高中化学新课改教学模式的探讨.doc

桐梓县第二届“我与新课改同行”教研论坛化学学科交流材料高中化学新课改教学模式的探讨贵州省桐梓二中 戴正裕摘要：教学模式是教学理论和教学实践的结合体，教学模式主要有 “探究”教学、“自学”教学、“活动”教学和“讲授”教学，并通过教学实践总结，教学无固定模式，教学模式应因时、因地制宜地服务于教学提高学生综合素质。关键词： 新课程；“探究”教学；“自学”教学 “活动”教学 ；“讲授”教学 教学模式是教学理论和教学实践的结合体。每一种教学模式，都有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。课堂教学模式直接影响学生学习的主动性和积极性，最终影响教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面结合教学实践来谈谈我的一些教学体会。一、“探究”教学模式 新课程倡导在教学过程中教师与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性、自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究、总结，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，于是改变传统教学模式过于强调灌输知识、死记硬背、机械训练的教学现状具有必要性和重要性。“探究”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。我认为，该模式适合学生已经有了一定化学基础、有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。例如， 在教学“SO2的化学性质”中，让学生根据化合价、酸性氧化物知识以及生活常识，推测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性、漂白性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确，最后得出结论。再如，高中化学人教版教材第三册必修加选修性质实验方案的设计一节的教学，教材以乙二酸为例介绍物质的性质，根据化合价、官能团以及生活常识，推测出乙二酸可能有还原性、酸性、不稳定性、使蓝黑墨水褪色等化学性质，然后设计实验来验证自己的推测是否正确，最后得出结论。本教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究”中积极地学习化学知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学知识的能力。二、“自学”教学模式自学教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中。例如，高中化学人教版教材第一册必修 环境保护和无机非金属材料的教学中，教师只须提出问题，让学生自主地在教材中找寻答案。再如，高中化学人教版教材第二册必修加选修第五章石油的裂化和裂解和煤的综合利用以及第八章合成材料的整章教学，这些章节的教学要求不高，知识点也比较少，均可采取提出若干问题，让学生在教材中自主地找寻出答案。 “自学”教学模式教学实践表明，学生在“自学”过程中，切实地提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，并提高了教师的教学效率和节约了教学时间。三、“活动”教学模式活动教学，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，在学生充满创意和激情的活动中，使学生在活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花。例如，高中化学人教版教材第一册必修环境保护的教学中，组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，针对“大气污染及其防治”和“水污染及其防治”两个话题，开展演讲比赛或者开展辩论会的形式进行的教学。再如，高中化学人教版教材第一册必修酸雨教学中，组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，结合实验，以“分析酸雨的成因、危害以及如何防治酸雨”为主题，进行实验、演讲等各种形式的活动教学。活动教学的教学实践表明，学生在“活动”中，表现出很强的化学学习兴趣，有很强的自主分析和解决生活化学实际问题的能力，有着急待激发的科学探索精神。四、“讲授”教学模式 “讲授”教学，即教师是教学活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着课堂教学中“讲授”教学模式就彻底取替。新课程并不排斥必要的“讲授”，而是对讲授的要求提高了，教师要在深刻理解教学目标、重难点知识、教学关键等相关基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，对学生进行必要的讲授起到画龙点睛的作用。例如，高中化学人教版教材第一册必修金属钠的化学性质教学中，教材只介绍了Na与氧气、Na与水的反应，而对于Na可与之发生反应酸溶液、盐溶液等重要知识，却未介绍。这对学生学习和认识Na的化学性质会产生误解，很容易导致学生认为Na只与氧气、水反应，从而错误理解为不与酸溶液、盐溶液反应。由于学生缺乏Na与酸溶液、盐溶液反应的知识经验，很难自己建构钠的化学性质完整的知识体系。所以在此类章节知识的教学活动中，教师必要的“讲授”是必不可少的。再如，高中化学人教版教材第二册必修加选修第五、六章烃和卤代烃和烃的含氧衍生物等章节，只是简单地呈现了一些常见的、简单的有机物的结构式、物理性质和常见的化学性质，这对于学生系统学习有机化合物知识、迁移有机化学知识很不利，特别是多官能团有机化学知识更不利，且这些知识形成一个知识系统和网络对于学生来说是很难做到的。因此，教师在教学这些章节时，对于各有机物按照分子式、结构简式、结构式、电子式，并通过结构式分析其结构特点对“结构”分析，进而简单地认识代表物的物理性质和化学性质，并按照“结构决定性质”这条教学主线建构有机知识系统。教学实践活动表明，“讲授”教学模式在任何时候都是其他教学模式不能替代的。因此，在有限的课堂中，建构知识结构、理清知识脉络、点拨重点和难点，使知识结构化和系统化，“讲授”教学是不可替代的。综上所述，所谓教学模式是在有限的课堂中进行，并能够有效地提高教学效率和教学质量的一种教学方式。在实际教学活动中，教学课堂往往是多种教