努力构建高效课堂,逐步打造特色教学品牌费下载.doc

创建新课堂的做法与反思尊敬的各位领导、老师： 大家好！首先很感谢局领导给我这次交流学习的机会。今天，我结合自己的工作实际，大家共同探讨和交流新课堂创建。今天与大家交流四个方面的话题。一是我们对新课堂的认识，二是新课堂创建要有品牌意识，三是新课堂中学生参与性的培养，四是新课堂中的困惑和反思。希望大家多提宝贵意见。一、我们对新课堂的认识素质教育推进到今天，课堂教学改革、构建高效课堂势在必行，课堂教学到底怎样改革，新课堂如何构建，这是摆在我们每一个教师面前的一个课题。新课堂是骆局长在市局提出“高效课堂”的模式下根据我县教师实际情况下制定的“在特定的学生、特定的老师、特定的课程内容、特定的班级、特定的学校，特定的环境、特定的背景下自然生成的特定的方式、方法。”可以说是土生土长自身摸索的新理念和思想，他的本质就是“要灵活多样，不拘形式，不拘模式。该讲得一定要讲透，该互动的要互动，该讨论的要讨论，该启发的要启发。是符合不同学校不同学生实际的、灵活高效的新课堂模式”。其实上我用一句话总结就是“把应该属于学生自己的东西还给学生”。只有突出学生的主体地位，真正让学生成为课堂的主人。才能打造真正的“新课堂”。二、新课堂创建要有品牌意识未来教育的竞争，必将是特色的竞争和质量的竞争，没有特色的学校，就没有生命力。为追求“学校有特色，教师有专长，学生有特长”的办学境界，我校根据学校实际特点，立足课堂教学，着力创建学校教学特色，提升教师专业素质，树立学校学科品牌。我们的特色品牌就是：“小规模、精品化、高质量”。为达到上述目标我们做了以下三点工作第一点明确指导思想抓住一个主题：落实常规、课堂为本、和谐校园、师生发展；提倡一种理念：以课堂促管理，以课堂促德育，以课堂促教学，以课堂促质量；坚持一个原则：每堂课一个目标。完成教学三维目标，形成一个格局：取消讲台桌，教师走下讲台，教室周围有展示平台， 确定一个主体：学生是课堂的主体实现一个目的：规范课堂管理，提升教学质量。第二点抓好起始工作 “观念是方向，政策是动力，校长是关键，教师是根本，学生是主体”。因此抓好学校常规管理，并使之走上规范化、科学化、管理效益最优化的轨道，校长的作用显得尤为重要，我们的做法是：成立高规格的教科室并向校部申请教科室主任按副校长待遇，由教科室统揽新课堂模式改革。并制定近、中、远实施目标：1、近期目标：明确“课堂教学特色化”的指导思想，达成共识，研讨细化具体操作方案。2、中期目标：通过进行课堂教学特色化建设活动，培养和造就一批师德高尚，教学风格独特，具有个性化教学魅力的名教师；3、远期目标：形成稳定的可持续发展的具有特色的代表“低、中、高段教学模式”，使学校在办学思想、学科教学、学校管理等方面的独特性得到社会的认可。第三点培养特色模式：本着个性特色与共性特征并存的原则，使学科共性中有特色个性，个性中又有学科的共性。学校教科室提出课堂教学的探索模式，各学段的教师则依据学科特性和学段模式，思索自己的教学风格，定位个人的教学特色。1、依据学科不同，构建理想课堂的大模式。语文课堂：探索“书香课堂教学模式”。以是否做到“书声琅琅，积累语言，举三反一，提升能力”作为评价一节语文课的重要标准，要求教师做到“课前铺垫读，课中拓展读，课后延伸读”，积极引导学生大量阅读课外书，探索出一条阅读与习作、课内引导与课外阅读互动的新路子。积极引导学生课前搜集课文背景资料，提高学生搜集和处理信息的能力。课堂让学生充分对文本进行品读与感悟，充分感知文本的内容，在读中理解，在读中交流，在读中感悟，在教师的指导下，把大量的时间让给学生去品读课文，不作过多的分析讲解，教师仅作一些精要的点拨。每节课都列出一些读书书目，鼓励学生课后进行阅读。让我们的课堂充满了浓浓的书香味。数学课堂：探索“生活化数学课堂模式”。在数学教学中，要从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。使课堂教学素材，课堂教学内容，课堂学习过程，课堂探究活动，课堂作业设计都以学生熟悉的生活形式来呈现，让自主、探究、合作学习成为课堂教学的主线，让学生学会从数学的角度去观察、分析现实社会，在生活探究中寻找数学规律，并运用数学知识去解决日常生活中的现象和问题，真正把数学与生活紧密联系起来。使学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。生态课堂-根据我们独有的探究把课堂开展到大自然中，真正把课堂与生活紧密联系起来。 2、依据学段不同，探讨低、中、高教学模式。各年级要从课堂的设计和组织、课堂语言、课堂评价、课堂练习、课堂拓展等方面，研究创新出各学段的教学模式来。使各学段的学科教学模式各有侧重各具特色，又不违背学生年级特点、认知特点和教学规律。3、依据个人教学风格，定位自己的教学特色。要求以语文和数学教研组为代表，各任课教师参考学校提出了学科教学理念，结合任教学段的教学模式和多年教学工作中形成的教学风格，自己定位一个教学特色，借助课堂教学，在不断的实践验证中逐渐形成独具个人特色的教学模式来。3、 新课堂中学生参与性的培养 新课堂理念就是培养学生自主学习、独立学习、合作学习的习惯。所以新课堂关键在于培养学生参与性在新课堂中我们做到：1、 增强学生的自主意识。在培养学生自主学习能力的过程中，老师是外因，要通过学生这个内因才能起到作用，我们要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。让学生认识到“自己是主体”。让学生明白：我应该怎样预习，怎样记录，怎样思考，怎样发言和讨论等等。逐步培养学生学习的独立性、自主性。2、创设最佳的学习氛围学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。在教学中要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，特别是教师要走下讲台，到学生中间去，重视师生之间的情感交流，老师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。对学生回到的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起的，怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考，体温，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。3、 精心设计学习过程学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。从“学什么，为什么要学，怎样学”的角度，做到该扶则扶，该放当放。在课堂教学中，要善于找准新旧知识的内在联系，深入了解学生，对教学的重点如何去突破，如何分解教学的难点，要有具体的措施。通过课堂教学培养学生那些能力，如何开发学生的智力，对学生进行那些思想教育，如何培养学生的非智力因素等，要有计划的进行。教师要引导学生敢于提出不同的思路、见解，敢于质问老师。对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，都应该及时给予表扬，给予充分肯定，让学生感受到成功的喜悦。整个教学过程应体现让学生在玩中学、做中学、合作中学、探究中学、实践中学。4、注重预习，培养自学。应让学生通过自学课本，利用工具书，凭借已有的知识、经验和方法独立思考，自主探究对新知的理解，从中初步获取知识，达到“心中有数”，从而在教学新课中“胸有成竹”。学生在其中不但获得了能力的发展，同时也完成了认知渐进过程中的自然演变。要求老师的出示的导学案要结合教学目的，重点难点还要结合学生的认知水平。教给学生自学的学习方法，明确探究什么，解决什么问题，使学生有章可寻，有的放矢。把“传授”新知变为“探究”新知，促使学生以探究者的身份去发现问题、解决问题、总结规律。5、 培养协作学习能力学生之间，师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同的角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结钩，促进师生、生生之间的情感沟通能和互动。那么小组成员就要相互取长补短、相互激励，这样有助于克服独立学习带来的孤独感，有利于形成学习氛围，更能帮助那些兴趣不大的同学，他可以从同学那里知道他不知道的知识，会带动他的学习积极性。从而达到既解决了知识又培养了兴趣。每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同 ，我们老师要始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也会收益终生。 四、新课堂中的困惑和反思 困惑一：如何处理课堂教学中“活”与“实”的关系？如何让课堂“活”起来?就是让问题进课堂；让合作学习进课堂；让多媒体技术进课堂；让民主的师生关系进课堂。但在实际的课堂教学中，一些老师仍然不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上。有时眼看学生眼光刚刚露出一点火花，可能因为老师的“话锋一转”刹那间就熄灭了；有时眼看学生就要“热情奔放”起来了，可能就因为老师的“驾驭”而冷却；因此，如何发挥体现课堂教学的灵活性、生成性，正确处理好课堂教学中“实”与“活”的关系，成为新课堂的关键。困惑二：如何优化课堂中学生的活动？为了充分发挥学生的主体作用，教师常常会在课堂中设计一些活动。相当多的课堂中呈现出一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人地讨论，教师忙于一个一个活动的组织、展开，忙于在各小组间转悠。活动缺乏明确的目的，“为活动而活动”，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，应该如何更好地优化学生的主体活动？在活动的设计上，怎么根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具挑战性、激励性的活动，激发学生复杂的思维和高水平的认知。正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。是新课堂创建一个重要因素。困惑三：如何正确认识学生的个性学习？ 我们允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题， 在数学课上，一个问题可能有几种解题方法；有的方法巧妙，有的较为繁琐；在语文课程里，可能有十几种理解。有的切中主题，而有的却是牵强附会，学生常常各执一词，不及其余，无所适从。那么教师应该如何正确认识和对待学生的个性学习呢？ 一方面，应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题，引导学生多提出自己的个人理解。另一方面也是不容忽视的：学生独立解决的问题，并不意味着他的解决策略是最佳的、理解就一定是正确的。教师在此过程中，应如何通过对话、比照、辩论、合作反等交往环节来促进对于知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来，这也是新课堂中教师要把握好的一个问题。困惑五：如何进行正确的课堂评价？新课堂强调课堂评价的“激励”功能，更多的关注学生学习过程中的闪光点，于是，“棒极了”、“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”、“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？教师的脱口而出的随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会造成学生对问题随意应付性。“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础