李玉成的课题《课堂教学中有效性合作学习方式研究》.doc

项目类别小学编号建湖县中小学（幼儿园）教育科研课题申报、评审书（2014）年度课题名称： 课堂教学中有效性合作学习方式研究 课题主持人： 李玉成 所在单位： 建湖县实验小学教育集团北校区 申报日期： 2014年9月 建湖县教育局教研室制填 写 说 明1、凡申报建湖县中小学教学研究课题的均应填写此表。2、“项目类别”分为“高中”、“初中”、“小学”、“幼教”、“职教”、“特教”、“其他”七类。“编号”由县教研室统一填写，申报人不填写。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。4.申报、评审书打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。申报评审书一式3份，经批准立项后，县教研室、学校、个人各存一份。 一、课题研究人员基本情况 主持人姓名李玉成性别男民 族汉出生年月1982年12月行政职务教师专业技术职称小学高级研究专长实践研究总结最后学历本科最后学位工作单位建湖县实验小学北校区固定电话手机（必填讯地址建湖县实验小学北校区邮政编码电子信箱21417006课题组成员基本情况（不超过6人，不含主持人）姓 名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况成万兵中学高级教师建湖县实验小学北校区理论研究课题管理吴立勇小学高级教师建湖县实验小学北校区实践总结资料分析王京娣小学高级教师建湖县实验小学北校区实践总结材料收集顾龙池小学一级教师建湖县实验小学北校区理论研究课堂教学郑红小学一级教师建湖县实验小学北校区理论研究课例汇编曹志申小学一级教师建湖县实验小学北校区理论研究材料汇总课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何项目来源课题名称批准时间在课题中的分工完成情况市教育学会减轻中小学过重的学业负担研究2011年6月教育教学2014年结题发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作论文或著作名称出版部门或发表报刊日 期数学基本思想和活动经验在常态课堂中的落实新课程导学2014.07探寻有效教学的有效路径考试周刊2014.08渗透无痕 关注成长新课程201406二、课题设计论证（限5000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。新课程理念下小组合作学习有效性的理解：所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。2、培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。3、培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。a) 培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。b)探讨通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效的途径。（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义从20世纪50年代开始 ，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，从90年代初期杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到90年代中期山东教育科学研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动，从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了系统的研究，为合作学习建构起完整的理论框架，推动了合作学习在我国的发展。当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。总之，国内外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。当然，我们也应当看到：重复研究的现象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；自主互助学习的适用条件如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标总体目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。具体目标：1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。研究内容1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。3、小学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。（四）研究的思路、过程与方法本课题实施步骤及具体安排：第一阶段：准备阶段（2014.9-2014.12）1、确定课题研究内容。2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。第二阶段：实施阶段（2014.12-2015.12）1、调查阶段（2014.12-2015.6）(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。2、小组合作学习低效性研究阶段(2015.6-2015.12)(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。(2)写出“小学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2015.1-2015.12)(1)课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。(2)帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。(3) 改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。第三阶段：总结阶段 (2016.1-2016.8)整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。本课题研究的实践性和学生参与性较强，因此主要采取以下研究方法：（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。（五）主要观点与可能的创新之处对提高小组合作学习有效性的思考：1、激发学生学习兴趣的同时，更应换位思考。2、在培养学生合作技能的时候，还要关注学生的情感需求。3、开展“组内合作、组际竞争”的同时，还应提倡“组际合作”。4、在课堂中多进行随堂测试，同时把合作学习延伸到课外。5、在合理“分工”的前提下，还要注意“分层性”。可能创新之处：在课堂教学中让学生参与设计创新小组合作的方式，以提高合作学习方式的有效性。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。课堂教学2015.08全体对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。总结报告2015.10王京娣写出“小学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。研究报告2015.12吴立勇提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。材料汇编2016.2成万兵验收“课堂小组和合作学习的效率”成果课堂教学2016.3李玉成最终成果（限3项）“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验经验汇编。材料汇编2016.4曹志申“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”系列活动方案及有关研究过程的资料。总结报告2016.5顾龙池“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验报告。实验报告2016.5郑红（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）一、课题组核心成员的学术或学科背景1、有务实的研究人员：课题研究核心小组成员中，都是公认的教学业务教学骨干。有从教多年的有丰富经验的实践型老师，有刚走出校门数学本科毕业的理论型老师，有理论与实践的结合，保证了研究的层次性和保障性。其中实践型老师有着很多课堂合作教学的经验，只是需要总结，为研究做了充分的准备，能为研究提供不可或缺的资源。 2、有坚实的研究后盾： 为保证本课题研究质量，我们邀请了市中学高级教师、数学教学能手，新秀等荣誉称号的老师。并打算邀请教研机构主要领导等对我们进行指导。二、围绕本课题所开展的前期准备工作1、有翔实的参考文献：池方浩 教育课题研究 王 坦 合作学习的理念与实施 刘 芳 教育科研能力的培养与提高 黄 伟 中国教育和科研计算机网 美T.R.嘎斯基 合作掌握学习的策略刘 莉 小组合作学习中存在的问题及对策 中国教科研网 潘克玉、张晨瑛、顾汾水课程改革与学习主题构建 林 静 中学科学课堂中的实验教学 温州教科研通讯总第6期2、有充实的保障条件：目前课题组已对本校区的合作学习情况作了大量的现状