教育研究方法笔记.doc

教育研究方法 一、教育研究方法概述 （一）教育研究方法的界说 1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。2.教育研究的意义：研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；推进教育理论建设，拓展人类知识宝库；提高教师素质 。3.教育研究的类型 （1）价值研究与事实研究价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究重视教育现象中的价值问题，以文化论观点看待教育，重视教育研究中研究者的主体性与教育主体性的复杂关系，研究的结论很大程度上取决于研究主体的人生观、价值观和教育观或者研究主体所代表人群的人生观、价值观和教育观。教育事实研究是对以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究强调研究的客观性，排除研究者主要倾向性对研究结论的影响，其结论具有主体间的一致性。在教育研究中，价值研究与事实研究不是各自独立，而是有机结合在一起，从教育的文化本体论角度看，教育事实研究服从于教育价值研究，脱离了一定价值观念的事实研究会失去教育研究的意义。（2）基础研究与应用研究基础研究即“纯研究”，以揭示教育规律，探明、建立、发展或完善教育理论为主要目的的研究；应用研究以解决当前教育实践中的特定问题为主要目的。要依据一定的教育科学理论。（3）定量研究和定性研究定性研究是指那些非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般用文字而非数量形式来表示研究对象和结果的研究；特点：自然性、描述型、强调过程、归纳分析、小样本；定量研究指主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论，并用数字和量度来表述结果的研究；特点：理性主义、数量化、强调结果、演绎分析、大样本、随机抽样 （二）教育研究方法的历史、现状和发展趋势 1.教育研究的科学化历程1）直觉观察时期从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期。特点：考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶段的根本利益出发，在教育内容和教育方法上，即以伦理道德教育为主。采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。辩证法的初步运用以及朴素的系统观。各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观点。2）分析为主的方法论时期17世纪至19世纪末、20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究进入了与分析为主的方法论时期。以夸美纽斯大教学论教育原理的提出为标志的近代教育科学产生到“新进步主义”教育运动的兴起，以经验论和唯理论两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。经验论：认识来源于感观。代表人物有培根，罗克。唯理论：以康德为代表。认为人的思想认识在出生时已经存在于大脑之中。经验论和唯理论都是重思辨，逻辑和分析。特点：从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉和在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。3）形成独立学科时期20世纪以来，是现代教育科学的发展和教育研究方法称为独立学科时期。特点：构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的。教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域。考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学倾向。在教育研究方法形成为独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展。教育研究方法的发展还受到两个方面因素的直接影响。一是马克思主义辨证唯物论的产生和广泛传播，为教育家们探讨教育的规律，研究教育现象提供了普遍有效的科学方法论指导。二是心理学及心理学研究方法的发展，心理学的独立首先是在研究方法方面取得的突出进展不仅为教育、教学改革提供了科学依据，为探索青少年儿童心理特点积累了客观材料，而且心理研究所使用的方法进一步丰富了教育研究方法的体系。4）现代教育与现代教育研究方法的变革20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。特点：科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入，使科学研究中直观性的程度越少，抽象化的程度提高，产生了逻辑思维方法高度发展的必要性。不同学科的相互渗透。现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实，出现了一些佯谬，破坏了科学体系原有的原则和思维前后一贯的逻辑严密性，产生了现代科学范畴体系的许多根本性的变化，同时也促使逻辑方法向前发展。科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究称为集体的、综合的事业。2.我国教育研究的现状及问题现状:第一，群众性（而缺乏专业性）。第二，行政参与并领导教育研究（官本位思想）。第三，研究方法上倾向理论思辨研究，实证研究较少（研究中的急功近利）。第四，没有教育研究的质量控制体系。（科学的评价机制与有效的转化机制）。我国教育研究方法上存在的问题：第一，重思辨分析，忽视对教育实践的研究，不重视做典型实验；而在思辨分析中，又往往把教育研究套入某种既定的公式，或者以一定结论为前提，通过推论得出结论；或者从某种固有的经典模式理论出发，到实际中找例证。其结果，由于未深入地研究教育实践，缺乏对教育活动规律的深刻揭示而使教育理论显得十分贫乏。第二，在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化的、形而上学的思维方式。建国以来，教育领域的学术研究有不少经验教训，其中一个问题是没有很好地坚持以辩证唯物法对指导，要么肯定一切，要么否定一切，在纠正某一片面时又出现另一种片面。第三，对丰富的教育实践经验缺乏理论的概括总结。由于不善于把实践问题提炼成科学研究问题，进而转化为理论课题，导致我国很多研究成果停留在一般经验总结和感性认识层面。第四，对外国教育理论及学派观点鉴别、批判不够。（大气；洋气；雅气；土气等，关键要有“底气”）。趋势：第一，由强调实证研究向综合性研究方面发展；第二，教育研究范围扩大，向着现实化和结构化的方向发展。第三，研究的相关学科拓宽更新，反思意识加强。） 41A? 3.教育研究方法演进的主要趋势随着科学技术以及教育的不断发展，发展趋势主要体现于：理论更具有构造性、清晰性和预见性；研究方法的统一性和多元性；教育研究方法的借鉴移植各门科学的研究方法；关注教育科学研究的价值标准以及更有操作性。1）提高理论的构造性、清晰性、预见性2）教育科学研究方法的统一性和多元性多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性和多元性。表现在：教育的生物学理解以及由此产生的社会生物学方法。对教育的行为主义理解以及由此产生的如斯金纳的工具制约论方法。对教育的符号学理解以及由此产生的信息论方法。对教育的文化学理解以及由此产生的解释学方法，社会地理学方法等。对教育的社会学理解以及由此产生的诸如班杜拉的社会学习理论及研究方法、苏联维果斯基的教育与发展观等，都是以外部偶联实践来说明发展的。对教育的心理学理解以及由此产生的诸如人本主义研究方法。从以上所列可以看出：第一，西方教育研究方法是随着对教育本质的不同理解而分化的，以资产阶级唯心主义、形而上学世界观方法论作为基础，必然导致各自的偏颇和缺陷。第二，多种理论流派及方法的产生和发展，反映了人们对教育认识的逐渐深化的过程。第三，各种理论流派从基本趋势上可归为两个主要思潮，即注重社会发展的科学主义导向和注重人本主义发展的人文主义导向。3）现代科学研究成果及其研究方法移植4）关注教育科学研究的价值标准当代教育科学研究趋势之一是认为教育科学研究必须考虑时代背景，包括政治、经济、文化、科学、哲学、宗教等环境条件，要考虑特定时代社会的价值观、人生观。表现在：在研究目标上，以价值导向作为根本依据。在研究过程的实施上，不仅明确提出伦理的考虑，而且按照系统结构的观点，强调把教育放在社会大环境中加以观察，重视人的主体性发挥，重视非理性因素。在研究结果的评价分析上，抛弃了过去那种仅把教育的发展看成单纯知识传递、积累的过程。当前，西方所谓“第四代教育评价”的形成，也正反映了这一趋势。5）教育科学研究的可操作性教育实验作为人类为实现预定目的，在人工控制的条件下研究教育现象的一种重要研究方法，能超越狭隘的教育经验的局限，通过合理的控制和干预，获得较为丰富准确的第一手资料，为理论的概括提供比较可靠的依据。因此，要强调教育实验研究在发展教育科学中的重要作用，并努力探索教育实验的特点，以提高教育实验的科学水平。数学方法和计算机技术促进教育研究数学化、形式化的发展。所谓“形式化”是指用特定的符号系统所构建的符号公式来表达科学理论的内容，进行科学研究。形式符号系统是人对自身实践操作活动的高度概括的反映，不仅具有普遍必然性，而且由于使认识形式和认识内容相对分化和隔离，从而为思维的创造活动提供了理想条件。教育研究通过建立一定的数学模型，进行数学化、形式化，不仅有利于提高搜集资料的准确性，加强对教育过程随机性定量描述，而且可以简化思维过程，有助于在更深层次上把握所要研究的教育对象。（三）教育研究的基本原则 1.客观性原则要求教育研究方法要从客观的教育事实出发，实事求是地研究教育问题。2.创新性原则指对历史的经验与理论加以批判的原则，使一切有价值的经验和理论在新的条件下加以发展。要处理好继承与创新的辩证关系。首先要梳理别人研究过的东西，要继承前人的研究成果。创新是最好的继承，继承必须有所创新。创新要以继承为前提，继承是为了更好创新。3.理论联系实际原则要求教育研究方法的确立要以正确的理论为指导，以解决实际问题，研究实际情况为出发点。4.定量与定性结合原则定量研究必须与定性研究相结合，因为二者是相辅相成的，分别反映客观事物的质与量的关系。教育研究中的定量分析方法有独特的表达方式。针对教育的特点来运用定量的研究方法，重要在于要发现潜在的量的关系，在此基础上提出描述有关对象数量关系及规律的相应的数学方法。这种“教育化”的数学方法，在教育研究方法体系中应有自己的独特的位置。5.伦理原则教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，损坏他人身心健康等。 （四）教育研究的一般过程 1.选题阶段 2.研究设计阶段 3.搜集资料阶段 4.整理与分析资料阶段 5.撰写研究报告阶段 6.总结与评价阶段 （五）教育研究方法及其类型 1.教育研究方法的含义及特点教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。 2.教育研究方法的功能作为人的理性活动，具有丰富人类精神文化的价值；作为一种组织行为，具有激发组织活力、形成组织凝聚力的价值；作为个人探究活动，具有提升人的生命质量的价值。3.教育研究方法的基本类型 (1)理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括）:是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。（2）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）:是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。（3）实验研究方法（真实验、准实验）主要目的在于：根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。（4）历史研究方法（文献法、内容分析法）：涉及对过去发生事件的了解和解释。历史研究的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前事件和预测未来事件。二、教育研究的选题与设计 （一）选题的主要来源 1.社会变革与发展对教育研究提出的问题这是当前社会实践中迫切需要解决的重大问题，教育事业发展中急切需要解决的问题。2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题从教育理论发展方面提出的课题，不仅要揭示已有理论同经验事实的矛盾，而且要揭示理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括对已有教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问题。3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题研究者个人从提倡观察中发现的问题。 （二）选题的基本要求1.问题本身要新颖、有研究价值要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关科学领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，没有这个基础，任何新发展，新突破都是不可能的。如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面。一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据选定的问题要有科学性，指导思想及目的明确，立论根据充实、合理。要有一定的事实根据，以教育科学基本原理为依据。3.问题表述必须具体明确选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。原因在于问题是否具体适度往往影响全局的成败。4.问题研究要有可行性可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。三是时机问题。选题必须抓住关键时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件发展的成熟程度。（三）课题研究的设计 1.教育研究假设 （1）假设的含义与作用研究假设：简称假设，是对问题的答案、两个或多个变量之间关系或某些现象的性质的推测或提议。判断其是否正确，叫检验假设，其结果不是支持假设就是否定假设。科学研究，就是验证假设的过程。（2）假设的主要类型：实质性假设（即研究假设）和统计假设（包括零假设）。另外，任何一个假设都有一个选择性假设（即被择假设）（3）假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量；假设表述的规范性要求。实验变量，即自变量。它是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素。反应变量，即因变量。它是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素。无关变量，即干扰变量。它是除实验者操纵控制而有计划地变化的实验变量之外，另外一些影响反应变量变化的其他干扰因素。它使实验者无法对所得的结果做出正确的判断和解释。实验操作中包括对实验变量（自变量）、反应变量（因变量）和干扰变量三类变量的控制和测量。实验者应有效的操纵实验变量，努力控制和排除无关变量，尽量降低对反应变量测量的误差，以提高实验的效度。2.教育研究方案的制定1.选择研究对象1）总体、样本、抽样总体：研究对象的全体，凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它称为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部综合。样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位样本中所包含的个体的数量称为样本容量。取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。2）选择样本的基本要求明确规定总体：要从内涵和外延两方面明确总体的界限。取样的随机性：要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，也就是说使被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。取样的代表性：要尽可能使抽取的样本能代表总体。要使取样有代表性，还必须对取样误差进行正确估计，取样误差是指样本的指标数值与总体的指标数值之间所存在的离差。合理的样本容量：样本大小取决于以下诸方面因素：研究的不同类型；预定分析的精确程度；允许误差的大小；总体的同质性；研究者的时间、人力和物力。3）取样的基本方法简单随机取样（抽签、随机数目表）系统随机取样等距取样、机械取样 分层随机取样类型抽样、配额抽样：将总体按一定标准，即单位属性特征分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。分层抽样是将已知的将会直接影响研究结果的特征，如分数智力等，按不同的水平分层，然后进行类型取样。整群随机取样把一个个整体，如学校或班级编号后用随机、机械或类型取样方法进行抽取，它不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽取一个或几个单位整群作为样本。2.确定研究方法根据研究课题的目的要求选择方法，注意各种方法的独立性及相互联系。3.制定研究计划研究工作计划应回答的问题是：研究的目的意义是什么，如何安排每一阶段的工作任务，用什么样的方法研究，如何搜集所需的资料，研究成果的形式以及如何对研究成果进行评价鉴定，研究人员的组织与分工，所需的研究经费等。1）研究题目；2）对研究课题目的及异议的简单说明；3）课题研究的基本内容，预计突破哪些难题；4)课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划； 5）研究课题已具备的工作基础和有关条件。主要包括参加人员水平，研究工作的资料准备情况和研究手段；6）研究成果的预计取向及使用范围；7）经费概算以及需购置的仪器设备。 （四）课题论证的基本内容 1.选题价值论证 2.相关研究文献综述 3.课题研究的基本思路论证 4.课题研究步骤、方法及手段论证 5.课题研究可行性论证 三、教育文献检索 （一）教育文献概述 1.教育文献的含义教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。2.教育文献在教育研究中的作用选定研究课题、确定研究方向；提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动、提高科学研究的效益 （二）教育文献的种类及主要分布 1.教育文献的三种等级一次文献包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值；二次文献是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文献等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的重要组成部分。三次文献是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态陈述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。这类综述性文献全面，浓缩度高、覆盖面宽、信息量化、内容新颖，即有综合性、浓缩性和参考性等特点。2.教育文献的主要分布书籍（名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物）；报刊（报纸和期刊均属连续出版物。教育科学范围内的期刊主要有三类：杂志；汇报、集刊、丛刊、汇刊及高校的学报；文摘及复印资料，这是一种资料性及情报索引刊物）；教育档案（档案资料是人类在各种社会实践活动中直接形成的，并且具有保存价值的原始文献资料。教育档案类包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志、墓志、碑刻等）；电子信息检索系统（以声音、图像等电子方式记录有知识的载体，通过视听觉传递知识，更直接、精炼、形象。） （三）教育文献检索的基本过程及主要方法 1.教育文献检索的基本过程分析和准备阶段包括分析研究课题，明确自己准备检索的课题要求与范围，确定课题检索标志，以确定所需文献的作者，文献类号，表达主题内容的词语和所属类目，进而选定检索工具，确定检索途径。搜索阶段搜索与所研究问题有关的文献，然后从中选择重要的和确定可用的资料分别按照适当顺序阅读，并以文章摘录、资料卡片、读书笔记等方式记录搜集材料。加工阶段要从搜集到的大量文献中摄取有用的情报资料，就必须对文献作一番去粗取精、去伪存真、由表及里的加工工作。2.教育文献检索的主要方法顺查法按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。逆查法逆查法（倒查法）是由近及远，由新到旧的顺序查找。这种方法多用于新文献的搜集，新课题的研究，而这种课题大都是需要最近一个时期的较新论文、专著，不太关注历史渊源和全面系统，易漏查。引文查找法引文查找法（跟踪法），是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。综合查找法正确的检索资料方法应达到四点要求：1）准，高的查准率；2）全，高的查全率；3）深，占有情报的多样性及内容的专深；4）快，要迅速。3.现代信息技术在教育文献检索中的应用（1）专题数据库机检策略首先，选择有关的数据库，光盘检索和联机检索都基于数据库。文献型数据库包括文摘、题录或目录等二次文献信息的书目数据库和存储全文或原始记录等一次文献信息的全文数据库。如上海图书馆的中文社科报刊篇名数据库、人大书报资料中心的中文报刊社科资料索引数据库、中文报刊资料索引光盘等为题录型数据库，专供检索文献篇名;中文报刊资料摘要光盘为文摘型数据库；复印报刊资料全文光盘和中国期刊网专题全文数据库为全文形式的数据库。其次，选择并输入检索词，检索词是人们在编制数据库时赋予每篇文章的检索标识，有些系统会将用户输入的词自动转换成该数据库使用的对应词。再次，现是并审查部分命中文献，决定取舍。最后，输出检索结果，如检索到的题录形式、文摘形式或全文形式的检索结果，并获得复印文件。（2）互联网检索使用互联网检索信息，可以使用搜索引擎，进行关键词搜索和主题搜索；也可以去一些教育网站获得教育信息和更多教育网站的信息，许多图书馆还提供了馆藏书目查询，提供电子文献供读者下载。网上最大的教育文献数据库是美国教育资源信息中心ERIC，通过连接其专题数据库进行查询，也可通过提交查询问题，由工作人员在两个工作日内给查询者的电子邮件地址寄来查询结果，如果查询的摘要有文档编号，则可同其文档复制部门（）联系，订购该文档的全文复印件。（四）教育文献检索的要求 1. 全面、准确地检索教育文献 2. 确认文献的真实性（内审法、外审法） 3.撰写教育文献综述报告 四、教育观察研究 （一）教育观察研究概述1.教育观察的含义教育观察是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的有计划地考察学生或教育现象的一种科学研究。2.教育观察研究的基本特点有明确的观察目的观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的。观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和方法。对观察对象不加任何干预控制观察，是在自然状态条件下，不改变对象的自然条件和发展过程，直接观察某教育现象发生发展过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录。有翔实的观察记录3.教育观察研究的基本原则目的性观察要有明确的目的，研究者必须知道每次观察的重点和方式，特别是要按照研究目的认真选择典型的观察对象，环境条件和工具。客观性要尽可能地从多方面观察事物，把握客观对象的各种因素、各种关系和各种规定，如实地反映现实情况，不能带有任何主观情感色彩。自觉性观察的自觉性，不仅表现在收集事实材料的可靠性上，而且也表现在对观察结果的科学解释，表现为从事实材料中概括提炼形成的观察结论的可靠性。（二）教育观察研究的基本类型 1.自然情境中的观察与实验室观察按观察的情景条件分的。自然情境中的观察法包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能收集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。实验室的观察，由于实验法特点决定，这种观察有严密计划，有利于探讨事物内在因果关系。2.直接观察与间接观察按观察的方式分的。直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述，因此直观具体。间接观察是利用一定的仪器或其它技术手段作为中介对观察对象进行观察，这类观察突破了直接观察受人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。 3.参与性观察与非参与性观察按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动来分的。在参与性观察中，观察者深入到观察的客体中去，充当其中的一个角色，参加其中的活动，使该集体中的人们把他作为集体的一员，以相应的态度对待他，观察者便利用这种有利的条件观察客体的深层结构及其关系，了解有价值的资料。非参与观察是指观察者纯粹扮演观察的角色。观察者被视为局外人，不参与被观察者的任何活动。 4.结构式观察与非结构式观察按观察实施的方法分的。结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察，能获得翔实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。非结构式观察则是对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。 （三）教育观察研究的实施程序1.教育观察的实施程序界定研究问题，明确观察目的和意义确定观察对象、时间、地点、内容和方法。说要回答为什么观察和如何观察等问题。编制观察提纲，进入研究情境对观察客体单位要进行明确分类，对所观察的事物确定最主要的方向。观察提纲要有一定灵活性和可变通性，防止有效资料被遗漏。实施观察，收集、记录资料分析资料，得出研究结论2.教育观察研究的记录方法描述记录日记描述法轶事记录法：着重记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是没有主题的，随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件限制，事先也不需要作特别的编码分类。连续记录法对学生行为作更详细、更完善的记录，要求在较长时间内作持续不断的记录。取样记录时间取样：以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间。事件取样：如对班级集体、群体结构分析的观察，对课外活动小组、数学奥林匹克班学生学习活动的观察。行为核对表用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上划“”。五、教育调查研究 （一）教育调查研究概述 1.教育调查研究的含义教育科学的调查研究是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。2.教育调查研究的类型普遍调查、抽样调查、个案调查按调查对象的选择范围分类现状调查、相关调查、发展调查、预测调查按调查采用的方式方法分类问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法3.教育调查研究的一般步骤确定调查课题选择调查对象确定调查方法和手段，编制和选用调查工具制定调查计划实施调查整理、分析调查资料，撰写调查报告3.教育调查研究的一般步骤 确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告。 （二）问卷调查1.问卷调查的特点调查过程的标准化在问卷调查中，由于每个被调查者所得到的都是完全相同的问卷，因而无论是在问题的表达、问题的先后次序，还是在答案的类型、回答的方式等方面，都具有高度的一致性。每个被调查者受到的刺激和影响都是相同的。这样就能很好地避免由于人为的原因所造成的各种偏误，减少调查资料中的误差，更真实地反映出不同被调查者的不同情况。调查形式的匿名性问卷调查采用匿名的方式，可以减轻被调查者心理的压力，便于他们如实地回答这类问题。这样问卷调查更能客观地反映社会现实的本来面貌，更能收集到真实的社会信息。调查的范围广、效率高由于问卷调查可以采取邮寄的方式进行，所以，它可以由很少的调查者在很短的时间内，同时调查学多人的情况；另外，邮寄的方式可以使问卷调查不受地理条件的限制，到达的空间范围更广。2.问卷的结构指导语指导语，即用来教被调查者如何正确填答问卷的一组陈述。指导语有卷头指导语和卷中指导语之别。问题结束语3.问题的设计问题设计的基本要求1）问题的范围：确定是用于小范围的典型调查还是大范围的统计调查；是了解人们思想态度方面的意向性问题，还是主要了解过程方面的事实材料。2）问题的内容：所列项目对研究目的是否具有较好的覆盖面，答案要能较全面反应所要研究问题的主要方面、且不交叉、重叠。3）问题的数量：应适度。4）问题的文字表达：准确简明扼要，通俗易懂，容易回答。5）问题的排列顺序：分类清楚、层次分明和合乎逻辑。6）问题中隐含的心理因素：问题不应具有暗示倾向性，避免诱导性用语或带有主观意向和情绪色彩的用语在问卷中出现，避免与社会规范有关或有情绪压力的问题。问题不要涉及个人隐私程度较深而填答者不愿直接回答的一些问题。问题的形式1）结构型（封闭式问卷 Closed Form Questionnaire）把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。（是否式；选择式；评判式；划记式）2）非结构型（开放式问卷 Open Form Questionnaire）问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。3）综合型（Comprehensive Form）形式一般以封闭为主，根据需要加上若干开放型问题。问题答案的格式1）是否式：把问题可能答案列出两极端情况，从中择一，“是”与“否”，“同意”与“不同意”。2）选择式：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案，然后作上记号。3）评判式：每个问题后列有许多答案，要求被试依其重要性评定等次，所以评判式也叫排列式、编序式，是用数字表示几种答案应配列顺序。4）划记式：按同意或不同意，在答案上分别作记号“”或“”。这是一种核对表形式。 （三）访谈调查 1.访谈调查特点及优缺点灵活性强能够使用比较复杂的访谈提纲能够获得直接、可靠的信息和资料不受书面语言文字的限制容易进行深入调查2.访谈调查的类型2.访谈调查的类型结构性访谈调查和非结构性访谈调查（按照是否预先设计好标准化的程序分类）一次性访谈调查和重复性访谈调查（按照访谈次数分类）个别访谈调查和集体访谈调查（按照访谈对象的人数分类）3.访谈调查的过程选择访谈对象准备访谈提纲和访谈计划设计访谈提纲或计划应当遵循以下几点要求：访谈提纲应该简明扼要：列出需要了解的主要问题以及应覆盖的内容范围；访谈问题应明白易懂、简要且具有可操作性；访谈问题应尽量开放，使受访者有足够的余地选择谈话的方向及内容；保持开放的心态，准备接受受访者的不同反应，然后按照对方的思路深入下去；访谈提纲要随时修改，前次的访谈结构可作为下一次访谈设计的依据。正式访谈在选择好访谈对象以及准备好访谈提纲和访谈计划之后，就进入了正式访谈的阶段。在访谈中需要注意的事项：谈话要遵循共同的标准程序，避免只凭主观印象，或谈话者和调查对象之问毫无目的、漫无边际的交谈，关键是准备好谈话计划。访谈前尽可能收集有关被访者的材料，对其经历、个性、地位、职业、专长、兴趣等有所了解，要分析被访者能否提供有价值的材料，考虑如何取得被访者的信任和合作。访谈中所提问题，要简单明白，易于回答。访谈时掌握好发问的技术，提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯。要及时记录谈话的内容。研究者要做好访谈过程中的心理调控，善于洞察被访者的心理变化，随机应变。研究者还要注意自己的行为举止，以诚相待，热情，谦虚，有礼貌。 （四）测量调查 1.测量调查的含义教育调查的研究对象通常是学生，研究主题常常围绕学生的发展与学业，收集的资料会涉及学生的心理能力、人格特质、学业成就、态度倾向等个体的内在特征。这些特征仅靠观察、访谈、问卷等方法来收集，不一定合适。因此，调查中经常需要运用标准化的测验、量表作为收集资料工具。教育研究者不但要了解测量量表的性质，也要熟悉测量量表的编制和实施。2.测量调沙的类型 （1）定名测量、定序测量、定距测量、比率测量定名测量：只给出不分次序的类别、所测的一切只是分成两个或更多的类别，而这些类别只表明某一或某几种特征的不同，如个体的性别。定序测量：除了表明性质的不同，还根据高低、多少等特征排出次序。尽管测量值的顺序确定了，但还不能确定各测量值之间的距离可比关系，如对学校的态度。定距测量：不仅给出了顺序，还确定了等距的单位。量表上某一部分测得的分类所反映的差异，与其他任一部分测得的分数都是相等的，如温度。比率测量：除了等距，量表还含有真正的零点，表示测得的信息一点也没有，如校园网建设的经费开支。 （2）学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。智力测验。测被试的智力高低，其结果常以智商（IQ）来表示。其中比较著名的有：斯坦福比纳智力测验、韦克斯勒儿童智力测验量表（WISC-CR）、瑞文推理测验等。能力倾向测验。测被试潜在的某种能力，以了解其发展的可能性，预测个人能力发展倾向。如音乐、美术、体育、创造力、想象力、记忆力等方面的能力倾向测验。成就测验。测被试经某种形式的学习或训练后对知识、技能的掌握程度或熟练水平。如识字量、阅读、算术测验等。成就测验可以是学科成就测验或综合成就测验。人格测验。测被试的需要、动机、兴趣、态度、气质、性格、人际关系等人格心理特征。较为著名的有明尼苏达多相个性测验（MMPI）、艾森克人格问卷（EPQ-R）卡特尔16项人格因素测验（16PF）等。3.测量工具的评价指标 效度：效度就是测量的有效性的度量，它是评价测量质量的一个重要指标，测量效度就是指测量的结果是否能真正反映测量的目标和意图。值得注意的是，效度是一个相对于一定目标的相对性概念，即使是相同的测量结果，随着目标不同，其效度也随之而异。要提高测量的效度，在编制量表时，要避免题意不清或要求不明确而造成学生误解。信度：信度就是测量可靠性的度量，它是鉴定测量的结果一致性和稳定性的。比如用同一个量表测量同一被试，前后的结果是否一致，这便是信度问题。难度：受测团体中被试者在答案范围内回答题目的程度称为难度。区分度：题目对受测者作答反应的鉴别程度称为区分度。它是题目对受测者心理属性进行区分能力的指标。题目区分度的高低意味着测题对于能力强与弱的学生在测验分数上区分和鉴别度的高低。因此，它是编制常模参照测验中筛选题目的主要指标。 六、教育实验研究 （一）教育实验研究概述1.教育试验研究的含义教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究。2.教育实验研究的基本特点及优缺点因果关系的探讨；教育实验必须揭示变量间的因果关系。教育实验研究的目的是要寻求假说命题“若A则B”的真确性；确实是因素A影响了因素B的变化。A、B两因素之间的因果关系不外乎呈现出两种情况：一种是共同变化，A的特征出现时，B的特征也出现，并且影响B的强度和水平。另一种是时序关系，A作为原因发生于作为结果的B之前，且构成了时间序列的变化。自变量的操作（进行实验处理）；自变量,即变化的措施、条件。要变革研究对象，即要使研究对象接受不同的实验处理，这就是对自变量的操作。操作自变量，意指研究者人为地由干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件从而得到自己所要的结果。合理控制无关变量控制无关变量，也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。通过采用实际操作手段和多种方法，人为地控制或创设某些条件以证明实验结果的有效性。“控制”，在教育实验中主要含有三层含义：一，研究对于外部因素和实验情境的控制能力，包括各种无关因素的控制；二，研究对于实验所操作的自变量的控制程度；三，研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计控制无关变量。3.教育实验研究历史发展的两条基本线索借鉴、模仿自然科学实验从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，这就是物理学 生物学实验生物学、实验心理学实验教与学的发展过程。从一般教育活动分化发展而形成教育家们按照自己的设想和理论，长期从事教育实验活动。（杜威）4.教育实验研究的主要功能检验、修改和完善教育理论；检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进教育教学过程与方法。促进教育实践的改革和发展；为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作顺序5.教育实验研究的基本顺序教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）1）选定实验研究的课题形成研究假说；2）明确实验目的，确定指导实验的理论指导；3）确定实验的自变量；4）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标；5）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。教育实验的实施阶段按照实施设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。教育实验的总结推广阶段要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最终得出科学结论。最后进行重复实验或扩大实验。（二）教育实验的基本类型 1.实验室实验与自然实验实验室实验在专门的实验室进行的实验；自然实验在教育教学情境中进行的实验。2.确认性实验、探索性实验与验证性实验确认性实验主要在于通过实验收集事实材料，确认研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实验的发展。探索性实验包括有预测作用的超前实验。是以探索某种教育现象以及受教育者个人发展的规律为目标，通过探索研究对象的因果关系及问题解决，尝试建构某种理论体系，具有强的创新性。推广、验证实验是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验。3.单因素实验与多因素实验单因素实验单一变量实验；多因素实验组合变量实验，同时操作自变量中的几个因素。4.前实验、准实验与真实验前实验可以进行观察和比较，但对无关因素的干扰和混淆因素则缺乏应有的控制，因而无法验证自变量与因变量之间的因果关系，也很难将实验结果推论到实验以外的其他情形。准实验是不能随机分派实验对象，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以条件控制。准实验是在教育的实际情境中进行的，因而具有推广到其他教育实际中去的可行性。之所以说教育实验大多属于准实验，是因为教育实验的情境和教育实验的对象的特殊性，教育实验难以满足一般科学实验的规范要求，在许多教育实验中，实验对象是处于正常的自然状态接受实验的。真实验是能随机分派被试，完全控制无关干扰来源，能系统地操作自变量的实验。真实验相对于前实验和准实验，它是最规范的。 （三）教育实验研究设计的效度1.教育实验效度教育实验研究效度的含义教育实验研究效度是指一个教育实验研究的有效性，是衡量教育实验成败优劣的关键性质量指标。教育实验研究的内在效度内在效度（internal validity）指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。内在效度表明的是因变量y与自变量x在多大程度上来自自变量x有效性。内在效度是决定实验结果的解释。内在效度的威胁因素：历史（history）；成熟(maturation）；测验（testing）；工具（instrumentation）；统计回归（statistical regression）；被试选择（selection）；被试的缺失（morality, attrition）；选择和成熟的交互作用及其他（interaction of selection and maturation）教育实验研究的外在效度外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度（generalization），研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。外在效度分为两类：总体效度（population validity）指实验结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体中去的适用范围；生态效度（ecological validity）指实验结果从研究设计的实验情境推广到其他教育情境中去的范围。外在效度的威胁因素：选择与实验处理的交互作用效应（interaction of selection and treatment）；测验与处理的交互作用效应（interaction of testing and treatment）；实验安排的效应（interaction of setting and treatment）；多重处理的干扰（interaction of different treatment）（四）教育实验的变量控制教育实验变量控制的内涵教育实验变量控制，就是实验者对实验变量的操作和具体处理。控制时，要令其有系统地变化，而且变化的差异要尽可能大。