幼儿自主性培养.doc

幼儿自主性的培养口郭映霞日常生活中很多幼儿都喜欢自己的事情自己做自己吃饭穿衣洗澡, 甚至成人饶饭、洗衣幼儿都想插一手,他们跑来跑去忙个不停, 很多时候是在为成人帮倒忙” 从心理学角度讲这是幼儿自主注的表现 有些家长尊重幼儿, 让其发挥自主性, 但有些家长总是对幼儿强令禁止这对幼儿参王性培养和今后的发展产生了又利的影响幼儿处于人生中的第一反抗期,是幼注开始形成的关键斯,在此阶段,幼儿喜欢发表自己的意见,自己喜欢什么或需要什么都有明显的选择性。我们必须重视幼性的培养、这对幼儿今后的发展具有重大意义首先, 它是幼儿形成健康自我的必要条件。所谓健康的自我, 即人们依据周围环境发展而形成的有关自己的正确认识以及积极的情感和态度。幼儿期的自我概念是在主客体相互作用和与其他人社会交往中逐渐形成并不断发展的 但是, 很多父母对孩子小心翼翼地看护, 尽合尽力地栽培, 把孩子当成“小太阳” 、“小皇帝” ,所有能够为幼儿做的事情都替幼儿做了成人过分的保护使幼儿觉得自己没有能力,成人的包办代替似乎在告诉他们这个世界太复杂了, 你对付不了。同时, 家长对孩子过高的期望与要求, 加大了他们的心理压力 过多的批评和与其他孩子的对比使孩子感到自卑 根据艾里克森的社会心理发展理论 幼儿期是主动与内疚相冲突的时期如果幼儿表现出的动探究行为受到鼓励幼儿就会形成主劫性这种主动性为幼儿将来成为一种有责任感、有创造力的人奠定了基础 如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力, 那么幼儿就会逐渐失去自信, 臼在考虑自己行为时易产生内疚感受,这使他们更倾向于生活在别人安排好的的圈子里,缺乏目己开创幸福生活的主劫性由此可见成人对幼比自主活动的态度对其自我意识的形成起着举足轻重的作用必须设身处地为幼儿着想,尽量满足幼儿参与活动的需要多让幼儿动手、动脑、动口,使幼儿不断获得成就感, 形成自尊、自信, 促进幼儿形成健康的自我二其次 它是发展幼儿潜能的一个重要组成部分 在幼儿教育中,我们必须充分相信孩子的潜能, 要认识到幼儿是一个独豆的、完整的发展的、拥有极大潜力的个体。只有发现并相信幼儿的潜能,才会引导幼儿积极主动地投入到各项活动中去, 从而使其充分发挥自己的潜能。幼儿在主动的活动过程中通过探索、发现问题和解决问题, 使自己的潜能得到最大程度的开发如美术课做元宵, 让幼儿把面粉调成面团, 在实际操作中, 许多幼儿会把面粉调成水状或粉粒状, 这时, 教师并没有急于帮他们, 而让幼儿自己寻找原因, 经过反复买践, 他们终干知道面粉中加水不能多也不能少, 才能将面粉调成面团再次它是使一个人适应社会和生活的必由之路。杂志上曾有这样一篇报道 国闪某著名高校的一位大学生在考取出国留学的奖学金后却因焦虑过度而精神失常。原来, 他是家中的独生子,从小受宠爱, 衣来伸手饭来张口, 甚至到了大学, 父母还要每周到校去为他料理生活 一想到自己一个人出国生活的无助精神竟崩溃了他的父母对记者说了一句令人深思的话 “我们一心一意地爱他凡事为他着想谁知却害了他” 确实如此, 家长一味地、盲目地爱着自己的孩子,却忽略了孩子未来的发展与独立性的培养, 没有为孩子提供自主发展的空间,从而使孩子习惯了消极依赖, 一旦面临生活的挑战时便无所适从 因此, 必须重视幼儿期自主性的培养, 从小培养幼儿主动适应与发展的能力, 使其适应今后的社会和未来的生活,这才是真正的爱, 理性的爱。在实践工作中,经过不断的研究和摸索, 笔者认为, 在培养幼儿自主性时应注意以下几点!一要尊重幼儿。尊重幼儿是发展幼儿自主性的首要前提。我们无法相信一个整天要服从于成人指令或是遭成人指责的幼儿会正常地发展他的自主性。跟幼儿保持良好平等的关系, 让幼儿明白我们之间可以共同学习、游戏, 共同商计问题等,给每个幼儿以发表自己意见的机会。如此才能充分调动幼儿学习的积极性与创造性培养幼儿的自主性。 (二)要留给幼儿足够的时空，让他们在主动活动中得到发展。首先，我们要保证幼儿充实的自由自主活动的时间，使幼儿有独立支配自己的自由，有独立思考问题和想象的自由，即使在集体活动时间里，也要给幼儿一个自己探索的时间。同时要多为幼儿提供足够的活动间，以满足他们自由选择的需要。特别指出的是，教师给幼夕L提供的材料，应该有利于幼儿主动参与动手操作，能引发幼儿的多种想象，并能产生多种变化。(三)要引导幼儿主动探索和思考。教师对幼儿的能力要有信心，鼓励幼儿通过自身的活动来主动学习。教师对幼儿的探索活动不直接指点，幼儿在活动中碰到困难时不急于帮助和代替，让幼儿自己去寻找解决办法。幼儿在主动探索的活动中，难免会出现错误，教师切勿对此急于纠正或代幼儿去做，应该为幼儿留下探究和思考的空间。当然，如果幼儿在活动中多次失误，在适当的时机给予一定的帮助和点拔也是需要的除此以外，教师还应坚持正面教育为主，时刻关注幼儿的一举一动，对幼儿的点滴进步及新发现等都要及时给予肯定，帮助幼儿树立起积极向上的自我意识。(作者单位:深圳市宝安区观澜镇机关幼儿园)教育导刊 幼儿育版一1999年第1期科技教育现代汉语词典对自主的定义是“自己做主”,从心理学的眼光看,自主性是个性的一个方面,主要是指独立性和主动性,既不依赖他人、自己主动负责的个性特征。幼儿自主性具体指幼儿按自己的意愿,带着自己的问题,在自己的探索中解决问题,在自己的尝试中逐渐完成结果。作为一种教育价值取向的更高追求和教育目标的重新选择,自主性学习在竞争日趋激烈的当代生存背景下已日益凸显出它的重要性、必要性和迫切性。现代社会是一个开放的社会,它为人的发展和价值的实现提供了前所未有的可能,同时,现代社会也是一个充满争、不断变革的社会,每个人都时时面临选择和压力。在这样的社会环境中,只有具备较高的自主性素质,才能更好地把握人生的机遇,实现人生的价值。幼儿在教育过程中,不是一个简单的接受知识的“容器”,而是一个活生生的个体,是一所“加工厂”,他们在接受知识的同时,进行着适合自己的“加工处理”,并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性,能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人,这也是时代赋予我们的使命。现在社会各界都在呼吁,要培养能够适应现代社会的一代新人,究竟具备哪些素质才能适应现代社会的要求？在素质教育中,何种素质更为关键？北京教育科学研究院的副研究员冉乃彦认为:人的自主素质,是现代人的基本特征,自主性素质的发展和培养,是素质教育的灵魂。自主性素质有三个特征:独立性、主动性和创造性,毫无疑问,这三个特征是现代人最重要的品质。自主性素质较高的人,具有很大的潜力,他们不是被捏出来的泥人,或者是模子做出来的标准件,因此他们不仅能够更好地适应现代社会,也更能为社会的发展做出贡献,自主性素质的核心,是使个人与社会的关系更和谐,个人能在为社会服务的过程中充分发挥自己的潜能。幼儿园教育指导纲要(试行)中指出:提供自由活动的机会,支持幼儿自由选择、计划活动,鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试;教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。我园教育存在的现状:幼儿主动参与的自主活动并不多,幼儿大部分时间用于教师组织的集体教学和集体活动上,幼儿做什么,什么时候做,甚至怎么做都由老师来决定,幼儿只是消极地等待老师的安排,其自主性受到了极大的限制。针对这种现状,我们认为改革传统的教育教学模式,培养幼儿的自主性已迫在眉睫。1创设活动环境,培养幼儿的自主性蒙台梭利强调指出,对于幼儿生理和心理的正常发展来说,准备一个适宜的环境是十分重要的。她说:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境,这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境,才能开创一个教育的新纪元。1.1教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境,在那里,幼儿能得到自然发展,有助于幼儿创造自我和自我实现它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境,是容易为幼儿所接受的,幼儿喜爱的环境。在那里,幼儿不再是知识被动的接受者,教师也不再是一个高高在上的知识的传授者,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系,教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境,和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入环境,才会无拘无束,大胆自主地开展活动。1.2创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境,才会使幼儿产生兴趣“兴趣是个水闸,依靠它,能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸,了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能,它能满足幼儿身体发育的需要,也是幼儿探索环境的主要手段。所以,教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境,充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等,为幼儿提供充分活动的机会,尽量让幼儿有更多的选择,引起幼儿参与的积极性和主动性,从而培养幼儿的自性。2观察、引导活动过程,培养幼儿的自主性幼儿在自主性活动中有着最真实的自我表现。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度,要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿,要有一种开放性的心态,充分了解幼儿,会解读幼儿的行为,理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣;投放的材料是否适应不同层次的幼儿,材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何,从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等,以提供适时、适度的指导。如在区域活动中当观察到大多孩子会拼四块、六块的拼图了,且兴趣下降时,应及时投放八块、十块的拼图,使幼儿重新激起探索的兴趣;观察到某个幼儿碰到困难,活动无法进行时,教师可适当给予语言、实物的指导,引导幼儿继续活动下去。在户外体育活动中,教师应创造机会发挥幼儿的独立性和创造性。支持幼儿富有个性的独特的表达,尊重幼儿意愿,以幼儿为主体,鼓励自主地探索,放手让幼儿去玩,在玩中学,玩中乐,玩中求发展。当活动器具展示在孩子面前时,让孩子自己想出玩的办法,如“大家动动脑筋想一想可以怎么玩,想的办法越多越好”、“除了这样玩,还可以怎样玩”等,在活动中给孩子充分的自主和自由,让幼儿在探索中感受到成功的喜悦,对自己的认识也会不断地加深,自信心也随之增强,主动性得到促进。例如:在户外体育活动中,孩子们对玩轮胎很感兴趣,我就启发引导幼儿自主探索,幼儿有的把轮胎作小汽车,滚动“汽车”向前开、往后开、转弯、倒车,还想出了打气、修车;有的幼儿几个人合作把轮胎连接起来,练习走、爬,锻炼了平衡能力。还有的幼儿利用轮胎做游戏,把它当作小动物的家,做起了“小动物找家”的游戏。我看到孩子们的创造很高兴,我非常支持他们的想法和创意,及时给予肯定和鼓励,让他们体验玩的幸福快乐。我们还应启发幼儿想出多种玩法。一种材料在幼儿手中可以变出许多种玩的花样,如玩圈,孩子们想出了:跳圈(单脚跳、双脚跳、连续向前跳、左右侧跳等),滚圈,原地转圈,用圈当方向盘,当乌龟的壳,呼啦圈,套圈许许多多。可见幼儿的想象力和创造力得到了丰富和发展。在活动中,教师启发,鼓励幼儿动脑筋,探索材料的更多更好的玩法,共同交流和互相学习,分享幼儿自主性的培养周玉平(诸暨市实验幼儿园浙江绍兴311800)摘要:我园教育中发现,幼儿主动参与的自主活动不多,幼儿大部分时间用于教师组织的集体教学和集体活动上,幼儿做什么,什么时候做,甚至怎么做都由老师来决定,幼儿只是消极地等待老师的安排,其自主性受到了极大的限制。要改变传统教育教学模式中的弊端,应从“创设良好的活动环境培养大班幼儿的自主性;观察、引导活动过程中培养幼儿的自主性;在支持活动的进展中对幼儿的活动给予鼓励、帮助和推进,以此培养幼儿的自主性。”这三方面着手,使幼儿的自主性得到的最大限度的发挥。关键词:幼儿自主性考文献1幼儿园教育纲要(试行)M.江苏教育出版社.2顾士熙.现代汉语词典M.中国书籍出版社.3上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南M.上海教育出版社.4阎水金.学前教育学M.上海教育出版社.5王振宇.儿童心理发展理论M.华东师范大学出版社.6高月梅,张泓.幼儿心理学M.浙江教育出版社.7吕彩萍.幼儿园选择性教学策略的运用J.学前教育研究,2009(9). (操作材料与幼儿自主性学习浅谈摘要分析和研究幼儿的学习状态应该以幼儿学习的自主性为重要内容。促进幼儿自主性学习是促进幼儿提高学习有效性的根本途径。提供操作材料相对于其他办法更能引发幼儿自主性学习。关键词接受学习；发现学习；自主性学习；非自主性学习；操作材料随着幼教改革的不断深入，研究儿童，特别是研究儿童的学习，已经成为重大需要。然而，目前的幼教现实与这种形势需要还有比较大的差距。比较普遍的情况是：对幼儿学习的研究不够深入，缺乏用以指导教育教学实践的成果；实践中，幼教人员虽已认识到“应充分发挥幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人”，但由于缺乏相关理论与经验，此观念难以落到实处；大面积的幼儿园在教育教学中更多地局限于师幼互动，且这种互动中幼儿的主体性因教师的绝对权威而受到压制、幼儿的学习显示出更多的无效，而更多的幼儿与环境互动的学习机会，如幼儿与操作材料互动的学习机会，则遭到忽视。实际上，幼儿的有效学习更多地发生在其与操作性材料的相互作用中。关注和研究幼儿学习，应该把幼儿通过操作材料的学习作为重要内容。本文拟对此做些许探讨，以期对幼儿学习研究稍有俾益。一、关于幼儿的自主性学习在教学的框架内分析幼儿的学习，我们一般将之划为接受学习和发现学习两种，前者和后者分别与教师的直接教和间接教相对应。直接教是指教师按照教育目的直接把教育内容传递给幼儿，教学中，教师按照教育目标，对教育内容、教育方法和步骤进行仔细推敲，使幼儿在相对比较短的时间内获得较多的知识。间接教是指以环境材料为中介，让幼儿在与环境材料的相互作用中学习，教学中，教师并不直接告知幼儿学习的任务和内容，而是精心地将环境材料设置好，使教育目标蕴含在环境材料中，让环境材料去告诉幼儿做什么，幼儿在这种环境材料中进行发现学习。接受学习与发现学习，它们所构成的范畴只是分析幼儿学习的一种思路。在解释的角度，这个范畴主要描述引发幼儿学习的整体方式和幼儿学习的整体情景，重在说明学习发生发展中作为学习主体的幼儿与相关对象的关系，未能从本质上深刻解释学习过程的要素，因而也不能从根本上解释和描述幼儿学习的真正状态。这个范畴也不能解释幼儿学习的有效性。我们不能说幼儿的接受学习就一定比发现学习的效果差、发现学习就一定比接受学习的效果好。幼儿接受学习中，如果所讲内容和教师的教学方法适合幼儿兴趣、经验和理解水平，就能调动幼儿学习的积极性，幼儿的学习也能产生好的效果；当然，由于幼儿缺乏知识经验，对言语的理解能力较低，通过接受学习所获得的又多是间接知识，因而，如果其内容和呈现方式及教学方法不适合幼儿的兴趣、经验和理解水平，幼儿便处于被动接受状态，其主动性、创造性难以得到发挥，对知识便难以真正理解和应用，学习的效果就差。而幼儿发现学习中，如果所创设的环境材料适合幼儿兴趣、经验和理解水平，而且幼儿主体处于积极主动状态，幼儿的学习当然能取得很好的效果；但如果所创设的环境材料不适合幼儿兴趣、经验和理解水平，或者幼儿主体处于消极状态或游离于环境材料，那么，幼儿学习的效果也是很差的。看来，分析幼儿学习还得有另外的思路。我认为这个思路应该是建立自主性学习与非自主性学习的框架。让我们先来探讨一下幼儿学习的本质。幼儿学习是幼儿的主体行为。分析个体的学习过程，实际上是个体的注意、感觉知觉、记忆、想像、思维等认知心理要素和情绪情感、意志、个性等非认知心理要素在活动，这些认知心理要素和非认知心理要素的活动在本质上体现着个体学习的发生发展。幼儿学习的效果，正体现在这些心理要素的发展中。这些心理要素相互有机联系构成整体，通过知识的学习和获得以及其他的方式，它们各自的机能以及整体的机能得以发展，从而实现个体的心理发展。站在幼儿主体行为的角度分析幼儿的学习，旨在探讨幼儿学习的状态。这种对幼儿学习状态的分析则主要探讨其主体性水平。主体性水平高，说明幼儿个体的各心理要素积极投入了活动，并各自在明确的轨道上运行和获得发展，学习产生了好的效果；否则，说明幼儿个体的各心理要素并未积极投入活动或相互不协调，活动轨迹不明朗，未能获得好的发展，学习的效果差。主体性高的学习，可曰为自主性学习；主体性低的学习可曰为非自主性学习。自主性学习以主体学习的独立性和主动性的高度发挥为主要特征。学习的独立性是指学习的发起与推进不被动受人安排，不依赖别人，而是自主的。当然，不依赖别人并不是不能获得别人的启发和支持，独立自主性可以建立在获得别人启发和支持的基础上。学习的主动性是指学习主体的积极主动状态，受积极的兴趣和情绪推动，学习主体高水平地投入到学习当中。高度的独立性和主动性，能高效地引发学习主体的心理活动，使学习产生好的效果。学习的发起和推进被动依赖别人安排、不能积极主动投入学习过程的非自主性学习，绝对产生不了好的学习效果。认真分析会发现，接受学习和发现学习中都包含自主性学习和非自主性学习。比如，接受学习中，完全依赖教师讲解、自己死记硬背的学习就是非自主性学习，而在教师的讲解下积极思考、主动理解和运用知识的学习则是自主性学习；发现学习中，自己积极主动探索、通过各种操作获得和理解及运用知识经验的学习就是自主性学习，而探索轨迹不明朗、游离于环境材料的发现学习则是低效的非自主性性学习。要弄清幼儿学习的本质状态，探明幼儿学习中各心理要素的活动轨迹，必须采取自主性学习与非自主性学习的分析思路。正是由于自主性学习体现了学习主体高效的学习状态、积极的心理活动和好的学习效果，因而，在幼儿园教育教学中，应大力倡导和强化对幼儿自主性学习的促进。二、关于操作材料对幼儿自主性学习的促进在幼儿园教育教学中，促进幼儿自主性学习的方法有许多，但通过教育观察我们发现，提供操作材料相对于其他办法更能引发幼儿自主性学习。操作材料是指具有操作性的材料。这里需要明确“操作性”和“材料”这两个概念。操作包括学习者通过身体动作对物质材料的实际摆弄或意向性摆弄以及由此引起的心理建构活动；材料是指供幼儿学习的所有环境物质，包括社会和自然中一切可供幼儿与之相互作用的物品。其实，所有物品都具有操作性，都适合幼儿摆弄和意向性摆弄，只存在操作性的高低之分。材料的操作性取决于材料的结构性，高结构性材料相对于低结构性材料其操作性要低；然而，这只是针对单系统材料而言，如果投放多系统材料，则多系统材料之间又可产生新的低结构性和高操作性。这种分析告诉我们，追求材料的高操作性，要讲求材料的低结构性和多系统投放。保证了低结构性和多系统投放的操作材料所引发的幼儿积极的操作学习一定能促进幼儿学习的自主性。这是因为：第一，操作学习是符合幼儿发展水平的学习方式，也能满足幼儿学习的个性需要。幼儿生性好奇、好动、好创造，处于具体形象思维阶段，喜欢用眼观察，用耳倾听，更为重要的是喜欢通过身体接触来感受物体的性质、特点和用途，从而认识周围世界，这是他们本来的生活和学习方式。按照认知心理学的观点，儿童最初的智力活动是外显的和实践性的。儿童通过自己的动作和感官与外部事物相互作用（最简单的如吸吮、触摸、抓握、推拉等），建立起自己初步的认知结构，其后又在大量的活动中，通过同化和顺应，使这个认知结构不断发生变化，逐步内化为头脑内部的思维。认知心理学的代表人物皮亚杰认为，在知识的建构中，必须包含三个要素：!个体必须要有先前知识；个体必须是主动地对外在环境产生行动；#建立的所有知识都是个体反思的结果。从儿童发展的过程来看，从出生到! 岁左右处于感知运动阶段，这一时期的儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，个体与环境的交互作用是认识的来源，在这种交互作用中，个体必须对物体做出动作。他将个体在这种动作练习中得到的经验分为两类：一类是物理经验，指个体作用于物体而获得的关于物体特性（如冷、热、软、硬等）的感性经验，物理性知识可由个体观察和简单行动获得；另一类是逻辑数理经验，也就是动作经验，是个体在操作摆弄物体过程中达成动作协调的结果，这类知识并不存在于物体本身，而存在于个体的心智中，是个体操作物体在心智建立的物体与物体之间的关系。儿童# 岁后对物体摆弄就有了逻辑的性质，如：对许多物体分类摆放，按物体大小进行排列等。根据皮亚杰的理论，对具体事物的操作、感知是儿童特别是早期儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。同时，幼儿认知的发展速度和心理方面存在差异，要促进幼儿有效的学习，最好的途径就是创造条件让幼儿自主选择学习内容、方法，按自己的速度学习。操作学习正好符合幼儿的这一学习要求：一是操作学习具有目的自主性，每个幼儿均可根据自己的操作水平确定学习什么内容；二是操作材料具有多样性，幼儿可以根据自己的学习内容选择相应的材料；三是操作学习的时间是半开放性的，幼儿可以根据自己的认知速度决定学习多长时间。第二，操作学习能有力促进幼儿动作和智慧的发展。操作材料的动作分成两个方面：一是技术方式，即儿童怎样完成动作。在操作过程中，儿童了解了动作的基本要求和操作要点，慢慢将各个动作衔接起来，并达到自动化的程度。动作的发展扩大了儿童个体与周围环境交往的范围，从而改变了个体与环境的互动方式：从被动接受环境信息变为主动获取各种信息并能多角度深入地探索周围世界，探索的范围不断扩大，独立性不断增强。二是意义方面，即为什么完成这个动作。任何一个活动都服务于一定的需要，为一定动机所激发，由动作所组成，并借助于操作而实现。从婴儿有目的地抓握、会用手牢牢地拿住东西开始，儿童所有的练习就都具有主动的特征，即由儿童自己来完成，实践证明，$ 个月以内的婴儿，为了得到某个物体，能完成堆、放、挖、挪动东西和从某种物体里面拿出东西的动作，到%! 个月时，能完成较细致的动作，用手指尖拿起小物体放到指定地方。有研究发现，精细动作能力与儿童的智力发展有显著相关，因为精细动作能力是一种复杂的动作技能，具有复杂的层次结构。如在儿童绘画过程中，首先需手部精细动作参与，需要良好的肌肉控制与协调能力，这是学习的基本条件；其次在操作过程中，儿童为了准确画好，需要学会排除干扰，学会控制，保持注意力，这是提高学习效率的关键；再次，儿童在手眼运动中需要中枢神经系统协调和配合，这种信息的整合、处理也会促进高级神经系统分工，整合更为分化和精细，更好地促进脑功能的发展和脑结构的完善，继而，高级神经系统间联系和技能的增强，脑功能的发展与成熟，又直接影响到个体学习与认识能力的发展。个体学习能力越发展，自我价值感越强，学习的兴趣、独立性、自信心也会更为增加。2005年第4 期 学前教育研究 , Studies In Preschool Education, 编辑部邮箱 2005年 04期关于区角游戏中幼儿自主性的探讨高媛媛区角游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，它给予幼儿很多的自主性，幼儿在接受游戏“邀请”时，心理上处于一种亢奋的状态，因为它给予了幼儿一个身心愉悦和自由的空间。区角游戏从开始的选择到结束的整理，幼儿都是以一个主人翁的姿态穿梭其中，因此从某种意义上来说，幼儿的自主性在区角游戏中是最能得以体现的，但事实却并非如此。一、问题的提出案例一：幼儿园的活动室，老师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为不同的角色游戏区，有娃娃家、医院、饭店、糖果厂等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事可干的时候，就赶紧跑到“娃娃家”提醒“妈妈”：“宝宝生病了。”在老师的启发下，“爸爸”“妈妈”赶紧坐上车到“医院”找“医生”看病当老师宣布“今天的游戏就玩到这里，小朋友们现在可以自由活动了”时，两个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧。”1案例二：某幼儿园大型游戏室。区角游戏正在热热闹闹地开展着。在用不锈钢、有机玻璃制成的“挂号台”后，端端正正的坐着一位“小护士”。在长达半个多小时的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，小护士就一直呆坐在那里，直到活动游戏结束。游戏结束了，老师在评价时还专门表扬了“小护士”能够“坚守岗位”。2原来，在孩子的心中，竟然存在着“老师的游戏”和“自己的游戏”之别，而当大多数老师还在为自己的工作沾沾自喜时，无论如何也体会不到孩子这种微妙的心理。我们相信，案例二中的“小护士”，在下一次的“医院”活动中仍能尽职尽责的“坚守岗位”。显然，表面上看来很自主的区角游戏，实质却并非如此。二、问题的解析（一） 什么是自主通常来说自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实能够合理利用自己的选择权利，有明确目标、坚韧不拔和有进取心。自主的人不仅能够成功地控制外部环境，而且能够成功地控制自己的冲动。3 在区角游戏中，幼儿对整个游戏活动都具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。幼儿按照自己的意愿选择游戏，以自己的方式进行游戏，用自己的语言组织游戏，到最后依自己的喜好整理区角，都显示了区角游戏的自主性价值。幼儿在游戏活动中获得的游戏性体验，实质上是一种主体性体验。就其本质而言，是对幼儿主体性的肯定，包括行动的自主自由体验，对活动内容和方式的兴趣体验，对事物、行为以及它们之间相互关系的支配感、体验。（二） 区角游戏中幼儿自主性特征1游戏选择时需求与愿望的内在性通常情况下，我们认为幼儿的自主性不强，但幼儿在选择游戏时，大部分幼儿都是根据自己的喜好做出决定的，虽然有的幼儿表现出茫然不知所措，在各游戏中跑来跑去，但要是问他想玩什么，他都会给你一个明确的答案。区角游戏不需要教师的分配，而是让幼儿根据自己的兴趣进行选择，兴趣是最好的老师，这种愿望和需求的内在性成为幼儿选择游戏的动力，这种动力来自于幼儿内心对游戏的渴望，正是在这种动力的支持下，幼儿才会全身心地投入到游戏中。2游戏内容的个体性幼儿在选择时是具有个体性的，这也是个体内在潜能发挥的表现。不是为了达到外在的标准，而是为了发展个体内在的潜能，即具有个性特点的兴趣、爱好和才能。不同的幼儿，他的各项能力发展是不均等的，如有的幼儿爱画画，有的喜欢唱歌表演，而有的则喜欢一些相对安静的智力游戏，所以区角游戏给幼儿充分展示自己的空间，幼儿根据自己的喜好有针对性地进行选择，这样可以让幼儿尽兴，体验到更多的成功感。3游戏个体的自觉主动性自觉主动性是发展个体的主体地位和主体性的集中体现，与被动消极相对应，也是能动性的体现。幼儿在区角游戏中处于一种自觉的、主动的发展状态，这种状态形成幼儿的一种日常的生活样式，表现为行为的方式，但实质上是人性中能动性的表现，幼儿的个体自觉主动性在区角游戏中得到培养，但我们更希望即使在非游戏的情景下，也能表现出实施自主发展的意愿和能力。（三） 区角游戏中幼儿自主性泯灭的原因1过度强调区角游戏为教学活动的延伸班级的活动区角丰富多彩，同时又是教学内容的再现。通常在结束一次教育活动后，剩下的材料以及相关内容又被放到了区角。如果某名幼儿的某项知识接受能力差，掌握得不好，可能就会被老师请到相关的角落去“补课”，笔者曾无意中观察到老师指定某名幼儿去美术角画画，她把这名幼儿牵到美术角，摸摸他的头说：“快来练习数数，你老是不识数，你妈妈很着急。”幼儿懂事的点点头，但是眼神是充满失落的。在图书角，不时的传来阵阵的识字声，孩子们一起读着老师们教过的字，站在一边的老师脸上露出满意的笑容。表面上看，这种将教学内容放入区角的做法，很好的巩固了知识，但是这种做法却一定程度上阻碍了幼儿自主性的发展。2“自上而下”的游戏规则“自上而下”的方法是指规则来自于教师的“要求”，教师用“告知”的方法要求幼儿遵守各种规则。教师对幼儿来说是绝对权威，为了维护区角内部的秩序性，教师往往依靠自己的权威力量去控制活动，“自上而下”的方法要求幼儿对教师服从。我们承认建立规则的必要性，也经常可以看见各区角都张贴着“活动规则要求”，比如在冲突时，要教会幼儿谦让，在游戏结束时要教会幼儿整理区角等。但是仅仅强调规则的必要性而忽视幼儿对于规则必要性的理解；仅仅强调教师的权威而缺乏对于幼儿作为游戏主体在建立和形成共同游戏规则的过程中的“主体性”的尊重，不仅会损害幼儿作为游戏主体的“自由”，而且也无益于幼儿的主体性、认知性发展。3游戏干预的不适时性大量的研究证明成人参与和指导幼儿游戏的重要性和必要性，但是并非所有的教师了解应当如何去干预幼儿的游戏而使它变得更为有利于幼儿的学习和发展。一些教师在幼儿游戏时仅仅只能充当幼儿游戏的旁观者，他们只是在“看”游戏但是却看不懂游戏，还有的教师专门利用区角游戏的时间让自己休息一下，只有当幼儿在游戏中起冲突时才介入，简单地替幼儿解决纠纷。案例三：幼儿园中班建构游戏中，幼儿甲在搭建“高楼”，幼儿乙在旁边玩“飞机”。每当甲搭好“高楼”，乙的“飞机”就过来撞到“高楼”。此时正在旁边处于放松状态的老师就要干预了，适时地制止乙的不当行为。而实际上乙的行为并没有给甲带来不悦，相反，甲每次搭建好“高楼”后，就期待乙“飞机”的到来，这两名幼儿正在非常默契玩着“合作”的游戏。所以，教师如果没有充分的观察，就构成了对幼儿游戏的不必要的干扰，破坏了游戏的乐趣，扼杀了幼儿自主创新的精神。4游戏材料投放的非合理化活动区材料投放是很丰富的，但幼儿的注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也会造成幼儿玩得分心，玩得眼花，其结果是材料选了一大堆，换游戏的频率却很高。或者有的幼儿如果没有老师的指导根本不知道该玩什么、怎样玩，表现为消极等待，同时也失去了自主选择的机会。另外，很多区角中的玩具、材料仅仅是摆设，为了应付检查，有的玩具甚至不让幼儿碰触，教师对幼儿自主参与的活动不是以欣赏者、参与者的态度对待，而是以各种“不许”的命令来做要求，自主性与创造性也无从谈起。三、区角游戏中实现幼儿自主性的对策1关注区角游戏中的“生成性”活动瑞吉欧教育体系认为，“与幼儿在一起，1/3是确定的东西，2/3 是不确定的或新的事物”。4其中的2/3 不确定的东西，指的是儿童生成的活动。所谓生成性活动是指教师在幼儿做游戏时敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要，并根据这种学习兴趣和需要，引导和支持幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿建构有关的学习经验。5我们发现，区角游戏中幼儿进行的很多活动是自己创造的，甚至有的活动超越和突破了教学内容。教师如果善于观察，根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，及时提取信息，随后可以通过与小组或集体甚至个别幼儿的互动，将知识渗透于游戏中，这种方式不仅是对固定化教学模式的突破，更丰富了幼儿自主探索的求知欲。2采用“自下而上”的游戏规则“自下而上”的游戏规则是教师对幼儿作为游戏主体“自由”的尊重。区角游戏并非完全的放纵幼儿，这样会让幼儿为所欲为，无规矩，缺乏行为规范。因此，让幼儿在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，幼儿就不可能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。6但我们也不提倡教师通过自身的权威来压制幼儿，迫使幼儿遵从规则，如果幼儿认为规则是可以理解和接受的，他们会去遵守，而如果规则的提出不被幼儿所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。因此，教师应该教会幼儿认识和体验他人的心情和想法，学会作出让步、选择同伴喜欢的想法从而使游戏得以继续；或者通过协商建立某种大家同意的规则，使冲突和纠纷得以解决。共同的游戏规则既体现对于幼儿作为游戏主体的“主体性”的尊重，而且也有助于形成幼儿以游戏为纽带的“儿童社会”或“游戏共同体”和伙伴共同创造游戏的快乐。3游戏干预的适时性由于儿童身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。从幼儿的角度来说，游戏是幼儿的自然活动；从教师的角度来说，游戏又是教育活动。刘焱老师认为，游戏干预的关键在于把握“既要又要”的辩证法，既要把握游戏的“自然性”有助于我们保持游戏的“灵魂”，又要将游戏的教育性融入活动中。教师必须要充分认识与发挥各种不同类型游戏自身的发展价值与教学潜能，注意观察幼儿在游戏中表现出来的问题和需要，了解儿童游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入儿童的游戏，作出有效的指导，积极引导和支持幼儿探索解决问题。4合理投放材料，满足幼儿需要幼儿自主性的发挥离不开合理的投放材料。由于幼儿发展水平有一定的层次性，所以在投放材料时，一定要考虑材料的层次性。另外，还要根据幼儿的兴趣投放材料。当儿童出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望；当儿童有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入；当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料，能促使儿童去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。因此，可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让儿童在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。7（作者单位：安徽师范大学外国语学院，安徽芜湖，241000）参考文献：125刘焱儿童游戏通论M北京师范大学出版社，2004，174，178，4253美 科恩自我论M三联出版社，1986，407.4 马拉古兹等著张军红等译孩子的一百种语言M光佑文化事业股份有限公司，1998，62.67邱学清关于儿童的自主性游戏J学前教育研究，2001，（6） .224科技资讯科技资讯 科 技 教 育现代汉语词典对自主的定义是“ 自己做主”, 从心理学的眼光来看, 自主性是个性的一个方面, 主要是指独立性和主动性,既不依赖他人、自己主动负责的个性特征。幼儿自主性具体指幼儿按自己的意愿,带着自己的问题, 在自己的探索中解决问题, 在自己的尝试中逐渐完成结果。作为一种教育价值取向的更高追求和教育目标的重新选择, 自主性学习在竞争日趋激烈的当代生存背景下已日益凸显出它的重要性、必要性和迫切性。现代社会是一个开放的社会, 它为人的发展和价值的实现提供了前所未有的可能, 同时,现代社会也是一个充满竞争、不断变革的社会, 每个人都时时面选择和压力。在这样的社会环境中,只有具备较高的自主性素质, 才能更好地把握人生的机遇, 实现人生的价值。幼儿在教育过程中, 不是一个简单的接受知识的“容器”, 而是一个活生生的个体, 是一所“ 加工厂”, 他们在接受知识的同时, 进行着适合自己的“ 加工处理”, 并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性, 能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人, 这也是时代赋予我们的使命。现在社会各界都在呼吁, 要培养能够适应现代社会的一代新人, 究竟具备哪些素质才能适应现代社会的要求？在素质教育中, 何种素质更为关键？北京教育科学研究院的副研究员冉乃彦认为:人的自主性素质, 是现代人的基本特征, 自主性素质的发展和培养, 是素质教育的灵魂。自主性素质有三个特征: 独立性、主动性和创造性, 毫无疑问, 这三个特征是现代人最重要的品质。自主性素质较高的人, 具有很大的潜力, 他们不是被捏出来的泥人,或者是模子做出来的标准件,因此他们不仅能够更好地适应现代社会,也更能为社会的发展做出贡献, 自主性素质的核心,是使个人与社会的关系更和谐, 个人能在为社会服务的过程中充分发挥自己的潜能。幼儿园教育指导纲要(试行)中指出:提供自由活动的机会, 支持幼儿自由选择、计划活动, 鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试;教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合, 保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。我园教育存在的现状: 幼儿主动参与的自主活动并不多, 幼儿大部分时间用于教师组织的集体教学和集体活动上, 幼儿做什么, 什么时候做,甚至怎么做都由老师来决定,幼儿只是消极地等待老师的安排, 其自主性受到了极大的限制。针对这种现状, 我们认为改革传统的教育教学模式, 培养幼儿的自主性已迫在眉睫。1 创设活动环境,培养幼儿的自主性蒙台梭利强调指出, 对于幼儿生理和心理的正常发展来说, 准备一个适宜的环境是十分重要的。她说:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境, 这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境, 才能开创一个教育的新纪元。1 . 1 教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境, 在那里, 幼儿能得到自然发展, 有助于幼儿创造自我和自我实现它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境,是容易为幼儿所接受的,幼儿喜爱的环境。在那里,幼儿不再是知识被动的接受者, 教师也不再是一个高高在上的知识的传授者, 幼儿和教师是一种新型的伙伴关系, 教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境, 和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入环境,才会无拘无束,大胆自主地开展活动。1 . 2 创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境, 才会使幼儿产生兴趣“兴趣是个水闸,依靠它, 能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸,了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣, 其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能, 它能满足幼儿身体发育的需要,也是幼儿探索环境的主要手段。所以, 教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境, 充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等, 为幼儿提供充分活动的机会,尽量让幼儿有更多的选择,引起幼儿参与的积极性和主动性,从而培养幼儿的自主性。2 观察、引导活动过程,培养幼儿的自主性幼儿在自主性活动中有着最真实的自我表现。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度, 要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿, 要有一种开放性的心态, 充分了解幼儿, 会解读幼儿的行为, 理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣; 投放的材料是否适应不同层次的幼儿, 材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何, 从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等,以提供适时、适度的指导。如在区域活动中当观察到大多孩子会拼四块、六块的拼图了,且兴趣下降时,应及时投放八块、十块的拼图, 使幼儿重新激起探索的兴趣;观察到某个幼儿碰到困难, 活动无法进行时,教师可适当给予语言、实物的指导, 引导幼儿继续活动下去。在户外体育活动中, 教师应创造机会发挥幼儿的独立性和创造性。支持幼儿富有个性的独特的表达,尊重幼儿的意愿,以幼儿为主体,鼓励自主地探索,放手让幼儿去玩,在玩中学,玩中乐,玩中求发展。当活动器具展示在孩子面前时, 让孩子自己想出玩的办法,如“大家动动脑筋想一想可以怎么玩, 想的办法越多越好”、“ 除了这样玩, 还可以怎样玩”等, 在活动中给孩子充分的自主和自由, 让幼儿在探索中感受到成功的喜悦, 对自己的认识也会不断地加深, 自信心也随之增强, 主动性得到促进。例如:在户外体育活动中,孩子们对玩轮胎很感兴趣,我就启发引导幼儿自主探索,幼儿有的把轮胎当作小汽车, 滚动“汽车”向前开、往后开、转弯、倒车, 还想出了打气、修车; 有的幼儿几个人合作把轮胎连接起来,练习走、爬,锻炼了平衡能力。还有的幼儿