雏议小学科学实验课教学二变二通.doc

浅谈小学科学实验课教学二变二通 三江乡友埃小学 吴正含 【摘要】实验是人类认识自然的重要方法，在小学科学教学实践中，实验教学是科学教师常用的一种探究科学知识的方法。在教学中我们要充分发挥实验教学的作用，激发学生学习科学的兴趣，让学生在实验中探究科学知识，有效提高农村小学科学实验课堂教学的质量。【关键词】科学 实验课 二变二通实验是小学科学教学的最根本的探究方式，对科学知识的理解和把握，学生大都是凭借实验获得的，因此实验成为小学生获取科学知识的基本渠道。小学科学课程标准指出：小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科。实验不仅是科学教学的重要手段，也是探究科学的重要方法。科学课是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要基础学科，而实验教学又是科学课中的重中之重，发挥好实验教学的作用是每一位科学教师的重要任务。因此，教师在做实验时，教师要引导学生养成科学的习惯和科学的方法。怎样才能上好小学科学的实验课？谈谈我粗浅的认识。一、变教师演示实验为学生探究实验，激发学生学习科学兴趣。兴趣是开启智慧大门的钥匙，做任何事情如果没有兴趣就没有动力。对于小学生来说，科学是他们最喜欢的学科之一，是他们新接触的学科，如果不培养他们学习科学的兴趣，他们在以后的学习中就会没有动力，学习起来就会感到兴味索然，味同嚼蜡。而科学实验则是让学生产生兴趣最好的途径。特别是在讲新课时，如果学生对所学的知识有兴趣，学习积极性就会很高，接受起来就比较容易。在以往的教学中，大部分都是教师在前面做演示实验，学生在下边看，而且坐在后边的学生有的还看不见，看不清，学生被置于旁观者的位置上，没有亲身参与其中，长期下去，必然导致部分学生失去学习科学的兴趣。例如我的上摩擦力这一课，可先让学生自行设计实验探究“摩擦力的大小与什么有关系”，然后由学生自主讨论出“增大摩擦力和减小摩擦力”的方法。这样把学习的过程真正交给学生，改变以往教师“满堂灌”的教学过程，充分体现了学生的主体性，激发了学生学习科学的兴趣，发展了学生实验探究能力。二、变学生被动实验为主动参与实验，增强学生实验探究能力。在过去的传统教学模式中，实验教学都是按照教师设计好的步骤和方法让学生照葫芦画瓢，学生根本不知道为什么要那样做，也无法感受到科学概念的建立过程。学生的独立性不断丧失，学生的个性发展不断泯灭，缺乏探究意识和独立获取知识的机会，抑制了学生的创造思维。新课改要求我们在教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培养学生的探究能力和动手操作技能，不断提高学生的创新意识和实践能力。在教学中教师首先要转变观念，把主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用让学生做实验教学的主人。教师的任务是当好学生的“参谋”，帮助学生解决实验中出现的问题与困惑。教师在实验过程中要指导学生正确的使用实验仪器、器材，规范操作和注意安全，及时观察实验现象和记录数据。三、通过精心设计实验导入，使儿童在愉快地、不知不觉地进入实验状态。好的实验设计，可以让学生在不知不觉中进入学习状态，能让学生在轻松愉快的环境中学到知识，消除对学习的沉重感。实验课常用的导入方法有：实验导入、观察导入、故事导入。此外，我们还可以采用谈话导入、猜谜语导入等方式导入。把学生带入课堂，不管用什么方法，一般都具有新奇感、具有趣味性，这样才能适应儿童的好奇心理特征，使他们产生一种主动求知的欲望，有了这样一种心理状态，学习就会觉得轻松愉快。如我在上电磁铁这一课时，用盒子去靠近大头针，一下子盒底吸起了好多大头针。我问：“你们猜盒内有什么？”同学们刚学过磁铁，所以异口同声地说：“盒内有磁铁。”当我第二次将盒底靠近大头针时，却一颗大头针也没有吸起来！是磁铁吗？为什么不吸引大头针了呢？儿童们是不甘愿服输的，好奇心激起他们浓厚的探索兴趣，主动求知的欲望自然而生，教学惟幕就这样悄悄地拉开四、通过尊重学生已有的经验，激发探究知识的兴趣。农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源；农村的学生跟大自然接触很多，教师要尊重学生的经验，让学生用自己的语言叙述自己在生活中见到过的现象，如有不准确的，教师作适当的补充，从而激发学生学习科学的兴趣。例如：我在执教蚂蚁这一节时，根据学生都见过蚂蚁，对蚂蚁都比较熟悉，也比较喜爱，我先让学生用自己的语言叙述在生活中见到的蚂蚁有什么特征，如有不准确的，教师作适当的补充，从而激发学生学习科学的兴趣。但是因为蚂蚁的个体不大，学生对它们的身体构造和生活习性不是很清楚的实际。经过课前精心准备，（提前用白糖引诱蚂蚁，确定准确的观察地点。上课前一天，我在校园的花坛、树木、操场等蚂蚁可能出没的地方放上白糖，经过一天的观察，找到了十多处蚂蚁比较多的地方，上课的当天早晨在这十多处地方再放点白糖引蚂蚁出来，确保上课时学生能观察到。）我组织学生进行了自然状态下的观察，因为这样的观察更接近科学观察。总之，实验是小学科学教学的最根本的探究方式，对科学知识的理解和把握，学生大都是凭借实验获得的，因此实验也就成为学生获取科学知识的基本渠道。科学课程中，以学生为中心的探究实验教学课堂组织形式应以开放式为主，只有将实验过程全方位开放，让每个学生全程参与实验，才能发展学生的思维能力、实验能力、观察