教学案编制策略_内容研究.doc

教学案“编制策略、内容研究 刘 静近年来，教学案逐步在各学校流行，成为规范教师教学行为、调节学生学习行为的有效手段。所谓教学案，即教案学案一体化，是将教案、学案和练习融为一体的、师生共用的一种文本。教学案要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。笔者认为，教学案作为课堂教学的辅助手段，应着眼于教学内容来设计学习活动，提供学习资料。同时，又必须以课堂学习为主，兼顾课前预习、课后作业等学习活动，使教学过程中的各个环节更好地结合起来。教学案设计的内容不宜太多，必须在重点知识、重点方法上做文章，留给学生观察、阅读、思考、交流的时间和空间。设计的问题和活动、选择的信息和材料要能够引领学生观察生活，思考问题，探索规律，有助于学生对概念、规则、方法的理解和应用。为了打造高效课堂，我们应当如何编制教学案呢？1、栏目设计与定位学案栏目的设计应依据学习的规律和教学过程的特点来确定。因为教学设计的有效性是基于以学定教，先学后教，以教导学的基本原则。因此，学案栏目的编制应突出学的前置性，学的自主性，学的反馈性以及学的反思性。学案具体栏目编制的定位，应当突出操作简单，便于学生开展自主学习，不要过于追求形式的多样化而失去使用的实效性与针对性。同时，学案中具体栏目的设计应做到：学习目标的定位要清晰易达成，重点难点的定位要明确易突破，预习环节的定位要前置抓基础，课堂练习设计定位要变式保效果，课后作业布置内容要分类重精选。2、教学目标的编制（1）目标编制要避免基本要素的缺失学案中教学目标的编制容易出现关键要素的缺失，具体表现在以下五个方面：缺乏规范的表现之一：行为主体错位，即教师习惯于把教的过程或教授的内容作为教学目标，把教学目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。比如： “使学生树立观点”，“培养学生动手动能力”，“引导学生自学”，“让学生自己读懂课文”。缺乏规范的表现之二：行为动词缺失 ，即只列出了教材的主题、原理或概念，看不出是教学目标，疑似教学重点或知识点，这样的教学目标没有明确学生学习后达到什么样的行为变化。 缺乏规范的表现之三：行为动词不当，即要尽量避免用“懂得”、“提高”、“体会”、“领悟”等含义不容易确切把握的词，缺乏质与量的规定性，很难操作和测量。比如：提高学生的实验操作技能”。具体格式：一般有“指出能”、“能区分出”、“能说出”、“能比较分析出”等。缺乏规范的表现之四：行为条件的缺失，即：影响完成规定学习行为所需要的条件（情境）缺乏明确的表述。行为条件，通俗的讲，就是“ 在什么条件下”，特指影响学生学习结果的特定的限制或范围。缺乏规范的表现之五：表现程度的疏漏。表现程度，又称学习水平，通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。通俗的表达为“能做到什么程度”。通常用百分比表达，一般从准确、速度、质量等方面来确定。比如：“至少写出800字的文章，答对90%”、“至少正确回答其中90%的题目”、“没有错误地”。（2）目标编制要避免基本规范的缺位学案中教学目标的编制要强调规范性，规范性的教学目标有利于测量，有利于教学行为的落实。但是由于教师对目标编制缺乏必要的理论学习，通常出现以下几种不规范的表现：表现之一：三维目标混淆。具体表现为教师在备课时，不重视三维目标的编制，不注意区分知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度及价值观目标，尤其是容易将技能目标与方法目标相混淆。其后果是导致教学目标的课堂达成失去针对性，教学行为出现随意性。 表现之二：背离学科课标。具体表现为教师对课程目标认识不到位，过于强调知识的难度与深度，导致随意拔高和扩展教学内容与教学目标要求，与课标的基本要求相背离。其后果是增加学生学习负担，导致教学超纲、超标。表现之三：目标层次不清。表现为对一些结果性目标的知识水平层次认识不清，理解不到位，确定知识水平的层次过于随意，教学要求变化过大。其后果是教师对知识要求过于随意，不同学校和班级知识目标的要求差异性过大，学生学习负担不均衡。表现之四：目标三维不全。具体表现为知识目标要求不全，缺乏过程与方法目标，忽视了教材中情感态度价值观有关内容的渗透，其后果是导致目标缺乏整体性。（3）目标编制中要解决的关键问题学案编制时，通过对教学对象的把握、教学内容的分析和教学目标的制定，着重要解决以下四个问题：n 1.教学的起点要求是什么?(起点)n 2.教学的最终要求是什么?(终点)n 3.由起点到终点的差距是什么?(目标差)n 4.要使学生由起点到终点，需要教什么?(内容)以上这几个问题解决了，意味着学案中“教什么”和“学什么”的设计已初步完成。所以，为了提高学案中目标编制的科学性、可测性、导向性，目标编制应着力落实“五个进一步”，即：“进一步研读课标的内容标准，准确把握三维目标的具体内容，明确课标内容标准的具体要求；进一步研读课标的附录，明确标准中行为动词的界定，准确把握目标编制行为动词选择的科学性；进一步认识结果性目标与体验性目标的区别，避免三维目标分类的混淆；进一步研读教材，明确教材的内容要点与编写意图，为目标编制奠定知识基础。进一步加强目标分类理论的学习，明确目标编制中四个要素的科学选择与准确表述”。 3、重点难点的确定重点是指确定和达成本课时教学的内容必须解决和注意的要点与关键点。难点则是学生学习新课容易产生困难或障碍的知识点。重点的确定要基于课标和教材的体系结构，难点的确定则要考虑教材的特点和学生学情。另外，难点的确定还要着眼于研究学生实际，注意分析学生具体现状，比如：知识目标、态度、方法以及兴趣、情感等因素，这样有助于难点的突破的设计。所以，落实重点与难点的确定，有助于学生明确新课学习的重点，有利于学生合理规划学习注意力分配，做好学习内容的定向，这样可以保证课堂效率的提升。4、课前预习的指导有效的教学始于开始知道教学的起点，明确了教学的归宿。学案中课前预习环节要着眼于课前诊断的前置性，即要坚持每课的学情诊断，不仅关注学生的潜在状态以及潜在的可能状态（即最近发展区），还要发现学生新授课前的知识性目标的缺失程度，及时调整教学策略，使教学的针对性和指向性更为明确。在学案编制时，教师要用心设计预习任务，认真检查预习效果；要引导学生依据自身经验进行预习，找到疑难点，帮助学生形成自己独特的体验和感受，为掌握新知识做好充分的准备。教师应依据对课前预习环节的检查情况准确把握教学起点，及时调整教学方案，落实以学定教，让教学更具针对性。5、课堂导学的设计学案中课堂导学一般以问题为载体。在学案编制时，教师要精心设计课堂导学的问题。具体说，有效的导学问题设计，应能够激发学生学习兴趣，能够引起注意，引发学生思考，激发学生思维；课堂导学问题的设计，要根据不同课型与内容，注意与教师的教的设计紧密结合，着眼难点内容的铺垫和搭建台阶，做好新知与旧知衔接；导学问题的设计还要进一步明确问题的指向性，在准确理解教学内容和充分了解学生已有知识与生活经验的基础上，从整体角度设计富有思维含量的问题。因此，导学问题设计的着眼点，应立足于教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；导学问题要着眼价值取向，有利于培养学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法。另外，在课堂教学实施时，教师还应关注和把握导学问题的呈现时机与频度，根据问题的难易度，给不同学习程度的学生回答的机会。6、典型例题的选择目前，大部分教学辅助资料存在的缺陷是：题目大都是各地中考题的简单拼凑，题型过于陈旧、雷同，缺乏创新。因此教师在学案编制时，典型例题的选择要紧密结合教材内容与特点，围绕新课教学目标和教材重点内容，精选配套典型例题，突出典型性、通用性，能举一反三，保证学生不做重复训练。7、反馈练习的精选学案编制应注意反馈练习的精挑细选。在练习设计时，应做好基本与提高的关系，注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有基础上均得到发展。学案中习题要分类筛选，分层训练，这有利于巩固课堂教学效果，让不同层次的学生在原有水平上得到不同程度的收获和提高，也使每个学生都能体验到成功，增强学习的自信心。学案中反馈练习的选择还要注重习题的变式，注意改变原题的结构、条件或其他方面，使一题变一串，防止定势思维的负效应；另外，反馈练习还要强化解题规范的训练，注意表述要严谨、规范。另外，学案反馈练习在使用中，应强调即时反馈练习的效果，突出诊断、导向与激励功能，进一步引导学生借助反馈练习针对自己薄弱点实施训练，这有助于发现问题，及时弥补不足。同时，反馈练习的评价既要肯定学生的思维优势与进步，也要指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。 8、知识梳理的落实学案编制应重视基础知识的归纳与梳理。新课学习结束以后，一方面学生要领悟本课中所涉及的知识要点，借助图表、思维导图以及概念图等多种形式，使知识结构化、系统化、网络化，另一方面要注意课后反思，注意总结新课学习过程中的思维障碍在哪里，解题中易混易错点在哪里，思考有没有别的解题方法和求解途径。9、课后作业的分层学案编制中，课后作业的设计需要整体规划，及时巩固课堂教学成果。教师应根据教学内容精心设计作业题，准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，注重举一反三，坚决杜绝扼杀学生的学习兴趣“题海战术”。在编制学案时，作业要分层设计，面向全体，分类要求，让学困生经过努力也能完成。课外作业分层，一般包括三个方面：一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样既减轻了困难学生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。另外，在学案使用中，注意通过作业批改与分析，掌握教学情况，反馈教学效果，调整教学措施。应积极倡导教师先做题后布置，做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对作业中存在的问题制定相应的矫正或补救措施。提高学案编制的科学性与实效性，需要进一步优化学案编制的技术，完善“学案”的内容，实现“学案”的校本化。具体说，要进一步规范学案使用的方式与时机，需要着重处理好的几对关系，即“学案与教案的关系；集体备课与自主备课的关系；课前自学与课堂导学的关系；课堂练习与课后作业的关系；学案编制与教辅内容的选择关系”。另外，在学案的编制环节，还需要关注三个方面的问题，即“一是要加强对学案本身的研究，提高认识，明确学案的教学功能，着眼学案内容的合理性，栏目的科学性，实施的有效性，检查的及时性;二是要加强学