中班《幼儿动手能力的培养》阶段性小结.doc

中班幼儿动手能力的培养阶段性小结中一班教研课题幼儿动手能力的培养阶段性小结动手能力，是一种能运用简单的技能进行制作活动的能力。美术教育作为促进幼儿智力发展和培养各种能力的重要手段，已为人们普遍认识和重视。剪纸艺术除了装饰性强、廉价、操作简便以外，它对儿童的教育功能尤其独特。其一，任何种类的绘画都是人作画纸不动，而民间剪纸必须把纸转起来，不转就剪不下来，可以锻炼孩子们的造型能力及空间方位知觉；其二，孩子们画画，常常是边画边想，随机丰富画面，而剪纸必须事先想好布局，不然就会剪断，这可以锻炼孩子们统筹安排的思维能力，而且剪纸难以修改，要求剪纸的人既要大胆果断，又要耐心细致；其三，剪纸不画直接剪，要想临摹比较困难，自由发挥反而相对容易，有利于培养想象力、创造力；其四，剪纸活动在锻炼手眼协调能力、左右手协调能力以及小肌肉精细动作方面的作用更是显而易见。由于在剪纸艺术中积淀了中华民族的古老文明，且具有上述多种教育功能，为此，我们以剪纸活动为突破口，对幼儿进行动手能力的培养。同时，我们进行剪纸活动的实践的目的，是让幼儿逐步了解民间剪纸艺术的基本技能、基本方法，并进行综合应用，不仅培养了孩子的动手能力，还培养孩子的独创性，从而促进孩子整体审美能力的提高。要想使剪纸成为幼儿表达内心世界的载体，成为与人交流的一百种语言之一，首先必须让幼儿熟悉剪刀、纸张，掌握最基本的技能。于是，我们将剪纸时手的动作分解为手握剪刀、手指的开合、手指开合加手腕动作、再加左手动作配合，然后再将剪纸形象的线条分解为直线、折线、曲线、螺旋线，两方面结合，并考虑了儿童情趣。实验方法本课题的研究，采用“抽样调查法”、“跟踪法”、分析研究法、“总结法”、“实验法”等有机结合，运用教育调查、系统分析、改革创新、总结研究等形式进行实验。抽样调查法：从调查对象的总体范围中抽取部分对象作调查，获得丰富的原始材料。个案跟踪法：对个别对象进行同一阶段或分阶段的跟踪，研究从调查研究个别对象在不同阶段或同一阶段不同层次幼儿的情况的变化以获得更好的研究信息。行动研究法：把行动和研究结合起来，对课题的有关情况和问题充分了解，认真思考，允许有变化和调整去适应实践中不断变化的情况，以达到对某个目标的系统研究。总结法：将研究内容，过程加以归纳，进行综述。在本月的教研活动中，我们主要引导幼儿创造性的学习剪纸的技能，教授一些基本的必要的剪纸技能。因此制订剪纸计划时，根据幼儿的身心发展出发，由浅入深，由易到难，有目的、有系统、循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美观。在剪纸活动中，我们教给幼儿剪纸的基本方法，同时把创造的余地留给孩子。需要幼儿掌握剪纸的技能包括：剪（目测剪直线、曲线、折线、沿线剪、镂空剪等）刻、撕、挖、刮等方法，而每一种又备有由易到难的多个层次，可供不同水平的幼儿自选，其难度的增加符合孩子的最近发展区，可在多次重复中得到提高。但无论是成人或是幼儿，技能的熟悉、掌握是通过引导逐步形成的，尤其是幼儿，技能的掌握更是需要具体、形象的方式。刚开始实施剪纸教学的中班幼儿，对于剪纸，只会无目的地随意把一张纸进行操作，这时去要求他们创造出一幅完美的作品，显然是不符合幼儿的年龄特点和实际水平的。例如：本月要求幼儿掌握的技能是目测剪直线。在小班的基础上，中班幼儿已具有一定的观察力及手眼动作的协调性和辨别左右的方位能力，在注意力、记忆力、想象力等方面也有了较大的发展，对剪纸的技巧有了初步的经验。幼儿的创作题材来源于生活经验和意象的积累，因此我们选择生活中幼儿熟悉的内容，作为剪纸内容。于是我们设计了剪薯条、剪灯笼等课程，让幼儿逐渐地由无目的、无意识地剪转入有目的地剪纸。目测剪直线的教学方法 以示范讲解法为主。此方法是一种常用的手法，通过教师用比幼儿大三、四倍的示范纸，准确熟练的示范和讲述，让每位幼儿都看清剪纸的方法技巧，在这个过程中，还可根据具体情况将示范步骤、内容等设题提问，从中使重点、难点和关键性问题迎刃而解，又减少了个别辅导的负担。这种方法较适合在不同年龄段幼儿系列剪纸教学中使用，在开展某一系列新授课时用此方法效果较好。建立幼儿动手能力和创造力的观察记录和幼儿活动个案本课题本着对幼儿动手能力 “心中有数”的目的，通过观察、记录，依据幼儿实际发展水平，调整阶段目标、组织正式和非正式活动，使动手能力培养真正落实在每位幼儿身上。活动后以幼儿参与兴趣、教师指导、幼儿技能掌握情况、创作作品为依据，观察每个幼儿在活动中的发展状况，做好记录。并以图表形式进行表示，文字归纳分析。教师的分析可以是针对个别幼儿的，也可以是针对小组幼儿的。在观察、了解、分析的基础上，教师对活动内容的选取、教学方法的改进、指导形式等作适当调整。另外从观察记录表中，还可以看出幼儿参与活动的情况，教师采取何种方法引导幼儿参与活动，幼儿依据教师所教授的方法操作的效果。对于不成功的幼儿，教师采用鼓励和引导幼儿讨论成功和不成功的原因。帮助其思考，促进他们进一步参与活动。建立幼儿活动的个案通过对幼儿在活动中行为、语言、表情，以及教师指导都如实的用文字记述，对幼儿在活动的典型事例形成个案，为教师更好地总结、研究提供现实依据，更有利于教师从从实际出发调整活动、创设更适宜幼儿发展的环境。通过对幼儿的即时观察与记录，根据每个幼儿所表现出来的发展水平与发展差异，教师作进一步的指导与分析，从而帮助每个幼儿得以最大的发展。同时，我们发现剪纸作品还可以在幼儿日常生活中运用，例如：薯条可以进行游戏活动；灯笼可以美化环境。在趣味操作中，不仅发展了幼儿动手操作能力，还能发展幼儿的思维，启迪幼儿智慧。阶段性成果：1、提高了幼儿剪纸的兴趣。幼儿掌握了一定的技能，就能自由地选择自己喜爱的物体进行剪纸，由于这是幼儿自己所选择的，则必然会抱着认真的态度去主动地探索，克服一定的困难去完成，每当完成一件作品时，他们就感到十分高兴，真正体验到了成功的快乐，也为下一次的剪纸增添了内驱力。2、提高了幼儿动手动脑的能力。剪纸要求幼儿在掌握了各种技能的基础上，自己开动脑筋，克服困难，剪出各种不同的其它物体，每一件作品，往往需要幼儿经过多次实践，反复推敲才能成功，在