邹平县教育科研课题成果鉴定书.doc

附件1：邹平县教育科研课题成果鉴定书课题编号： ZPK12513011 课题名称： 缩小城乡小学生阅读与写作能力差距的实践与研究 课题负责人： 张春燕 所在单位： 邹平县孙镇第一小学 填表日期： 2015 年 12 月 7 日邹平县教学研究室2014年3月 制声 明本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；邹平县教学研究室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。课题负责人（签名）年 月 日填 表 说 明一、本表仅适用于邹平县教育科研课题鉴定申请。二、按照有关要求认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。三、课题研究完成后向县教研室书面提出结题申请，并报送成果鉴定书3份和鉴定材料2套。每套材料包括：课题立项申请评审书(复印件)、开题报告、中期报告、成果鉴定书、成果主件（专著或研究总报告）、成果附件（已发表的系列研究论文）、相关证明（领导批示、获奖情况、媒体报道及被决策采纳等的证明文件）、重要变更的申请及获准批复。除专著外，每套鉴定材料必须统一装订成册。四、将本成果鉴定书及课题最终研究成果（成果主件及必要的附件）的电子版发至邮箱：。一、基本情况提交鉴定的成果成果主件成果鉴定书成果附件课题立项申请评审书开题报告中期研究报告获奖情况教师活动材料学生活动材料申请鉴定方式专家会议鉴定原计划成果形式结题报告原计划完成时间 2015年 9 月 30 日通讯地址邹平县孙镇第一小学联系电子信箱课题组主要成员名单姓 名工作单位职务和职称承担任务张春燕孙镇第一小学一级教师课题负责人田辉孙镇第一小学二级教师学生阅读兴趣研究马春燕孙镇第一小学二级教师课堂教学赵方涛孙镇第一小学二级教师理论研究及资料整理郭雪飞孙镇第一小学二级教师课堂教学高艳菊孙镇第一小学一级教师家校联系及资料整理二、工作报告（不超过2000字）内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况等。（一）研究的主要过程和活动1.领导重视，老师热情参与领导重视是搞好学校教育科研工作的有力保证。我校一直把教育科研工作摆在了教育发展的先导位置，作为教育办工作的重要组成部分。我校积极进行学情调查并召开各校教导主任和骨干教师会议，根据调查结果和要求商量确定课题的内容和研究方法，最终结合孙镇第一小学教师、学生的实际水平，确定以缩小城乡小学生阅读与写作能力差距的实践与研究作为我们的课题，并向上级上交申请报告，然后请参加的实验老师结合本班的实际制定研究方案。2.召开课题组研究会确立了研究课题后，课题组根据孙镇镇学生年龄及心理特点，将课题研究分为一年级以研究生活中识字和写话为主，二年级以研究口语交际策略和写话为主，三、四年级以多方面阅读和生活化习作为主，五六年级以生活化阅读策略的探索研究和写作为主。并且要求每位实验教师要结合课题的探索，积极做好实施过程中的材料积累（计划、体会、论文、阶段总结、相关的教案、教例及活动方案等），认真研究及时总结。3.加强学习，提高认识课题组成立后，我们积极搜集与本课题研究相关的理论材料、教学资料、信息，通过各级教育信息平台向实验老师推荐学习，组织实验教师认真学习语文课程标准等有关论述，密切关注教改动态，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。本课题的主要研究方法采用实验研究法、行动研究法、案例研究法、理性思辨法。我们要求实验老师、实验班级按课题实验方案进行深入研究，在实验过程中既关注情感、态度、价值观，又关注基本知识和基本技能。鼓励教师及时做好阶段总结，认真撰写经验文章，努力提高课题研究的层次，力争研出实效、研出特色。4.加强实践，及时总结本阶段我们多次开展课题成员科研沙龙，主要是各实验成员谈收获与做法和存在的困惑，最终大家达成以课堂实例进行研讨的共识。课题组成员及时总结经验，把在实践中有意或无意的做法及长期的实践经验重新组合，使之系统化，理论化，规律化。5.主要活动：第一阶段（2013.092014.02）课题申报准备阶段。进行“农村小学生阅读与写作状况和农村小学教师教学状况”的调查，形成调查报告。学习新课程标准，特别是关于阅读与写作的相关理论。考察国内外关于此类研究的现状。拟定好课题实施方案，做好课题的整体规划。第二阶段（2014.022015.01）课题研究实施阶段。该阶段依据“课题研究计划”具体实施，并力争取得研究成果，完成预期目标。主要活动内容如下：制定课外阅读计划、教师培训计划，明确教师分工及职责。形成每周一借的长效机制，完善班级的图书角，向学生推荐图书目录。课外阅读指导，教师要有计划、有教案、有新意。指导学生写读书笔记和日记。中高年级举办“读书笔记”评比活动。每月评选“阅读之星”，展示阅读成果。五、六年级学生汇编日记集，并在全校交流。定期选派教师到县城学校学习交流。第三阶段：（2015.012015.09）总结阶段完成课题总结报告，完成课题综合报告及有关经验论文。对教师阅读与写作教学能力的改进与发展进行总结分析。完成相关资料的整理归档，如：调查报告、学生读书和写作活动成果、学生课外阅读心得、教师计划、教案等、课题组专题总结。接受上级部门对课题的结题鉴定。（二）研究计划执行情况低年级：1.学生的错别字减少了。2.学生识字的兴趣大大提高了。3.学生的识字量增加了。4.开始进行绘本阅读，写话能力得到了提高。中年级：1.在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录，每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。开展课前五分钟系列演讲训练，让学生开火车，背诵自己提前准备的精彩片段，每周举行一次，凡是有背诵者都可得星。2.感受体验社会生活。组织学生走出教室，来到大自然中，来到街头，走到商场里、超市里等等，有目的地去“采风”，去感知。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察，认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。让学生的写作素材库存充裕，随手拈来，写作时有话可说，有事可写，有感而发，这样自然也就能写出真情实感带有生活气息的作文来了。3.注重学生的阅读体验积累和写作方法的培养。在平时的教学中注重学生的阅读，定期组织学生交流读书心得和资料积累展。因为有了阅读体验才能拓宽学生习作思路，丰富习作内容。引导收看有益的电视节目；鼓励学生坚持写日记；并尝试引导学生有效地批改，从初写师生评点习作互评自改成互改誊写再改高年级：1.让阅读走进生活从课内往课外拓展，激发兴趣，养成良好习惯。课外运用阅读为生活服务，发展阅读能力，提高生活质量。2.让生活走进阅读引导学生观察生活。查找资料了解生活。3.开展各种阅读活动健全班级图书角，营造书香教室。举办 “讲故事比赛”和“朗诵比赛”，同学们根据自己的特长，把自己在书上看到的富有启发性的故事讲出来，把自己平时积累的美文佳句倾情朗诵出来，显示出了学生通过阅读练就的内在知识素养。在“课前三分钟”里“小题大做”。充分利用短暂的“课前三分钟”，让班上较优秀的同学介绍自己读过的一本好书，并谈谈自己读书的感受。其次，还让学生自愿上台诵读美词佳句。（三）研究变更情况1.登科文学社和校刊小雅加入本课题研究远承邹平县孙镇镇“五子登科之乡”的优秀文化底蕴，近接孙镇第一小学读写教育特色学校的建成，为丰富我们的校园生活，也为了给全校师生提供一个锻炼自己能力和展示自己才华的机会，我校成立登科文学社。2.完成时间因登科文学社成立和校刊小雅的出版工作，加上学校开始探索小组合作教学，本课题研究结束时间推迟到2015年11月份。（四）成果的出版、发表情况滨州市邹平县农村教育现状调查报告在全市教育工会系统调研成果评选中荣获二等奖；我想说在全省教育报刊宣传工作和“学用评”活动征文评选中获得一等奖。校刊小雅第一期出版。多篇学生作品在当代小学生发表。三、成果简介（含学术价值和社会效益，可附页）（一）学术价值在阅读与写作教学领域，有丰富的理论基础知识和科学的教学方法。但是这些教学方法，对于农村小学这方面的教育却不适用。因为农村孩子见到的有限，视野不够开阔，课外阅读少，所以这些先进的教学方法并不适用于农村小学生的现实情况。在推进素质教育和新课程改革的背景下，对于阅读与写作能力教学的研究越来越深入。在当今中国协调城乡发展的前提下，对于缩小城乡教育水平差距的研究已经势在必行。在国内，随着新课改精神的深入贯彻，语文教育已经一步一步向大语文方向发展。而农村小学语文教育的改革与城市相比，起步较晚，成绩较少，甚至还有部分地区的农村的小学教育停留在应试教育的教学模式下，特别是阅读与写作教育墨守成规，缺乏创新和先进理念指导。如何改变这种现状，弥补农村小学在阅读与写作教育上的短板，将是未来研究的一大趋势。总体来说，该课题的学术价值在于为农村小学的阅读与写作教学，提供理论基础和实用的教学方法。为缩小城乡小学生语文阅读与写作水平的差距探索一条道路。（二）社会效益2012小学语文新课程标准（最新修订版）对阅读与写作有明确的要求，在课程总目标中指出：在阅读方面，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上；写作方面，具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。欧阳修说过：“立学以读书为本。”但是现实情况却不容乐观。农村小学教育的现状与城市小学教育存在很大差距。主要有以下几点原因:农村小学教育设施落后，不能满足日常教学需求。农村小学师资力量薄弱且老龄化严重。农村小学生获得的家庭教育数量少、质量低，留守儿童数量多。具体来看，在阅读与写作能力方面，农村小学生视野比较狭窄，阅读的广度、深度、途径不足，家庭教育缺失，因此与城市小学生相比，阅读能力较低。显而易见，在与阅读能力有密切关系的写作能力上，也与城市小学生有较大差距。阅读和写作是小学语文教学中的重点和难点，是体现语文教学质量的主要因素。尤其是阅读能力是学生自主进行语文学习和提高语文素养的关键。提高农村小学生的阅读和写作能力对于他们提高他们的文本理解能力和笔头表达能力，对于促进农村小学生的语文素养甚至是人文素养的提高，促进他们的全面发展，都有十分重要的现实意义。改变了许多教师陈旧的教学理念,提高了教师在阅读与写作上的教学水平,逐步摸索出了适合孙镇镇实际教育情况,符合当代语文教育要求的教学方法。借此