八年级下册语文第一单元的随笔.doc

八年级下册语文第一单元的随笔 充分运用课后的练习进行教学;采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解 课文。 情感态度与价值观。下面是五篇“八年级下册语文第一单元的随笔”，希望大家喜欢。 八年级下册语文第一单元的随笔【第一篇】： 1、藤野先生 教学目的 ： 知识与技能： 1.识记重点字词，有感情的朗读课文。 2.理解作者的思路，理清*线索。 过程与方法： 能正确、流利、有感情的朗读课文。 第一课时 充分运用课后的练习进行教学;采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解 课文。 情感态度与价值观：学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。 教学重点：1、了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和*的写作背景。 2、把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点：掌握*的叙事线索及故事情节。 教学方法：1、讨论法与点拨法 2、品读法教学用时： 40分钟教学流程： 【搭桥引线、温故知新】 学过了从百草园到三味书屋这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日 本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一 起走访藤野先生吧! 【前置作业、自主探究】 (学生课前准备好，教师纠错) 1、课前三分钟演讲。 2、 课后“读一读、写一写” ，读准字音，并理解词义。 【小组合作、讨论交流】 (各小组长负责，教师巡回指导) 1、作家作品：鲁迅，原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人日记时 开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。 我们在初中学过他的作品有从百草原到三味书屋、 阿长和山海经、 社戏雪 2、朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁 迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是旧事重提，这组 散文， 是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品， 鲁迅把这美好的回忆散文， 比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们 前面提到的从百草原到三味书屋、阿长和山海经都是选自这一本集子。 3、简介作者的留学目的。 4、整体感知：教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务： (1)标注出难字难词。 (2)这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索 来记叙的? (3)注意：*变换了几个地点? (4)划分*的段落层次，并说说各部分的大意。 学生听读后，讨论明确：1、需要注意的字词列举如下： 绯(fi)红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥(pe)见：很快地看一 下。 畸(j)形：不正常的形状。 遗民：a、留下的在国外的人; b、改朝换代 后仍效忠前一朝代的人; c、大乱后遗留下来的 人民。 不逊(xn)：不客气; 无礼貌;骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。 2、 明确：*是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为 记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。 3、 变换了三个地点：“我”在东京;“我”在仙台;“我”离开仙台后 4、理清结构：第一部分(第 13 段)：写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分(第 435 段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、 相处和离 别，赞扬先生的崇高品质。 第三部分(第 3638 段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的 崇高精神对我的激励与鼓舞。 【成果展示，答疑解惑】 (学生答疑，教师明确并解惑) 【课堂小结，板书梳理】 【课堂小结】 教师总结或学生小结，说出收获。 【板书梳理】 藤野先生 鲁迅 在东京(13)：写清国留学生：赏樱花、学跳舞 在仙台(435)：写与藤野先生的交往 离开仙台后(3638)：写对藤野先生的怀念 【达标测评，反思教学】 【达标测评】 1、小练习册课外阅读题。 【反思“教” “学 】 第二课时 教学目的 ： 知识与技能： 1、学习*选择典型事例突出人物品质的写法。 2、理解*语言浓厚的感情色彩。 3、了解藤野先生的思想品质。 过程与方法：围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。 情感态度与价值观：学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在 一起的强烈爱国主义精神。 八年级下册语文第一单元的随笔【第二篇】： 教学目标： 知识与技能： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理 解其含义。 2、了解作者，整体感知课文。 过程与方法：通过合作式、研究式学习，整体感知课文，揣摩语言，体会母爱。 学会运用细节描写刻画人物性格的方法。 情感态度与价值观：感受母爱的至高无上，产生对妇女被旧社会压抑和埋没命运 的深切同情，从而更加热爱新中国、热爱新生活。 教学重点：理解母亲对我的严格要求，感情“严”背后的“爱” 。 教学难点：领会*朴实的语言中蕴含的深厚感情。 教学方法：1、 查找资料，了解作者。 2、自读课文，扫除文字障碍 教学用具：电子白板 教学用时： 40分钟教学流程： 【搭桥引线、温故知新】 母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路， 把深情的目光投向母亲， 用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。 读读这些文字， 了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。 【前置作业、自主探究】 (学生课前准备好，教师纠错) 1、 课前三分钟演讲。 2、课后“读一读、写一写” ，读准字音，并理解词义。 【小组合作、讨论交流】 (各小组长负责，教师巡回指导) 一、 作者简介： 胡适(18911962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪 人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1920 年创作第一部新诗集尝 试集。 二、阅读课文，整体感知。默读提示及要求： 1、抓住关键句、段。 2、注意字词，读准字音，辨清字形。 3、读完后，用一句话总结全文。 4、理清*结构。 明确：*开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用 情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。 再接下来写母亲和家人相处的情况。 三、学习课文内容： 1、用一句话概括母亲的形象特点。 明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。 2、提问：为什么说她又是“严父”? 明确： 插入胡适家庭背景资料介绍(可从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。 3、课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性? 明确：课文写了母亲这样几件事情： a.叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。 b.我说了不该说的话，她重重责罚我。 c.新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。 d.受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之 苦。 e.听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。 通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要 求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人 仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。 【成果展示，答疑解惑】 (学生答疑，教师明确并解惑) 【课堂小结，板书梳理】 【课堂小结】这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱 戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。 【板书梳理】 我的母亲 1、严厉：对我的管教(教之严) 2、温和：作为后母当家之难(爱之慈) 3、刚强：对待他人对自己人格上的侮辱(气之刚) 【达标测评，反思教学】 【达标测评】 一、试用比喻的修辞，以“母亲“为本体，写一句赞美母亲的话。 二、仿照例句写句子。 例句：如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和 气，如果我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。 八年级下册语文第一单元的随笔【第三篇】： 同学们，在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰，因其真实深刻地 再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。 战争与和平 安娜? 卡列尼娜 复活则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。现在，就让我们跟随作 者进入他那深邃而丰富的内心世界。 【前置作业、自主探究】 (学生课前准备好，教师纠错) 一、课前三分钟演讲。 二、课后“读一读、写一写” ，读准字音，并理解词义。 【小组合作、讨论交流】 (各小组长负责，教师巡回指导) 学生自由诵读，揣摩作品中描绘的托尔斯泰的独特的形貌特征。 1、找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。 “托尔斯泰给人留下的难忘形象， *于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大 胡子。 ” “留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。” “托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄 国人民同呼吸共命运。 ” 总结：文中对托尔斯泰的外貌描写，大量运用神奇的夸张和连珠的妙喻。 不仅使形象鲜明，特征突出，而且使人产生无尽的联想。比喻不是追求形似，而 是追求神肖;夸张是故意言过其实。尽量作扩大或缩小的描述，更加突显托翁的 形貌特征。“形”“神”的独到刻画，使文意深刻，韵味无穷。 2、从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、眼 睛的语句，并品评其表达效果。 (结合课后练习三) 眉毛： “宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。 ” 须发： “长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风 飘动，颇有长者风度” 。 须发： “一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到 热带森林般茂密的须发” 。 须发： “他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子” 。 鼻子： “我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了 的样子” 。 皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。 眼睛：一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光 眼睛：这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。 总结体会：效果是印象鲜明深刻，使人产生无尽的联想。文中的比喻和夸张把读 者带进无穷想象的空间。 3、课文前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，就全文来看，我们仍能感 受到这位文豪的不凡，这是为什么?前半部分的描写对塑造人物形象有什么作 用? 明确：课文前半部分描写了托尔斯泰的外貌，突出两点： 一是，庸甚至丑陋， 二是，十分普通。 意在反衬其灵魂的高贵，反衬眼睛精美绝伦。先抑后扬，相反 相成，相互衬托，独具艺术效果。写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对 托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员;写他面容粗 鄙、丑陋的一面，实际上是反衬他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾 的统一体。 八年级下册语文第一单元的随笔【第四篇】： 藤野先生 1、藤野先生教案 第一课时 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学重点 教学内容：理清*结构层次 教学内容 围绕作者与藤野先生的交往来分析* 教学要求：掌握*通过典型事例突出人物品质的写法 教学要求 当堂练习作文片段 教学步骤： 教学步骤： 一、 引入新课 同学们，我们已学过了从百草园到三味书屋这篇散文，从中了解到三味书 屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很 恭敬” 。虽是“很恭敬” ，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的 一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让 我们来一起学习鲁迅的这篇散文藤野先生弄个明白。 明确*出处、教学重点、写作背景以及与回忆我的母亲写法上的不同。 简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 19041906 年在仙台医学专门 学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救 人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学， 从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢? ? 理清全文结构层次 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示*结构层次图如下： 相识前 相识相处时 相别后 东京(离 往、初到、在)仙台 (回)北京 见闻感受相识肖像，声调深切怀念 ， 相处四件事例，珍藏讲义， 悬挂照片，相别神情，话语多写*。 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。 八年级下册语文第一单元的随笔【第五篇】： 第一单元 第一课 藤野先生 *分层依据：第一部分：在东京 第二部分：在仙台 第三部分：离开仙台后 添改讲义认真负责 治学严谨 纠正解剖图严格要求 热情诚恳，教学认真 关心实习正直热诚 没有狭隘的民族偏见 了解裹脚求实精神 能以公正心来对待弱国学生， 而且给以极大的惯性和帮助 。 *记叙线索： “我”与藤野先生的交往(明线) “我”的爱国感情的变化(暗线) 清国留学生：不学无术，附庸风雅，思想腐朽 “实在标致极了” ：反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。表达了作者对他们的厌恶 讥讽和轻视。 何尝不：反诘语气，加强肯定。 酒醉：表达了对愚昧麻木的人的痛恨竟：饱含了对先生的歉意和自责 鲁迅对中国人的态度：哀其不辛，怒其不争 日暮里：勾起了鲁迅家国之愁思。 水户：这是富有民族气节和爱国热情的抗清志士朱舜水的客死之地。 大概是物以希为贵罢：鲁迅作为弱国子民的辛酸，也是他强烈