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2012有效教学思考练习题 2012有效教学思考与练习题 一辨析题 1判断教学有效性的标准是学生的学习正确根据新课程标准理念学生是学习的主体二教师是引导者没有学生的参与教学无从谈起有效教学的有效主要是通过教师在一种先进理念指导下经过一段时间的教学之后使学生获得具体的进步与发展因此判断教学有效性的标准是学生的学习 衡量一节课的标准是看教师教得怎么样错误衡量一堂课的标准不仅看教师的教更要看学生的学一节课是否是好课要看教学目标是否达成教学方法是否得当目标方法和内容是否协同一致教学组织形式教材的运用以及师生关系课程管理等等方面的因素的综合反映 教师指导学生学习的教学行为中教师是主要行为主体正确在教师指导学生学习的这个教学行为中就教的活动而言教师是该活动的承担者因而是主体学生是该活动地承受者因而是客体 发展智力应该成为教学在智育方面的主要目标错误发展智力不能成为教学在智育方面的主要目标因为教学对智力发展实际能起的作用很有限企图通过教学来使学生的智力获得大的发展史不现实的另一方面智力虽然对一个人的贡献成就起着重要作用但它不能决定一个人的能力和成就它是教学的一个不可忽视的目标但不宜过分强调 5接受学习也就是机械学习错误接受学习它是与发现学习相对的是指学生将学习材料作为现成的定论性的知识来加以接受内化形成自己的知识而不是重复人类已发现形成的有关知识机械学习与有意义学习相对是指不理解学习材料的意义死记硬背式的学习接受学习可能是有意义的从而成为有意义的接受学习也可能是机械的从而成为机械的接受学习 教的行为是教学理论的中心问题学则处于教学研究的边缘 不同的教学理论对教与学的定位是不同的题目中关于其定位是书中的教学理论教学活动中教师的行为就是教学理论的中心教依据于学教是为学服务的但一些其他理论并不这样认为对教与学的定位主要取决于教学理论教学理论不同其定位也可能不同 课程标准是确定教学目标的根本依据正确影响教学目标确定的因素有教学内容学生课程标准课程标准是确定教学目标的根本依据基础教育课程改革纲要国家课程标准是教材编写教学评估和考试命题的依据是国家管理和评价课程的基础程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能过程与方法情感态度与价值观等方面的基本要求是确定教学目标的最重要的依据 学习目标是教学准备的起点正确学习目标支配着学习目的不仅仅是教学准备的起点也是准备的落脚点它支配着教学的全部过程只有在整体把握明晰学习目标的基础上教学才有方向也有效益底线 9一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源正确课程资源也称教学资源就是课程与教学信息的来源或者指一切对课程和教学有用的物质和人力狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源 教材是基本的课程资源正确教材的编写遵循了学生的发展特点精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验它在很大程度上决定了教师的教和学生的学对教学质量的提高起着关键的作用它是基本的课程资源 教师既要用教材教也要教教材 错误教材是基本的教学资源之一教材是课程标准的物化形态和表达形式它只是在课程标准指导下编制的教学材料是达成标准的辅助任何教材都不是尽善尽美的教育情景也存在着不确定性教师的加工改造显得尤为必要处理教材内容是一种情景化的行动教师必须用教材教而不是教教材用教材教意味着教师在准备教学时要采取相应的策略来处理教材具体而言有这样五种教材内容改进策略增删换合立这样在设计学习活动时把处理后的教材内容作为学生学习内容可能将更符合学生的实际情况学习活动将更加有效 课程纲要也就是平常说的教学进度表错误课程纲要是教师根据课程标准或者指南和相关教材撰写的体现某门课程各种元素的设计大纲一般的构成要素包括一般项目学校名称课程类型设计教师日期适用年级课时课程元素课程目标课程内容课程实施课程评价所需条件为顺利实施该课程所需要的条件有利于教师整体把握某门课程的内容与要求有利于教师审视满足课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的目标与内容框架 有利于学校开展课程审议与管理而教学进度表只有进度没有教学只有课文没有课程只有教师没有学生课程纲要和教学进度表的主要区别在于前者完整地体现了课程元素课程目标课程内容课程实施课程评价而教学进度表主要包括时间与教学内容的安排没有完整地体现课程的所有元素 教师备课就是备教材所以教师要认真研究教材错误教学是一种有目的有计划的活动因此在教学活动之前我们要进行必要的准备在头脑中或书面形成一个计划教学准备的核心就是为实现一定的学习目标教师综合考虑各种资源和影响因素并作出各种决定进而形成相应的方案 在各种教学组织形式中小组合作学习是最好的错误各种组织形式都有优缺点教学组织形式运用应考虑的变量有几点学习目的与类型教学行为的性质学习者差异的幅度教学条件教师的技巧与个人风格虽然小组合作学习有利于学生之间及时交流与讨论便于学生发展合作技能利于课堂民主气氛形成学生的参与度也较高但是不利于教师控制全班学生的课堂行为大大增加教师的准备工作量因此多种组织形式的结合运用才最有效 在各种座位安排方式中秧田式是最差的错误不同的教学行为和活动组织方式需要不同的教室物理环境把教室布置成一间充实的学习中心以便为学生的交往学习和探索活动提供一个良好的氛围座位安排的选择与设计要考虑具体学习目标教学行为学习活动需要等因素而且座位的安排也要考虑学生的特点和教室控制课堂的能力事实上没有一种安排可以满足所有教学行为或活动灵活地安排座位以适应教学的需要才是理想的座位安排 辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为错误辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题的行为它通过培养和激发学生的学习动机正确掌握和运用课堂强化技术加强教师期望营造良好的课堂气氛从而实现有效教学 负强化跟惩罚的性质一样都是学生想回避的教学行为错误负强化即消极强化是通过取消不愉快的刺激物来激起学生的某种行为动力时采取的强化对学生来说强化不管是积极的还是消极的都是一种奖赏都是为了增加积极行为反应的概率而惩罚是不能选择的是为了抑制消极行为反应的概率学生想回避的只是负强化中的刺激物并不是负强化 课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为错误课堂管理是教师通过协调课堂中的各种关系创造有效的学习环境促进学生的学习从而有效实现教学目标的过程所以课堂管理不是把学生的行为控制起来而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策所采取的行动 19课堂问题行为是指干扰他人学习的行为错误课堂问题行为是指违反公认的课堂行为规范的行为和明显的心里问题行为该题错在以偏概全不仅包括干扰他人学习的行为也包括影响整个课堂教学环境或虽不影响他人但影响自己的学习 评价是教学结束后进行的一个环节不属于教学的组成部分错误评价是教学过程的一部分而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础校内或课堂层面的评价就是要为教学和学习的改善提供决策基础对学习影响最大的决策是在课堂中作出的 评价目标决定评价的设计 22评价的目的在于促进学习正确评价有多重目的包括选拔认证监测判断诊断但这都是为了促进学习教师能基于证据调整教学做出有益于学生学习的改变或改善学生能运用证据主动管理和调节自己的学习二问答题1简述有效教学的理念一有效教学关注全人发展教学有效性的判断取决于人们的教学价值观和教学目标观当前有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上二有效教学旨在促进学习判断教学有效性的标准是学生的学习三有效教学呼唤效益意识有效教学强调教学效果教学效果的底线就是教学目标的达成此外要追求有限时间内学生发展的最大化四有效教学需要反思与创新必然是一种反思性实践有赖于教师持续的反思与探究2谈谈你对教与学的关系的理解1教与学是两种不同性质的活动主体不同目标不同活动形态不同活动的时空范围不同2学是教的依据学的规律学的主体学习风格学生的认知结构3教影响学3为什么说学是教的依据学的规律学的主体学习风格学生的认知结构教的功能在于引起维持和促进学这种引起维持促进是以学为依据遵循学的特点和规律教只有在引起学的情况下才发生没有学就没有教如何教受到如何学的制约按照陶行知的说法就是教的法子必须根据学的法子教学中如何安排接受学习和发现学习学校教学应以接受学习为主发现学习为辅接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随着教学目标的变化而相应地变化接受学习与发现学习在学校教学中的地位应随教学内容的变化而相应地变化教师还必须根据自己的优势与劣势来决定采用哪一种方式运用五段教学法写出一节综合课的课堂结构组织教学1-2分钟复习旧知识5-10分钟讲授新知识15-30分钟 巩固新知识 10-15分钟布置作业 2-5分钟教学组织形式的运用应考虑哪些变量学习目的与类型教学行为的性质学习者差异的幅度 教学条件教师的技巧与个人风格比较正向教学设计与反向教学设计的不同之处正向内容驱动的教学设计 教材-教学-评价 具体程序为内容分析-学习者分析-目标拟定-教学策略选定-教 学媒体确定-评价反向目标驱动的教学设计 从目标出发最终是从课程标准出发 基于课程标准的教学 课程标准-评价设计-教学简述课程标准与教学大纲的异同异课程标准是对学生经过一段时间的学习后的结果的行为描述是对某一学段统一的基本要求是最低标准它对教学活动的指导是间接的柔性的 教学大纲是教学内容的纲要是对教学和学习内容的具体规定但规定教学的最高要求不能超过大纲它对教学活动的控制是直接的硬性的教学目标陈述中常见的问题有哪些常见问题1以教师为主体 2以教育目的替代教学目标3有内容无行为 4有行为无内容 5目标过于琐碎10简述教学目标的层级关系一级即教育目的是教育方针或培养目标由国家或政府制定比较抽象笼统关注应然现象二级即培养目标是各类学校的培养目标由国家或政府制定他是对教育目的的具体化三级是课程标准包括九年义务教育课程目标等由学科专家制定是从抽象逐步过渡到具体四级是学习目标是学年目标或单元目标或课时目标由教师制定比较具体比较关注实际状态11简述制定课程目标的依据三大依据1学生学习者的认知发展水平学习者的需求学习者的认知方式 2社会生活学校课程能够满足的社会需求和学校课程只有通过社会上其它各种机构的合力才能完成的社会需求现存社会的需求与未来社会生活的需求关注社会生活中最重要的方面注意考察社会生活需求背后所隐藏的深层次问题3知识学科知识及其发展也是确定课程目标的重要依据之一学科知识内含着自身的逻辑体系包含着基本概念和基本原理探究方式学科的发展趋势与相关学科的关系等等内容典型的学科包括数学计算机科学自然科学如物理学化学生物学等哲学和社会科学如语言学历史学地理学经济学教育学人类学等文学艺术等等两大筛子教育哲学学习理论简述ABCD目标陈述法主体Audience学生行为behavior可观察可测量的行为动词条件condition行为产生的条件表现程度degree评价行为的标准论述新课程在课程目标上的变革1改变过于注重知识传授的倾向形成积极主动的学习态度使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2三大目标领域知识与技能过程与方法情感态度价值观3着重关注终生发展和实践能力收集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力交流与合作的能力探究精神与批判性思维创新精神与实践能力人生规划能力14学习活动设计应当考虑哪些因素为什么1学习主体学生年龄特征已有认知结构活动必须基于学生已有认知结构适应学生的年龄特征2学习目标不同的目标需要不同的活动来达成学习材料3学习材料通常是教材文本插图练习组织者横向结构和纵向结构15说出板书的运用策略在课前应预先设计好板书在课堂上要不断地观察学生的反应板书的书写字迹应清晰醒目板书时应尽避免分散学生注意力不要连续长时间板书16说出有效提问的策略基于教学目标设计问题保证高低认知水平问题的合理比例问题要清晰学生回答问题后教师也要耐心等待尽可能使候答时间保持在三秒左右17讲述的运用策略及注意事项语音准确词语恰当语流连贯语速适中依据讲述内容选择适宜的组织形式运用规则例证规则程式有意识地使用连接词适时运用肢体语言18结合教师期望效应的特点阐析教师期望的策略教师期望效应有暗示性层次性情感性激励性教师在客观基础上积极期望在教学中倾注情感与爱心在循序渐进中欣赏学生的成功19列举常用的课堂强化技术语言强化非语言强化面部表情的运用眼神的运用体态语强化服饰语强化替代强化延迟强化局部强化符号强化20简述良好课堂气氛的营造策略正确鉴定课堂气氛建立正确的舆论与规范正确引导非正式群体抓典型树榜样立威信妥善处理矛盾冲突以积极的情感感染学生21如何有效制定和建立课堂规则良好规则的特征应是合理性清晰明了可实施可操作性一致性灵活性 考虑你的教学方式和你所期望的课堂环境保护教师的教学权利保护学生的学习权利保护学生的身心安全 超前反应学期开始之初就将规则告诉全班同学以法律为基础来制定确保合法性与学生共同制订规则或向学生做出清晰的解释清楚地叙述规则不能用含糊的语言提供规则的原理解释规则存在的原因以肯定方式陈述规则避免否定性表述规则要尽可能少讨论规则的价值让学生做出承诺22针对某学生在课堂上随意说话这一问题行为建立一个合理的干预层次教师必须确定干预会在多大程度上妨碍教学活动处理问题时产生的负面影响不应该比要去处理的问题负面影响更大中断课程的干预越少越好否则实际用于学习时间会因不恰当的干预而大量丧失制定多样化的干预措施根据干预的破坏性程度排列干预手段在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段忽略小而转瞬即逝的问题行为使用非语言线索和细小的停顿破坏性较小的干预措施注视接近或触摸提问破坏性较大的干预措施直接要求停止说话与该学生进行辩论违规行为发生的时间决定如何干预为什么在干预课堂问题行为时干预应当针对行为而不是行为者本身将原本应是对行为的干预变成了对行为实施者的指责甚至是对行为实施者人格的指责而这会导致学生的抵触和敌意积极的与人为善的方式会给学生产生积极的影响包括三个部分对行为的描述陈述该行为给自己带来的感受这种行为如何影响自己 24处理课堂问题行为应当遵循哪些原则一提出清晰而明确的要求使干预过程尽可能简短二建立合理的干预层次根据干预的破坏性程度排列干预手段在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的根据干预的破坏性程度排列干预手段在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段干预手段 三对行为不对人采取积极的与人为善的方式四保持公正和一致保持连贯性和一致性不能朝令夕改不能因时间自己的心情或其它个人因素而随意实施干预考虑具体的情境和学生关注个别差异实施情境化的干预五坚持到底将干扰秩序的问题行为完全中止分析课堂问题行为的成因学校和教师方面的原因学校还谈不上以学生的福祉为重教师把教学工作例行公事化教师观念因素业务水平有限工作不负责任要求不连贯不一致随便许诺但总不兑现软弱缺乏魄力缺乏自我批评精神学生的身心因素生理障碍与心理缺失患有多动症的儿童发育期的紧张疲劳营养 不良会引起问题行为学生的情绪问题学生的任性行为年龄因素性别因素 人格因素 环境因素家庭因素父母离异或不合成长问题的教育方式大众媒体大众媒体发展意味着孩子会接触到更多低级趣味的内容课堂环境教室的形状大小和布置位置的摆放设备和资料的有无和放置课堂的感情基调学生对教师学习任务和其他同学的感受如何对课堂问题行为实施干预应考虑的因素干预可能产生的后果干预可能产生的后果干预原则提出清晰而明确的要求使干预过程尽可能简短建立合理的干预层次对行为不对人 保持公正和一致 坚持到底破坏性较小的干预措施忽略小而转瞬即逝的问题行为使用非语言线索和细小的停顿表扬与问题行为相反的正确行为表扬其他学生言语提醒反复提醒执行结果破坏性较大的干预措施直接要求停止说话与该学生进行辩论 27简述有监管功能的教学的特征1明察秋毫对学生的各种行为及时发现2同时处理一时间内兼顾课堂活动3保持课堂进程的功能和教学过程的连贯流畅4维持团体的注意预防课堂问题行为的关键在于良好的教学良好的教学应该是同时兼顾监管的教学 28标准化测验容易产生哪些问题标准化水平再高也不可能把所有误差都排除标准化考试的优点是对考生公正公平高效但不一定能反映考生的真实水平标准化考试是工业化时代教育评价方式的特征标准化考试促使全国的基础教育都不得不跟着应试教育走标准化考试派生了标准化答案接着就用上了判卷机器把评价学生们富有特点的千差万别的生动活泼的答题表述交给机器已经多么不合适讲得严重一些这机器无异于扼杀学生个性的杀手更大的弊端是这种机械的评价方式使应试教育走到了极端的程度如何让学生明确学习目标目标明确才能学得主动首先要让学生明确本课学习方面的目标及其层次与来源明确框架内的侧重点其次教师要制定好课时目标从而落实全文的语文教学目标课时目标要根据各类学生的实际情况区分下等目标中等目标上等目标后进生完成下等目标即最基本的教学要求中等生完成中等目标即理解知识有一定的深度应用技能比较熟练优等生完成上等目标即知识理解深刻技能运用熟练且具有一定的创造性教师在帮助学生明确学习目标时候要有一个循序渐进的过程把一个大的目分成几个小目标一步一步去完成效果更佳如何运