7mk“小学阅读教学发展性评价研究”结题报告.doc

“小学阅读教学发展性评价研究”结题报告宝应县望直港镇中心小学 陈林关键词：小学 阅读课堂教学 发展性评价 报告 摘要：时下，阅读教学呈现出了百花争放、异彩纷呈的局面，这十分令人欣慰，却又让人“乱花渐欲迷人眼“，原因就是缺少了课堂发展性评价的标准。本文在大量研究的基础上，呈现了自行制定的小学阅读教学发展性评价表，并在评价表的制作背景、评价对象、评价内容与方法、评价结果的呈现等方面进行了阐述，以期使评价表的科学性与可行性得到同仁的认可。一、背景陈述阅读教学是语文教学的重中之重。我们看到，在全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中，分量最重、内容最细、要求最多的，便是有关阅读教学的条文，其中渗透着许多阅读教学的新理念、新方法、新策略。优化阅读教学、提高阅读教学效益、成就阅读教学特色成了许多有识之能士的追求。在这样的背景下，阅读教学呈现出了百花争放、异彩纷呈的局面：阅读教学流派层出不穷，阅读教学模式形形色色，阅读教学理论铺天盖地，但这样的局面多少让我们感到“乱花渐欲迷人眼”：在各种特色、各种风格、各种模式、各种流派的阅读课堂面前，在浩如烟海的阅读教学理论中，我们反而失去了对阅读教学科学、全面的判断和评价。如何评价阅读教学？这是呈现在我们面前的现实性问题。阅读教学的最终目的是什么？这是需要我们始终谨记并思考的问题！“以人为本”是胡锦涛总书记“科学发展观”的核心理念，“以发展为目标”更是新课程改革的基础。毫无疑问，促进的人的发展，应是阅读教学的最终目的。对阅读教学的评价，必须建立在“人”的基础上，落实在“人的发展”的终极理念之上。而现有的一些评价体系却存在如下问题：在评价对象方面，往往只注重教师个体的行为表现；在评价内容方面，往往比较笼统，缺少对阅读课堂教学细节的评价追求；在评价结果方面，往往以定量为主；在评价的形式方面，多为督查性和定论性评价。这些，很大程度上增加了阅读教学评价的“等级鉴定”和“选拔淘汰”的高利害副作用，忽视了“人”的存在，大大降低了评价的激励和促进发展的效能。2001年6月，全国基础教育工作会议颁布的基础教育课程改革纲要（试行）指出，评价改革要以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”为目的，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。八年来，同行们一直在摸索和探求，但始终没有形成一个权威性的、大家一致认可的阅读教学发展性评价体系，在市教研室陈萍老师总课题组“小学语文课堂教学发展性评价研究”引导下，我们试作粗浅研究，以期有微薄贡献。二、研究过程与方法三年来，我们学习了近千篇文章，听了二百多节各个级别的公开课、观摩课，上了六十余节研究课，撰写了四十多篇论文，我们不断地讨论，不断地进行课堂实践，不断地总结，不断地修改，我们的研究大体经历了这样的过程：确定评价对象选定评价要素拟制评价表打散评价表，重新洗牌确定评价关键词再确定评价要素分块对评价要素进行研究确定评价表形式制定评价表。我们的研究过程体现了以下三个特点：（一）重视学习：教学评价一直是国内外教育界共同研究的课题，已经拥有了丰硕的成果，这些成果对我们的课题研究具有深刻而又现实的指导意义；（二）重视讨论：我们的讨论分为两种形式：一是分散讨论。每次由课题主持人把要讨论的话题分发到组员手中，请他们利用业余时间充分地思考，并查阅相关资料，并直接在话题纸上写下自己的观点，然后由课题主持人集中起来加以总结；二是集中讨论。每次研究课后，我们都要集中进行讨论，这样的讨论主要是针对分散讨论时个别有争论的问题，使问题的解决明朗化、深刻化、一致化；（三）重视实践：无论是确定评价要素、确定评价关键词还是评价体系的形成，我们都建立在课堂教学实践的基础上，在实践中观照评价要素，在实践中修订评价体系，在实践中提高研究水平。（四）重视专家引领：在课题研究的过程中，我们经常与总课题主持人沟通，与有关专家交流，使课题研究少走了很多弯路。这样的研究过程，使我们对阅读教学发展性评价的认识越来越深刻，真正觉得要制定一套科学、全面的阅读教学评价体系，十分困难，但却十分有意义。三、研究的学术收获（一）评价体系的建立经课题组的共同努力，我们暂时形成了以下评价体系：小学阅读教学发展性评价表（试行）执教： 日期： 项 目评价元素评 价 内 容自我陈述评价者陈述教学要点课文理解1.把握课文的主要内容2.理解课文有关句段和词语所表达的意思，理解课文重点和难点3.对课文具有个性化理解语文知识1.会读（写）规定的生字2.通过课文积累相关句段、词语3.能渗透相关其它语文知识（如人文知识、语言知识等）言语技能1.能通过读表达对课文的理解2.善于倾听、分析别人的观点3.敢于表达自己的观点，语言清晰、生动、流畅思维发展1.思维有效运动，发展想像、推理等思维能力2.思维体现逻辑性、广阔性、深刻性读中学写学习文中的写作方法，表达合理想像，发表感想等学法习得根据课文内容训练有关学习方法（合作学习、资料收集等）情感态度受到思想情感的熏陶，形成积极的态度价值观教学策略环节设计1.教学框架简单、清晰，内容适合学生特点，突出重点，突破难点2.时间分配合理、过渡流畅3.具有艺术性、层次性问题设计具有精准性、激思性、深刻性、导引性等特征探究活动铺垫充分，控制高效，注意搜集信息，反馈及时、有效、深刻教师讲解紧扣教学目标，具有科学性，能激发学生学习兴趣、拓宽视野、启迪思维、陶冶性情练习设计体现基础性、发展性、精炼性、针对性教学辅助有趣、及时、适用、适度教师素质理念情感1.具有现代教育观念和思想，热爱每一个学生2.用自己积极的情感调控教学过程知识素养能在教学过程展示自己较宽的知识面，对课文具有一定的个性化理解教学机智能根据教学现场收获意外精彩，教学机智具有及时性、引导性、有效性语言素养1.普通话准确，具有清晰性、科学性2.语言调控能力强，具有启发性、教育性。3.具有语言感受能力，能指导学生说话写字素养能规范、美观地书写汉字媒体能力能熟练操作媒体设备，为教学服务总体评价自我等第： 评价者等第： 评价者： 同行 专家 家长 其他（二）对评价表的阐述1.关于评价形式：根据现代教育论丛 2003年第6期刊登的林少杰的理论，发展性评价在进行价值判断时主要依据两个取向：一是“过程取向”：（1）把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视；（2）强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值；（3）方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。二是“主体取向”：（1）评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共同建构评价的意义；（2）以人的自由与解放作为评价的根本目的，强调评价者与被评价者平等交往；（3）反对量的评价，主张质的评价；（4）强调被评价者的自我评价。根据以上理念，我们改变了以往评价体系十分注重定量评价的做法，取消了量化标准，增添了教师的自我评价陈述和他人评价陈述，最后分别通过教师自身和他人共同进行总体评价和给予等第。这样重视了评价者和评价对象的交流，注重了对被评价者的人文关怀，更注重被评价者的纵向发展。另外，我们认为，评价者的多元化，也可以促进评价的发展性。评价者的不同身份、不同地位，可以从不同角度反映阅读教学的情况，使教师和学生能够接收到更全面、更多的信息，以便进行自我调整，自我发展。2.关于评价项目一开始我们将评价项目直接指向了教师行为、教学设计和学生表现三个方面，应该说评价指向是正确的，这样的评价项目直接指向了“人”，而且指向了人在阅读课堂教学中的所有信息（包括教学设计，教学设计是教师和学生两种人发生关系的凭借，如何让这两种人更好地发生关系，并借以得到发展，教学设计显得很重要，也应受到评价）。但正如陈萍老师在她的书中写到的：譬如教学生正确的写字姿势，光喊要端正姿势，光喊三个一是不行的，不如直接要求：把腰坐直，把头要稍微抬起等等。这样学生更容易掌握，也更容易形成正确的写字姿势。单单把评价项目确定为“教师行为”、“教学设计”、“学生表现”这三个方面，我们感觉笼统而不具体，很难体现评价的指导和激励意义。正在我们处于困惑之境时，陈萍老师做出了指导，课题组成员可以先就阅读教学课堂列出有关评价的关键词。这确实令我们有醍醐灌顶之感。我们以黄河的主人这篇课文为例文，经过几个星期的琢磨，每个成员都列出了自己理解的阅读教学发展性评价关键词。我们列出的关键词有：识字写字、课文理解、词句积累、情感态度、思维发展、读写结合、环节设计、探究活动、教学辅助、知识素养、教学机智、语言素养、媒体能力等，经过归类，我们惊讶地发现，它们基本上也可以分为三类，一是教学预想的目标（教学要点）评价，一是教学策略评价，一是教师素质评价。但这三类评价项目要具体得多，直接得多。下面分别加以阐述：（1）关于教学要点：课题主持人发表在小学教学2009年第五期的符合标准，就是有效的一文中阐明了课题组的观点：文章首先对照课标：语文课程：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程：重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展接着，我来看看黄河的主人这篇课文的教学要点梳理：识字写字：会读会写田字格中的生字，会读绿线中的生字。注意“漂”、“系”“浊”、“凭”“磁”“篙”等字的读法，注意“滚”、“磁”等字的写法。课文理解：a.理解黄河令人心惊胆战的气势；b感受到羊皮筏子的“小”而“轻”；c理解乘客的从容淡定；d感受到艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。词句积累：a积累反映黄河气势的词句，如：“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”、“湍急”、“惊涛骇浪”等等；b积累能表现艄公是黄河的主人的词句，如：“不只一个一、二、三、四、五、六，一共六个人”“他专心致志地撑着稿，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”、“谈笑风生”、“如履平地”等等。情感态度：a受到黄河文化的熏陶，产生热爱母亲河的情感。b感悟艄公为什么能成为黄河的“主人”，理解“主人”的含义。思维发展：a想像黄河的气势；b想像乘客是如何从容淡定的。读写结合：体会并学习衬托的写作方法。文章最后认为：老老实实地对照标准，老老实实地识字写字，老老实实地朗读理解课文，老老实实地积累词句，老老实实地表达情感和思维，老老实实地练笔训练，才能演绎出最有效的课堂，才能不会因为某某语文而对一些语文要素有所偏废，才能让学生阅读课堂教学中，得到一定要是基础而全面的营养，也才能在这样的课堂中得到良好的语文素养的发展。后来根据课程标准，我们进一步整理了语文教学应有的教学要点：课文理解、语文知识、言语技能、思维发展、读中学写、学法指导、情感态度，其中主要增加了对学生言语技能和学法习得的评价，这样的教学要点，符合课程标准，更符合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，解决了阅读课堂教学应该教什么的问题，为学生如何阅读课堂上得到全面发展具有一定的借鉴意义。（2）关于教学策略我们认为，每一篇课文都是语文教学要点的载体，但每一篇课文都具有不同的个性特点，而且每一个班级的孩子都有着实际的情况，因此需要具体的教学策略来支撑。关于教学策略，课题主持人根据课题研究实践也撰写了论文，表明了部分观点：关于阅读教学，首先我们认为，教学环节要清晰、艺术，形成的教学线条要简单、有力。简单的教学线条，使教学目标简明集中，教学过程简洁明快，教学方法简练高效，能使孩子们因为简单而注意力持续集中，从而提高他们的参与率，提高阅读教学的效率。在这里我就不用课题组的老师所上的研究课的例子，用大家都熟悉的蒋军晶老师的课。蒋军晶老师执教的已死的母熊，全课只有三个板块：读通课文、类文比较、升华情感。教者先通过反复朗读课文，使学生了解课文大意，同时感受白话文和文言文的区别；接着巧妙引导学生类比阅读另一篇古文老狼护崽，通过情节类比，让学生深情交流诸多“母爱的姿势”，通过故事结尾的比较，学生体验了“七分实三分虚”的表达美好感情的写作方法；最后通过“猎人不打猎怎么生存？人们以后就不杀生了吗？”这两个问题的讨论，在不觉中将学生的情感触角引入弘一法师李叔同的佛家境地，孩子们的心灵得以升华。一堂课，四十分钟，简简单单，学生显得轻轻松松，却又学得积极、深刻，学得大彻大悟！蒋老师简单却高效的课堂，是与他精准的教学切入分不开的。已死的母熊中，母熊“中要害”后所表现出的令人震撼的母爱，使“端坐不倒、足抱巨石”这一姿势瞬间化为永恒，令我们无限深思。教学中，教者精确地抓住“端坐不倒，足抱巨石”的母爱姿势作为切入口，然后以一篇同样表达母爱的古文老狼护崽作为参照，学生的认知与情感，在两种母爱的比较与碰撞中迅速提升，从而使教学左右逢源，螺旋递进，轻松深入，教学效率大大提高。而与他这次在南京同课异构的孙世梅老师，由于兼顾太多，问题太碎、太偏，显然使课堂没有收到预期的效果。因此，课题组认为，对教学策略进行评价，首先要对教学环节所形成的整体教学框架或教学线条以及整堂课的问题切入进行评价，这样的评价应占据课堂是否有效的很大分量。当然，问题的设计还应包括小环节中的问题设计。课题组还提出了这样的观点：促进学生发展的课堂，必须拥有开放的学生探究空间和深刻的教师教学讲解。语文课堂应是学生自主发展的课堂，是激发学生创造力的课堂。这需要在课堂上给予他们充分开放的空间，让他们在探究活动中“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。比如课题主持人所上的研究课装满昆虫的衣袋（苏教版第九册），这篇课文讲的是法布尔因从小迷恋昆虫而走进了科学的殿堂，最终成为世界著名昆虫学家的故事。本堂课的教学过程是这样的：1.交流法布尔，了解法布尔成长的过程；2.读课文，从故事内容感受法布尔是怎样发现“真相”，追求“真理”的。3.找出能反映法布尔喜欢、迷恋昆虫的句子，仔细品味：这些句子是怎样反映法布尔喜欢、迷恋昆虫的？4.讨论：你认为，真理是如何诞生的？这样开放的探究空间，充分发挥了学生的学习自主性，学生学得其乐融融。课堂上，我们还看到，由于认知水平的限制，如果没有教师讲解的引导，孩子们的学习便只在一个平面上滑行。这个时候，教师就要以自身对文本深刻的教学视野，担负起通过适当讲解将学生的学习引向深刻的义务。上例装满昆虫的衣袋教学，在互相介绍法布尔成长历程的环节，学生对法布尔成长的故事十分感兴趣，大家纷纷讲故事，而对法布尔的认识却无法深入，教学一时难以向下一个环节挺进。这时教师根据自己对课文的解读，开始了自己的讲解，首先出示课前预设的法布尔提出的一个命题：“只为活命，吃苦是否值得？”让孩子们积极发表看法；教师接着讲解：其实在你们所讲的故事中，法布尔已经作出了明确的回答：法布尔迎着“偏见”，伴着“贫穷”，不怕“牺牲”、“冒犯”和“忘却”，就是为了那个“真”字。追求真理，探索真相求真，这就是“法布尔精神”。这样的教学讲解提升了学生语文学习的境界，学生对法布尔的认识，继而对文本的理解自然也上升到了更高的层次。当然，这样深刻的教学讲解，必须针对文本阅读大量的资料作为辅助，要有较为先进的教学理念作为支撑，而这些，也是促进阅读教学效益提升的基础。因此，我们把探究活动和教师讲解作为了必要的评价元素。另外，课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业，具有激情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练等多项功能，绝不是教学内容的简单重复，而是课堂教学的有机组成部分。教学辅助的安排，看似课堂教学的一个细小的环节，但实践证明，它可以营造良好的课堂氛围，而且能够促进学生的理解、想像，激发学生的兴趣和表达欲望，为阅读教学所必不可少。基于以上的理解，我们把环节设计、问题设计、探究活动、教师讲解、练习设计、教学辅助作为了阅读教学策略的评价要素。对于教学策略的评价，解决了对阅读教学如何教和教得怎样的评价的问题。（3）关于教师素质苏轼有诗云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”好的教学策略，还需要好教师的驾驭。因此，阅读教学既考量着教学策略，考量着学生，更考量着教师的个人素质。这些素质包括哪些呢？我们认为，语言素养、写字素养是作为语文教师必备的素养，在现代科技高度发达的今天，教师的媒体运用能力也显得十分重要，同样的多媒体设备，熟练运用于不熟练运用，教学效果会截然不同。我们要着重指出的是，在现代阅读教学中，作为语文教师还必须具备以下素质：先进的理念情感、宽广的知识素养、敏锐的教学机智。理念情感：语文教师要有现代的语文教育理念。新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者。所以，语文教师要认真研究基础教育课程改革纲要和全日制义务教育语文课程标准，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。语文教师的教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在阅读教学中，要突出学生的主体地位，让阅读课堂真正成为师生共同参与、平等对话、互助合作的课堂。在语文教学过程中，情感因素扮演着相当重要的角色，因而语文教师的情意素养对于教学效果的好坏起着不可忽视的作用，尤其在新课程背景下，我们更应重视语文教师的情意素养的提高。语文教师要具有一股爱学生的真情，给学生亲切感，信任感。在课堂上关心每位学生的学习状态，时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，并认识自我，增强学习的自信心，促进学生情感发展。知识素养：现代阅读教学对教师的知识素养提出了更高的要求，渊博的知识素养，可以提高教师自身对文本的解读能力，形成个性化的更加深刻的理解，可以引导学生向文本更深处漫溯，可以使阅读教学更加有声有色，从而在阅读教学中进一步扩展学生的精神世界，为学生的发展奠定强有力的基础。上例装满昆虫的衣袋的教学中，教师如果没有对法布尔丰富的了解，是无论如何上不出那样深刻的阅读