在科学活动中幼儿观察力的培养.doc

在科学活动中幼儿观察力的培养仓山区实验幼儿园 蔡里娜【摘 要】 处于幼儿期的孩子靠观察了解世界，在科学活动中培养幼儿的观察力尤为重要，教师应充分激发幼儿的观察兴趣，指导幼儿学习正确的观察方法，还应对不同水平的幼儿给予支持，保护幼儿的观察兴趣，让幼儿在科学活动去探索、发现。【关键词】科学活动 观察力 培养 兴趣 观察方法 新纲要指出，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。依据皮亚杰关于儿童思维发展阶段理论,岁儿童正处于直觉思维阶段,主要依靠直接感知事物进行思维。因此,感觉器官是幼儿接受外来信息的主要通路,而观察是幼儿认识世界的基础。幼儿是否具有良好的观察事物的能力，直接影响他们所进行的活动的好坏。达尔文曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在察觉那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”所以，我们想通过科学活动对幼儿进行观察的能力的培养，让幼儿在观察中激发幼儿对科学现象进行探究的兴趣，在观察中发展不同水平幼儿的探究能力。幼儿只要有敏锐的观察力，才能积极主动地感知周围世界，探索发现有趣现象,获取更多的信息。但是敏锐的观察力并不是与生俱来的,而是在教育中逐步培养的，下面是我在科学探究活动睡莲花开中培养幼儿观察力的一些做法和体会。 一、 兴趣是促使幼儿自主观察的推动力。1、 激发幼儿的好奇心，引发幼儿的兴趣，才能推动幼儿自主的观察。兴趣是最好的老师，而好奇心是兴趣的催化剂，缺少好奇心就会扼杀幼儿观察事物的兴趣。因此，对幼儿的好奇心，要不断地捕捉、引导、培养和拓展。每发现孩子在哪一方面存在好奇心，就要尽量让他的好奇心得到满足，并挖掘这方面的东西让他去了解去观察。杜威说,“兴趣是生长中能力的信号和象征”,如果幼儿对某种事物没有观察的兴趣,就根本谈不上去了解认识它,就更加谈不上幼儿观察力的发展。人对某种事物或活动有了某种兴趣,就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。好奇心是观察事物兴趣的先导,是幼儿求知欲望的生长点。因此,我们在提高幼儿观察兴趣的同时,首先要激发幼儿的好奇心。 在睡莲花开科学探究活动的开始阶段，孩子们似乎对睡莲的幼苗不太感兴趣。我想还是先让他们收集一些关于睡莲的资料，再慢慢寻找他们的观察兴趣点吧。不久孩子们带来的各种各样资料内容，介绍、分享时有的孩子说的是如何种植睡莲；有的孩子介绍的是有关睡莲喜好的可当一个孩子拿着睡莲的图片在投影仪在时，不等他介绍，全班的孩子不约而同地惊呼“好漂亮呀！”一个靠前排的孩子小声地对她旁边的小朋友说“和小时候不一样，怎么会长成这样的？”这句话让我眼前一亮，于是我也对着全班孩子问“睡莲的幼苗黑乎乎的，长大真能这么美吗？它是怎样慢慢长大开花的呢”全班一遍寂静，“让我们一起用正确的方法来照顾它，一起来观察它是怎样长大开花的，好吗？”“好！”孩子们积极地响应着，我窃喜，活动开展的第一步激发孩子的好奇心，我成功了！2、有效地保持幼儿持续观察的兴趣。幼儿天生具有强烈的好奇心，但是幼儿的好奇心很不稳定，科学活动要求幼儿进行持续的探究，对活动有比较持久的兴趣，并转化成探究行为。因此，教师要通过有效的活动方式，把对事物的单纯好奇发展成为持续的、稳定的兴趣，并升华为外在的、较为长期的探索行动。在睡莲花开科学探究活动刚开始时，孩子们的观察的主动性都很高，很多孩子在离园时还会拉着家长到水池边跟家长们讲述自已的发现。但一段时间后我发现孩子们的热情正在逐渐减弱。大家知道大部分植物的生长过程是一个持续的较长的过程，睡莲的成长周期正是这样，而且在成长的初期变化并不明显。这势必影响幼儿的观察情绪，可是在这时候做为教师该怎样再让孩子们重新点燃对睡莲观察的热情，让孩子能持续地观察呢？经过思考，我决定发动幼儿开展“我是养护小能手”活动，让孩子利用在收集资料阶段积累的经验，让幼儿参与到睡莲的养护中来，再次调动幼儿的观察的积极性。于是，每组幼儿认养了一盆睡莲，孩子们亲自参与为睡莲换水、移位（不同时段将睡莲移到有充足阳光的地方）、加小石子固定浸在水里的污泥等等。通过一系列的活动，幼儿明显对自已认养的睡莲有了“感情”，对它呵护倍至，在观察自已的睡莲的同时还会时刻关注别组睡莲的情况，都想争当“养护小能手”。于是，我松了口气保持幼儿持续观察的兴趣，我又暗暗地推了孩子们一把。 孩子们在给睡莲换水、加压住污泥的小石子二、正确的观察方法是幼儿观察的基础幼儿对某一样事物的观察到的信息往往是片面的、零散的,因为他们的观察不系统、没有条理。因此,他们非常需要教师的正确引导,教给他们正确的观察方法，促使他们更全面更深入地观察，这样幼儿的观察水平就会得到很大的提高。而观察之后引导幼儿将自己的发现用图画、表格、文字和口语等多种方式进行表现、交流，则是他们科学探究不可缺少的组成部分。在睡莲花开科学探究活动中，为了能留住睡莲的成长足迹，我们开始了做睡莲的成长日记写生睡莲。可是第一次写生前我虽然强调了如何观察、真实记录，孩子们还是问题百出。有的一坐下就开始写生，有的从头到尾自已观察自已画，不与别人交流自已的发现。从活动过程中孩子们的表现来看，明显没有达到我的预期。在写生后的分享交流中我请孩子们说说自已是怎样观察的，从他们的交流中我们共同归纳了以下几点观察要点（见照片）：1、看（看叶子的颜色是什么样的）2、数（新叶子有几片，大叶子有几片）3、说（将自已的发现说出来给大家听），并将这几点用图示的方法展示在墙上，用来提示幼儿如何有序的观察。将孩子们归纳的观察要点用图示表示出来在第二次活动中，有了观察的要点孩子们更加明确了观察的任务，带着这些细化的观察点，他们明显对睡莲的观察就更加全面，观察现场他们也都争先向同伴向老师讲述着自已的发现。有的孩子发现了新叶总是紫红色的；有的孩子发现展开的叶子大部分是绿色的，有小部分是紫红色的；还有些孩子发现新叶和大叶子的总数比上次多这些也都真实地反映在了孩子们的写生记录上。 这名幼儿细致地观察到茎和叶子上的颜色变化 这名幼儿将新叶与展开的大叶子等细节表现得栩栩如生三、教师应对不同能力的幼儿给予支持，保护每位幼儿的观察兴趣一个班级里幼儿的能力是有差异的，新纲要也明确指出：幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。新纲要中还提出：幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是儿童探究活动的支持者和引导者。那么在科学活动中我做为教师们如何对不同能力的幼儿给予支持，保护每位幼儿的观察兴趣，让他们的观察力都在自己的水平上得到提高呢。在睡莲花开主题活动中，通过对班级幼儿的观察，我发现个别幼儿目的意识较弱，需要教师在旁指导才能有序地完成观察记录。显然，带着较多的观察任务，对睡莲进行全方位的观察写生记录，对这几位幼儿来说是难以完成的，那么如何才能帮助他们逐渐过渡到自主地观察，自主地记录呢，我觉得最重要的是要为他们简化观察任务，于是我尝试着为他们专门设计了一种特殊的记录单。能力弱的幼儿我就设计观察单一层面的内容，能力稍微好的我让他们观察2至3个层面的内容，让每个孩子观察的目标更明确。如能力最弱的我就只让他观察展开的叶子，在接下来的一次次观察记录中，这些孩子拿着特殊的记录单，在上面记录下的展开的叶子的形态，由于观察任务简单，他们反而对展开的大叶子能从颜色、形状、数量等方面很仔细地进行观察记录。这也证明了我对这些观察能力较弱的幼儿的特殊支持是成功的。 为能力弱的幼儿提供的观察记录表 孩子们记录下展开的叶子的形态观察自然和科学