先熟记所有符号的含义，并经过一段时间的练习后正式使用。首先要进行行为分类，考虑好观察过程中可能出现的行为类型，或选定研究者特别感兴趣的特定性为；然后用不同的符号代表各具体行为。 等级记录法：也称评价记录法，指观察者根据预定标准，在观察的同时对观察对象的行为作出等级划分。为节省时间，在观察过程中常用数字等级法和图标等级法。该方法的有点是操作简便易行、节省时间，便于核查。缺点是由于评定者在作出判断时，易带主观偏见，造成收集的资料可靠性降低。LICC课堂观察框架下的四个维度 学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化 P200简述课例分析研究模式中“多人同课”课例研究的基本操作流程 P228 该模式是在一个教室群体（备课组。教研组、活动组）中，围绕同一个教学内容，由不同教师在不同班级面对不同的学生进行课堂教学，教师集体观课，课后展开自我反思及群体间集体评课，各成员对统一教学内容形成的不同课例的共性和个性进行评议。具体又包括多人同课同构与多人同课异构。 1、教师共同选定课程内容 2、采用不同的构思或可以有局部调整的相同构思来制订教学方案 3、不同教室在不同班级授课，其他教师听课 4、教室集体研讨、分析、反思、总结课例开发研究模式中“一人同课多轮”课例研究的基本操作流程 P230 课例研究开发模式属于共同行动研究范式，是教育理论工作者、教师指导者（教研员）和一线教师作为研究共同体，围绕某一主题，以课例为载体，由教师对同一课例进行三轮课堂教学实践、两次专业引领的合作反思活动。 一人同课多轮的课例研究，指同一教师围绕一个主题连续多次上同一课，内容可重复或者不重复，但教学行为却是每次都有改进。一般由执教教师独立备课、上课，备课组或教研组听了教师独立课之后，针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论，献计献策，通过集思广益，提出意见，执教教师参考建议形成新的方案，并进行第二次上课，与第一次对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订教学方案，进行第三次上课，并评议执。执教教师反思整个过程并写成教学案例。 1、执教教师独立制定教学方案 2、执教教师第一次上课，教研组听课 3、经分析讨论和反思，形成新的方案 4、执教教师第二次上课，教研组听评课 5、明确进步，分析还存在的问题，再次修订方案 6、执教教师第三次上课，教研组听评课简述教育叙事研究的特点 P259 1、叙述事例是真实的、已发生的只有对已经发生的失利我们才可能去反思、分析和讨论，去预测教育将会发生什么并加以分析。没有真实性就没有教育叙事的生命意义，教育叙事不是为了叙事而叙事，而是要从叙事中揭示某种现象，发现某种规律，从而提升自我或他人的教育感悟能力。 2、教育叙事以人物及其所感所想为主线教育叙事是在教育场域下人特有的活动的展开。叙事者可以使时间发生的本人，也可以使他们对其事情和反思进行记录和分析。是教育叙事的主线。 3、教育叙事的情节往往跌宕起伏、扣人心弦以故事的形式存在，对于情节的要求比较高，一次要对过程中的细节加以关注。叙述实为了讲清事情发生的因果关系，细节则增强了故事的生动形象性。 4、教育叙事在叙事过程中内含教育意义 不仅要记住故事，还需要对已经发生的故事进行反思和总结，挖掘其中的教育教学意义，老获得某种有利于个人职业或专业发展的教育实践性知识，形成教师个人的某种教育理论或教育信念。教育叙事研究的内容 P263 1、分享对所经历的具有教育意义的实践的感受 2、珍藏难忘的教育教学活动 3、铭记有价值的教育教学经历 4、探讨教师自我交友成长之路教育叙事研究的价值 P260 1、首先，教育叙事研究是对教师个人的教学实践的经验总结和反思。 2、有助于教师形成个人的教育理论 3、是教师获得专业成长的一种有效的方法个案研究的优势和局限性 P292 （一）优势 1、结果更具有针对性由于个案研究的对象比较单一，研究者有充裕的时间对其进行研究。 2、过程更体现生态化通常在自然状况下，强调历史研究与现实发展相结合的动态研究，能更好地揭示对象发展变化的特点和规律，能提供有关个别对象发展的具体材料，丰富感性认识。 3、为特殊事件的研究所必须 对一些不能预测、控制，或因道德等方面的原因不能认为重复的事件的研究 （二）局限性 1、难以重复验证 2、结论缺乏普遍性 3、主观性较强个案研究的评价 P315 1、研究资料的确凿性首先需要研究资料的准确可靠，研究者必须以认真和实事求是的态度，尊重事实，如实陈述事实真相。 2、研究视角的全面性个案研究的推论应该建立在对被研究对象的整体特征基础之上，综合全面的对问题进行分析。 3、研究建议的针对性 4、研究报告的完整性描述个案的研究报告要交代个案的基本情况、主要问题以及原因分析、教育建议等。从研究目的、研究情境、研究主题三方面论述教育行动研究的特征 P323 1、教育的目的：以解决时间中遇到的问题为主 教育行动研究并不关注理论上的建构，而是以解决教育中的实际问题为目的，