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高中生物教学中合作学习的“小组互动合作探究”学习基础探析 微山一中 殷宪科【摘要】围绕“小组互动探究”课堂教学模式，结合高中生物课堂教学具体案例-降低化学反应活化能的酶，对生物教学中合作学习的“小组互动”基础进行探析。最后从三个方面对“小组互动探究式”课堂教学模式的优点进行了反思：1、有助于学生创新精神和科学精神的培养；2、有助于学生对知识的深层理解和综合素质的提高；3、有利于学生思维能力的训练和思维方法的培养。【关键词】生物教学 探究 小组互动自从课题立项以来，小组合作学习如何使学生产生有效的互动呢？经过近一学年，不断探索实践、反思改进、研究感悟，初步形成了这种“小组互助、合作探究式”教学模式的框架，在改变学习方式，促进课程整合的道路，迈出了可喜的一步。一、生物合作学习中“小组互动”的理论依据 “在社会中，任何一个个体都不是孤立单一的存在的，而是在与周围人及环境的相互的作用中存在和发展的”。“通常所说的互动指在一定社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响”。本文所谓互动，是狭义的互动，指小组合作学习中学生与学生之间的相互作用和影响。这种相互作用与影响，不仅能有效提高教学的质量，对学生认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的意义。正如合作学习的代表人物约翰逊所说的：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生-同伴群体关系之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的成绩的社会化发展的影响更加强有力”。合作学习把这种生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中十分重要的一种互动方式来加以科学利用，从而充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。 二、“小组互动”的基础-自主合作探究合作学习是体现着教学课堂改革新理念的新学习方式,其操作形式与其内涵一样丰富多彩。我们的实验是：把一个班学生分成六个学习小组，课内的讨论交流鼓励学生质疑、解疑，共享信息、共同提高。课外的生物学习活动由每个小组共同设计并主持活动，具体的要求能预先安排好活动内容（做什么？怎么做？要达到什么目的？）、活动程序（先做什么，后做什么）、活动时间（什么时候开始、多少时间完成）；活动中，组员要密切配合、分工明确，主持、收集资料、做记录，各司其职，并形成活动总结。那么，如何导向“生生互动”？三、“小组互动”的实践-降低化学反应活化能的酶学习（一）自主探究引发“小组互动”（1）创设情境，提出问题教师有目的地创设能激发学生探究欲望的各种问题情境，引发学生产生质疑、问题和提出各种假设，并寻求自主探究求解的学习动机。首先利用斯帕兰札尼的著名实验创设“问题探讨”情境，有助于激发学生兴趣，从而产生对酶的作用及本质探究的冲动。（1）将肉块放在金属笼中解决了什么问题？（2）对肉起、消化作用的是什么物质？（3）进行肉类消化的过程的条件是怎样的？（2）自主合作探究教师鼓励学生大胆想象，针对提出的问题，提出各种假设和意见，并尊重他们的思想观点，让学生敢想，激发他们的创新精神。同时，充分利用生物实验的研究功能，让学生自主地进行实践探究，使所有学生都通过主动参与教学活动获得丰富的、创新体验，为进一步探究打下基础。接下来让学生探究酶的作用。教师给出实验用品：过氧化氢溶液、FeCl3溶液、肝脏研磨液、试管、酒精灯同学们经过独立思考和合作小组之间的实验方案讨论后，开始各自的实验。实验1、取4支试管各加入2 ml过氧化氢，编号1、2、3、4。实验2、2号试管放在90水浴加热。实验3、3号试管低价2滴FeCl3溶液。实验4、4号试管滴入2滴肝脏研磨液。接着，教师用投影示出一系列相关实验需要探讨的问题：1. 和1号试管相比，2号试管出现什么不同的现象？这一现象说明什么？2. 3号和4号试管未经加热，也有大量的气泡产生，这说明什么？3. 3号和4号试管相比，哪支试管中的反应速率快？这说明什么？4.实验的结论是什么？（二）坦诚交流促进“小组互动”探究学生获得足够的感性材料后，教师要积极引导学生进行合作与交流，发表各自对同一个问题的见解，师生间，小组同学之间共同探究甚至争论，活化学生的思维，充分发挥学生的想象力、创造力。教师要适时、适当对学生的表述加以点拨、修正，并引导学生整理资料，分析处理所得信息，强化学生的认知过程，使他们的活动取得创造性的成果。这样，不仅培养了学生求异创新的意识和自主探究的能力，更使学生的竞争合作的意识和情感得到了升华（三）共同目标推进“小组互动”合作学习中无论课堂的讨论交流或课外生物学习活动，都把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。组员所获得的成功都会给全组带来荣誉，这使各小组成员都有一个群体性的共同目标。个人目标与小组目标的产生紧密的依赖关系；个人之间的竞争变成了小组间的竞争。为了整个合作小组的成功，成员之间必须互相帮助、互相鼓励、互相学习。反之，组员如不认真学习、不动脑筋、不会解决问题，整个组将不能达标。这就给他们一种紧迫感，激发了他们思维的潜能，提高学习的积极性。在这样的情景中，学生间的相互关系和影响发挥了不可低估的作用，大大激发了学生主动参与的热情，促使他们乐于学习、勤于动脑，还培养了多种能力：搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及人与人交流合作的能力。（四）教师参与促进“小组互动”通过以上学生的相互交流、讨论，教师引导学生对其进行科学分析和抽象，师生共同概括，完成酶的作用探究。同时教师对同学在交流中提出的问题要给予解答，对在相互交流过程中表现突出的同学要及时、公正、客观地给予评价，使他们体验到成功的喜悦。教师还要引导学生评价完成知识和技能目标的程度，反思自己达标的思路与方法，并与其他同学对照，从而使自己的认知更加条理化，完善认知系统结构，内化自己的知识网络。教师更要引导学生回味解决问题过程中的情感体验，鼓励他们珍惜自己的劳动成果，激励他们进行新的探索。整个教学过程中，师生共同参与，双向交流，相互作用，彼此形成一个学习共同体。教师不再充当唯一的信息源，而是引导学生获取资源的人。以往人们常说要给学生一杯水，教师就要有一桶水。实施合作学习则要求老师不仅自己要有长流水，而且要引导学生学会探寻那不息的源头活水。这就改变了教师单向输入，学生被动接受的状态，使孤军奋战的老师有了并肩战斗的伙伴。一方面，学生的人格得到了尊重，主体作用得到了较好的发挥，获得较丰富的知识；另一方面，师生之间的相互作用，相互影响，有助于形成民主平等，融洽的师生关系，使教师及时得到真实的反馈信息。便于不断探索和改进教学方法，使生物教学成为师生共同探索，共同享受成功喜悦，实现教学相长的过程。四、“小组互助、合作探究式”课堂教学模式实践引发的几点反思（一）该模式教学有助于学生创新精神和科学精神的培养在“自主、合作探究式”教学活动中，学生亲自体验了知识的形成过程。由于学生参加了得出科学、结论的全过程。学生成了全部学习活动的主人，虽然他们不是知识的创造者，但对学生来说，知识是全新的，从他们的角度看仍是一种可贵的探索、创造活动。而且从本质上看，学生的探究与科学家的探究并无大的差别，因此，这种模式的教学注重的是研究的过程而不是研究的结果，通过对研究过程的亲身实践，在经历了失败总结原因，从另一角度再探究再失败再找原因，从新的角度再探究直至成功的磨练中逐步形成不畏困难、热爱科学、努力探索，敢于创新的科学精神和科学素质。（二）该模式有助于学生对知识的深层理解和综合素质的提高在课堂上，学生学习的概念、理论、规律都是前人经历了无数艰难曲折才得出的结论，这些成果虽早已定论，但对学生来说仍是一个未知领域。该模式教学让学生模仿前人探索知识的思维活动过程，有意识地组织学生围绕某一个假设开始讨论，学生在教师指导下，可能提出不同的见解和解决方案，并进行推理，师生互助，生生互动，各抒已见，相互启迪，变传统教学中被动接受知识为主动探索知识。既加深了学生对知识深层次理解掌握，又培养了学生分析问题解决问题的能力，使学生在探究活动中学会了知识，学会了科学研究的方法，综合素质也得到了明显提高。（三）该模式有利于学生思维能力的训练和思维方法的培养本案例的教学，不是简单地将酶的作用直接灌输给学生，而是通过教师提出相关问题，然后由学生通过独立实验探究后，对教师提出的问题结合独立实验的结果，各自发表见解，共同交流讨论，教师恰当点拨后，师生共同归纳概括得出酶的作用。同时，通过教师的评价，否定了学生自身的一些不准确理解，最后通过针对性变式训练，使学生的知识