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问题解决说课稿团风思源实验学校 陈芳尊敬的各位领导老师：大家上午好！首先感谢学校给我这次展示交流的机会，今天我执教的是人教版义务教育教科书六年级数学上册第三单元分数除法中把总量看作单位“1”的分数应用题。这节课是自我校2014年秋季构建的“二三四”生命教育课堂教学模式以来，全体数学老师在学校领导的关怀下共同研究的成果。“两式并举，三本合一，四会发展”的生命教育，是以“基本式+变式”为课堂模式；以“学生为本、以学习为本、以发展为本”的“三本合一”为核心；以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创新”为目的，让每个学生参与知识形成的过程，在自主、合作、探究、交流中获取新知，学生始终占据着主体地位，而老师只是一个引领者和组织者，体现了新课标下新的教学思想和理念。下面我将从教材分析、教学目标、教法、学法、教学过程等几个方面谈谈这节课：1、 说教材教材采用的素材是“工程问题”，但并不是求学生解决形形色色的“工程问题”，而是要借此让学生经历把现实问题模型化的过程，透过各种现实表象，找出隐藏其后的数量关系，掌握用假设，验证等方法解决问题的基本策略，让学生体会模型思想。所以我将课题定为问题解决。2、 说教学目标让学生经历用“假设法”解决分数应用题的过程，理解并掌握把总量看作单位“1”的分数应用题的基本特点、解题思路和解题方法。 通过猜想验证、自主探究、评价交流等学习活动，培养学生分析、比较、综合、概括的能力。3、 说教法 由于把总量看作单位“1”的分数应用题比较抽象,因此我将“学生为主体,教师为主导,训练思维为主线”的原则贯穿教学始终,采用尝试、发现相结合的方法,充分调动学生的积极性。主要采用以下两种教学方法: 1、发现自学法:这种方法主要是培养学生的发现意识和能力。在引导学生探讨问题的过程中,老师循序渐进,帮助学生找到正在探讨的问题和已经知道的问题之间的联系,引导学生发现新问题,鼓励学生独立解决问题,养成主动发现新问题的习惯。 2、联系生活教学：在本节课中围绕一条主线；即停车场的修建和植树绿化展开教学，为了交通安全，学校决定在校门口修建停车场的工程问题和植树绿化的问题，在联系中明白可以把一项工作、修停车场、路程等全部的工作量看作单位“1”，理解并掌握这类的分数应用题的基本特点和解题方法。 四、说学法。 在教学中,把着眼点放在对学生的学法指导上,使他们在获取知识的同时,掌握良好的学习方法,体现学生的主体作用。课堂上引导学生发现问题、解决问题、总结规律,使学生能主动获取知识。本节课注重培养了学生的迁移类推能力和分析问题、解决问题的方法。 五、说教学过程本节课我设计以下五个教学环节：（1） 创设情景，设疑导入 创设学生熟悉的修停车场的情境，激发学生的学习兴趣,逐步展开，并在设疑中生成有教学价值的问题，“如果两队合修，多少天能修完”，展开新课教学。（二）探究学习，解决问题在“阅读与理解”部分，学生从题目中获取一直已知条件和问题，在学生利用已有的经验解题时很自然地产生疑问：停车场的大小未知，怎么办？接下来就在“分析与解答”部分，提出思考的方向：如果停车场大小是已知的，这个问题就转化成以前学过的旧问题了？这就是一个猜想、尝试的过程，学生在这一过程中经历了发现问题、提出问题。通过假设，可以把抽象问题具体化，使复杂的数量关系明显化、简单化。不同的学生假设的大小不同，又体现了解决问题方法的开放性和多样化。（3） 优化策略，小结建模学生在假设停车场大小已知的前提下解决了问题，通过比较，发现无论假设多大，结果都是一样的。在次基础上进一步抽象，“也可以假设成这个停车场的大小是1”，水到渠成。根据刚才的解题步骤，进一步思考如何表示各个量。是学生看到，有不同的方法计算出的结果都一样，并思考内在的原因，即“变中有不变”。让学生亲自经历这一从具体数据到抽象的过程，对于提高问题解决的能力至关重要。（4） 综合应用，巩固新知 通过变式训练，引导学生寻找知识间的联系，进行迁移、类推，加强学生对知识的理解和消化，有效巩固了用假设的方法解题过程，从而提高解题能力。（5） 课堂小结，畅谈收获 学生畅谈当解决总量未知的问题时，我们可以假设成1来解决，以后我们用假设法解决许多生活中的实际问题。在数学课堂教学中，我们通过创设情境，让学生参与各种生命体验活动，获得对生活、对生命的深刻认