从任务型教学理念看中学英语课堂活动设计2.doc

从任务型教学理念看英语课堂活动设计博罗县麻陂中学 陈琼英 邮编：516155摘要：任务型教学是新一轮课程改革提倡的具有实践意义的教学模式。通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学理念下的课堂设计。设计包括了课前热身；呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务具体步骤；学生以个人、两人或小组形式完成各项任务；各小组向全班展示任务结果；学生自评、小组互评、教师总评；布置作业。关键词：任务型教学 任务前 任务中 任务后随着新课程的全面发展，越来越多的英语教师积极尝试以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式。这就是新一轮课程改革提倡的具有实践意义的任务型教学模式。现代的英语教学，旨在培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化修养。因此，新时期的教学模式应体现英语教学实用性、知识型和趣味性相结合的原则，充分调动教师和学生两方面的积极性，特别体现学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。任务型教学模式是新时期实现英语教学改革要求和目标的最佳方式和途径之一。 一、任务型教学的概念及其特点 任务型教学(Taskbased Teaching Approach)形成于20世纪80年代初，由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。任务型教学就是在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务，学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，从而培养提高学生综合应用英语的能力。二、任务型教学的课堂活动设计任务型教学以任务为中心，所以教师必须根据学生的真实情况和需要决定每一课的目标任务。其次，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。这些任务活动可以直接来自于教材，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。再次，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，使学生乐于参加。此外，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式，重点应放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。总之，活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。根据任务型教学理念，我将我的课堂活动设计成下列几个步骤：（一） Warm-up（引起学生兴趣的热身）：这个活动即每天上课前的口语练习活动，时间为十分钟左右。教师安排每天一名学生到讲台前作为该活动的主持（main speaker）。活动的形式多样化，但都由学生自己提前准备,包括篇章朗诵赏析、专题性的讨论英语知识应用小游戏等等。1、英语篇章朗诵赏析。对于口语较差的学生，让他们大声朗读英语篇章是个很好的活动。一方面锻炼了他们大声说英语的胆量；另一方面老师也可以指导学生的语音语调。在此活动中老师要以鼓励为主，为学生建立学习英语的自信心和积极性。2、专题性的讨论。这是通常可以在学习了该专题的课文之后，该主题的main speaker预先告诉同学们第二天将进行的主题讨论（topic discussion），这样每个同学能预先准备好发言。老师可以事先给出一些所学的需要学生掌握的短语，让学生在发言中尽量用到这些比较好的词汇和句子。第二天main speaker先进行主题演讲，然后就演讲话题设置提问或同学对他进行提问。最后大家对该主题各抒己见。该活动的设计贴近学生生活，并将所学知识与课文新知识相结合，学生能够将以前所学的单词短语句子都用上，在讨论中就熟悉了需要掌握的词句，既学得轻松也学得愉快。在选择主题上老师可以给予帮助和建议，尽量选同学们比较熟悉的话题，如“the most comfortable way of travelling”,“the Great Wall”,“Do you like living in the city or in the countryside?”这样同学们都能通过自己的体会来发表看法。3、知识应用小游戏。这个是由学生自己动脑根据他们在生活中遇到的游戏改编而来。也是由学生进行主持。所有的同学分成两组。一组给出一组单词，另一组则派两个同学进行一个解释一个猜，从而用时最短的组获得胜利。如一个同学看到单词马上解释说：“Its an adjective. It means having little money.”学生则马上猜到是“poor”。这个小游戏可以增强学生对词汇的记忆也可以锻炼学生解释词汇的能力。（二） pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务具体步骤)：每项英语教学任务都有一定的要求、实施步骤、目的，作为任务的设计者，教师在布置任务时，必须向学生介绍清楚这些要点。同时，合作性的学习任务，教师要计划好如何分组、如何开展活动、如何安排座位等事项。比如，座位的安排应该便于学生的交流，便于他们分享可用学习资源和专心讨论而又不占太多空间；学生的分组也要有利于任务的完成。 （三） While-task?(设计出数个任务,构成任务链，学生以个人、俩人或小组形式完成各项任务)：1、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。在学完外研版Module5 Western music后，可要求学生课后写一篇名Myfavoritepopsinger的文章。要求文中包含如下信息：Whoshe/she?Whereshe/shefrom? When andwherewas he/she born? Whenandwheredidhe/shegivehis/herfirstconcert? Whydoyou likehim/her？ Whichofhis/hersongsdoyoulikebest？ 2、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。3、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。4、任务的设计还应延伸到课堂之外。根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。 （四） Post-task?(各小组向全班展示任务结果)：在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。比如在学完外研版Module9 Heroes后，同学们已经了解了白求恩，所以我叫小组report to the whole class。由于各组之间的任务不完全相同，即从各个侧面去了解白求恩，因此这种汇报可以让学生彼此之间更好地获取信息 -Information Gap，是一种非常好的运用了交际功能进行英语学习、完成学习任务的方法，也培养了学生的听说技能和激发学生对英语学习的兴趣，让他们在完成任务后有一种成就感。（五） Check（学生自评、小组互评、教师总评）：完成汇报的任务后，学生对自我的评价以及小组之间的评价也是一项很重要的任务，即studentsreflection。任务完成后并不表示结束一切，通过自评和互评让学生对自己所完成的任务做客观的评价既有利于激发学生的内在动力，也有利于加深所学的语言材料。同时，教师的介入也非常重要。教师在教学中在突出学生的主体作用的同时，一定要发挥其自身的主导作用，这其实也是一个很重要的任务-教师总评。教师在肯定学生成绩的同时，进一步对阅读材料中出现的语言知识加以说明和解释。（六） Homework布置作业-根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目。任务型教学绝不可局限于课堂。根据当堂课的内容，让学生在完成自己的任务和教师的辅导和解释后，再以个人或小组的形式撰写人物的profile，是课堂的延伸，也是任务的持续。所以在布置家庭作业的时候，教师要有意识地让学生着重加强本节课应该掌握的语言知识和语言技能，让任务持续下去。如布置学生写一则有关体育明星的简介-姚明、有关科学家的简介袁隆平、有关明星的简介-周杰伦等。结束语任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，