(幼儿园教师招考必看)学前儿童谈话活动-设计.doc

学前儿童谈话活动 谈话是帮助学前儿童学习在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动。在各种类型的语言教育活动中，谈话具有独特的促进儿童语言发展的功能。它根据一定的语言教育理论，一定的语言教育目标和内容，将一部分语言教育理论教育目标和内容以及任务付诸实施，对儿童的语言发展产生影响。因此，淡话活动具有其他的语言教育所不能替代的作用。为此，我们首先要了解儿童谈话活动的基本特征，认识和了解其自身的一般规律。一、谈话活动的基本特征(一)拥有一个具体、有趣的中心话题谈话活动的话题必须具有这样三个要求： 第一，儿童对中心话题具有一定的熟悉度。话题应是儿童日常生活中熟悉的、喜闻乐见的内容，要贴近儿童的生活，这样儿童往往会比较感兴趣。第二，要使儿童对中心话题具有一定的新鲜感。中心话题要能调动儿童参与谈话的积极性，对儿童具有一定的新鲜感和刺激性。第三，中心话题要与儿童生活中共同关心的内容有关，能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣。(二)拥有较丰富的谈话素材谈话所涉及的素材必须是儿童知识经验范围以内的，取材于儿童参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。儿童的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容便越丰富。如果对某个地方或某个事物只观察了一次，所获得的印象只是初步的、粗浅的，儿童在谈话活动中便无话可说。只有当儿童对某种事物或某种现象进行了多次观察，从不同角度比较细致地了解以后，儿童才会有话可谈，谈话素材才能较完整、丰富，才能触及事物的本质特征。(三)注重谈话的多方交流 这可以说是谈话活动和讲述活动最主要的区别之一。讲述活动是发展儿童的独白语言，而谈话活动则更注重于儿童的交往语言或对白语言，侧重于师生问、同伴间的信息交流与补充。从语言信息量来看，当儿童围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是呈辐射状向外发散的，而不同个体间的经验也多种多样，因此在谈话中的每个儿童获取的信息量都比较大。(四)谈话的语境宽松自由 在谈话活动中，谈话的语境是比较宽松自由的。无论原有经验如何，儿童都可以在活动中畅所欲言。主要表现在： 1、话题的扩展和见解自由。谈话活动中没有统一的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。儿童完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直截了当地表达出来，与大家共享。2、语言自由，不强求规范。谈话活动主要目的是鼓励儿童大胆地与他人交谈，用语言表达自己的意见和看法，但同时它不要求儿童一定要使用准确无误的句式、完整连贯的语言来表达。谈话活动就是要利用活动的各个环节，为儿童提供很多的开口说话和与人交谈的机会，从而使儿童能经常地练习和巩固已有的语言经验，提高对语言的敏感程度，不断地发展儿童的表达能力。(五)教师在谈话活动中起间接引导的作用 在谈话活动中，教师的指导作用是以间接的方式出现的。他们往往以参与者的身份参加谈话，给儿童以平等的感觉，这也是创造谈话活动宽松自由氛围的一个重要因素。教师在谈话活动中以参与者的身份出现，并不表明谈话可以成为任意的无计划交谈。教师在设计实施谈话时，仍然需要按照预定的目标内容，紧扣谈话的中心话题，有效地影响着谈话活动的进程。教师的间接引导主要体现在：1用提问的方式引出话题或转换话题，引导儿童淡话的思路，把握谈话活动的方式。2教师用平行谈活的方式对儿童做隐形示范。如教师可以谈论自己的生活经验，自己的感受等，从而向儿童暗示谈话的内容和方式。二、谈话活动的主要类型(一)日常生活中的谈话 1、日常个别谈话；2、日常集体交谈。(二)有计划的谈话活动 这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织儿童进行。谈话的话题可以各式各样，凡是儿童熟悉的或是与他们的生活紧密相关的，都可以加以选择。这些题目可由教师拟定，在大班也可以请儿童参与拟定。主要话题有： 我最喜欢的(人物、动物、玩具、图书、衣服等)；我和周围的人(爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师及同伴等)；我和节日(六一国际儿童节、国庆节、春节、三八妇女节等)；我参加的一些活动(春游、参观、访问、旅游、探亲访友等)；周围环境的变化(花草树木、建筑物、道路、居住环境等)。(三)开放性的讨论活动 讨论活动是一种特殊的谈话活动形式。说其特殊，是由于它在话题形式、语言交往和教师的指导上都有其开放性的特点。 讨论活动的话题一般都是开放性的，同时讨论所涉及的事物应是与儿童已有生活经验相符合，但对儿童来讲又有一定的难度。例如，讨论的话题是“假如你有一朵七色花，你最想做的事是什么”，这个话题可以让儿童自由想象，随意发挥，没有固定的答案。 讨论活动是一种开放性的语言交往活动。在讨论中，儿童可以就自己的观点去与他人进行充分的语言交往。儿童既要清晰地向对方表达自己的看法，又要善于倾听他人的见解并进行分析、反驳或接纳，从而使语言交往延续下去。可见，讨论活动对儿童语言能力、思维能力都提出了很高的要求，因此一般在中班以后才适合开展这项活动。 教师的指导态度要开放。与讨论的问题相对应，教师对儿童提出的看法也应采用开放的态度。不要一味地从成人的角度去评判儿童的某些看法合不合理。教师要将指导的重点转向儿童的语言交往能力，而对儿童的某些富有想象力和创造力的想法采取接纳和鼓励的态度。引导儿童能勇于创新、富于想象，并大胆地在集体中表述出来。三、谈话活动设计与实施的基本结构(一)创设谈话情境，引出谈话话题教师要做到以下两点：1、营造一个宽松自由的谈话氛围。在活动开始时教师一定要让周围的气氛轻松、自然，可以让儿童唱唱歌，做做游戏等，以使儿童的情绪稳定，将注意力迅速集中到教师的身上。 2、创设生动、有趣的谈话情境。谈话情境的创设，常见的主要有三种方式：(1)用实物或直观教具创没谈话情境。通过挂图、幻灯、墙饰布置、玩具、录像等各种不同的食物，向儿童提供与话题有关的可视现象，启迪儿童谈话的兴趣和思路。(2)用语言创设谈话情境。教师通过自己说一段话，提出一些问题来唤起儿童的回忆，调动他们的经验，以便适时地切入话题。(3)用游戏或表演的形式创设谈话情境。通过开展一些游戏或表演活动，来提供一些与谈话内容有关的情境，以引起儿童表述的愿望。(二)围绕话题运用已有经验自由交谈 1、给儿童充分地自由讲述内心的真实感受。一个谈话活动开展得如何，取决于教师对这个过程的把握程度。教师在指导中应尽量做到“一个围绕”、“两个自由”。所谓“一个围绕”是指教师指导儿童围绕中心话题大胆地与同伴交谈；所谓“两个自由”是指交谈的内容自由交谈的对象自由。儿童只要围绕话题进行交谈就可以，教师不必过多地干涉儿童交谈的内容。此外，儿童交谈的对象也是自由的，可以两两交谈，也可以分组交谈，或与老师交谈。教师不要干涉儿童转换交谈的对象，只要他们积极地参与到交谈中，就是达到教学的要求。 2、注意自由交谈中的个别差异。自由交谈虽给儿童提供了开口说话的大好机会，但有些语言能力较差的儿童却恰恰在这个环节中得不到很好的锻炼，他们常常表现出光听不说。因此教师要有意识地将语言能力较差和语言能力较强的儿童安排在一起，让他们互相促进，互相作用。此外，教师还要重点倾听语言能力较弱的儿童的谈话，提醒其他儿童在说完自己的感受后，注意倾听这些儿童的话语，经常给予他们充分的鼓励，以增强他们的自信心。(三)围绕中心话题拓展交谈内容 在儿童运用已有的知识经验充分地交谈后，教师要适时地将儿童集中起来，以提问或启发的方式帮助儿童学习新的谈话技能和谈话规则，掌握正确的谈话思路和方法。这一过程是谈话活动的重点内容和核心。1、中心话题的拓展是逐步进行的。一般来说，中心话题是沿着这样的顺序拓展的：对话题对象的描述和基本态度为什么会有这种态度对话题对象的独特感受。2、正确地看待谈话技能、态度和规则的学习。教师在引导儿童学习新的谈话经验时，不要有急于求成、立竿见影的思想。如果教师在谈话活动中，让儿童机械地反复练习某一交往技能，甚至让儿童将某些交往词语背诵下来，这种做法就违背了谈话活动的基本宗旨。(四)教师隐形示范新的谈话经验在通过逐层深入拓展儿童谈话内容的基础上，教师可以通过隐形示范向儿童提供谈话范例，帮助儿童掌握新的谈话经验，使儿童的谈话水平进一步提高，如“我喜欢的图书”，教师可以谈一谈自己喜欢哪一本图书?喜欢的原因是什么?如：“我喜欢这本科学小常识。因为它告诉我蝴蝶是怎样从小虫转变而来的，原来蝴蝶穿着美丽的外衣在花丛中传播花粉之前，是一只专吃植物叶子的害虫。我从这本书中学到了新知识，所以我喜欢并爱护这本书。”教师的示范可以给儿童提供模仿的样板。四、案例分析 语言谈话活动：“快乐的五一长假”（大班）活动目标1、知道交流的听说轮换，知道将围绕中心话题所画的内容用语言和同伴进行交谈；2、乐意参与到围绕“快乐的五一长假”的谈话活动中去，能按老师的要求，围绕中心话题绘画并交流；3、使幼儿学会耐心倾听他人谈话，能清楚地同他人交谈自己“五一”所去地方的特色及其感受；4、通过谈话交流，使幼儿了解本地区的旅游景点，丰富幼儿爱家乡的情感经验。活动准备1、幼儿过“五一”期间的各种照片及相关景点或场所的资料图片、宣传广告等。2、各种“五一”期间的纪念品。活动过程1、创设情境，引发幼儿谈话兴趣 教师：“老师请大家看看我们的教室展出了小朋友带来的很多五一节的纪念品和照片。大家自由看看，边看可以边向你身边的小朋友介绍一下：这个五一节你去了哪里，你和谁去的，有什么好玩的，在那里发生了什么开心的、难忘的事情。相互说一说。”2、幼儿围绕话题自由交谈（1）幼儿个别自由交谈请幼儿在活动室观看“快乐的五一”的相关资料和纪念品，激发幼儿对“快乐的五一”的回忆和谈话兴趣。幼儿边观看展品边围绕“快乐的五一”自由交谈，教师以平等的交谈者参与幼儿的谈话交流。（2）分组自由绘画交谈教师：“刚才大家交谈了这个五一节我们玩过的地方和各种玩具。可是我们还有很多地方没有去，但是很想去的。现在，你们可以把这些地方想象一下然后画下来，边画可以边和身边的朋友交谈：你画的是什么地方？你最想玩什么，为什么？”3、教师幼儿引导拓展谈话范围在幼儿分组自由绘画并交谈的基础上，教师请幼儿各自拿着自己的画，围绕“快乐的五一长假”进行集体交谈，逐步拓展话题内容。教师提问引发幼儿拓展谈话内容：谈谈自己觉得最有趣的地方，为什么有趣？谈谈自己画的关于五一长假的内容。说说自己明年准备怎么过快乐的五一长假。针对每个问题，教师面向全体幼儿提出后，先请幼儿同他身边的幼儿进行交流，使每个幼儿参与谈话，然后请个别幼儿围绕问题面向全班进行交流。4、隐性示范新的谈话经验教师拿出自己“五一”度假的照片，谈谈自己“快乐的五一长假”和自己在旅游时对保护环境的一些想法。 请大家对感兴趣的照片和绘画内容继续自由交流。分析1、目标分析（1）教师提示学生可以按照以下几点来分析此活动方案的目标是谈话活动的目标，首先我们分析此目标是否在目标内容上包含：第一，认知目标、情感态度目标和能力技能目标。第二，此目标在设计上是否首先落在语言谈话这个语言点上。第三，此目标是否体现了目标的整合性。（2）学生讨论、分析、记录，请代表发言。2、内容分析（1）教师提示学生可以按照以下几点来分析谈话活动的内容的选择是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和活动组织的主要依据。所以此活动的内容分析，第一，看教师为幼儿所选择的内容是否幼儿感兴趣的，是否在幼儿生活经验范围内的内容。“快乐的五一长假”有哪些快乐事？幼儿愿意说吗？幼儿有过“五一”这方面的经验吗？第二，此内容是否与目标相一致。第三，分析此内容是否在幼儿的新旧语言经验间建立了联系。（2）学生讨论分析、记录，请代表