2014初中学科教学设计模版.doc

我的高效课堂教学设计模板注:填写表格时，请您删除蓝色部分课题：卜算子咏梅科目语文教学对象七年纪课时1提供者常平恩单位忻州市代县教育局一、教学目标（一）情感态度与价值观通过朗读和背诵，理解整首词的意思，初步感受梅不畏严寒、傲雪开放的品格和崇高的精神境界。（二）过程与方法1.在古诗教学中，指导学生反复朗读、吟诵，把声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫读出来，以古诗的语言去理解诗人的思想感情，领会其深远的意境。2.在学法指导上，通过指导学生抓住重点词句揣摩体会，通过情感诵读体会文字背后所蕴藏的意味。（三）知识与技能1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2.学会本课4个生字，理解“咏梅、犹有、花枝俏、烂漫”等词语的意思二、教学内容分析这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。毛泽东主席在词中赞扬了梅花不畏严寒，傲霜斗雪的坚强品格。体现了一代伟人毛泽东为人谦逊的品格和宽广的革命胸怀。陆游先于毛主席填了卜算子咏梅，虽有其成词技巧，但格调低沉，远远不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格跃然纸上。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝梢。”毛主席仅用寥寥数语就将梅的勇气写了出来，令人对梅的勇敢精神肃然起敬！“俏也不争春，只把春来报。”毛主席赞扬梅是报春的使者，春来了，给万物带来了生机；一年之计在于春，给人们带来了希望，学习诗词的同时也教会了学生们积极乐观的面对人生中的挫折与磨难，就像一代伟人一样，有着远大的志向。三、学情分析初一的学生已有了一定的古诗词学习的基础，但多半是停留于读读写写，一知半解，我们都清楚，单凭对语言文字表面的分析与讲解是很难感悟诗词，作者在有意无意间所写的人情物性。诗词是书写心灵的艺术，它包容了“言、情、志、气、韵、境、风、神、美、思”等美学底蕴。在古诗词教学中，教师应当多想办法，让学生了解有关诗歌常识性的知识，把握诗词中优美的意境、独特的神韵和深邃的思想。四、教学策略选择与设计这首词字面意思较为浅显，教学时先让学生自己多读几遍，读得有点熟了，把每句词句的意思说出来，然后用对比的方法，理解词中梅花的特点和品格。最后练习有感情地朗读，并熟读成诵。五、教学重点及难点1.重点：感情朗读、背诵课文，理解词意2.难点：进入词境，理解作者在“梅花”这一意象中所寄托的思想感情。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图（一）欣赏图片，直观感受同学们，你们了解梅花吗？能用自己积累的词语来描述一下自己眼中的梅花吗？观看图片，概括梅花的特点用观赏图片的方式导入，让学生能够直观的感受梅花的特点，联系自己的生活实际，使用日常积累的词汇来形容，初步感受梅花的特点及品质。（二）品读诗词，走进文本1.展示教学目标，明确学习任务及目标（大屏幕）2.朗读：课件展示朗读要求（大屏幕）“读史使人明智，读诗使人灵秀。”三分诗，七分读。（1）教师配乐范读诗词，（学生注意倾听，注意把握声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫）（2）请大家跟着音乐自读诗词，注意声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫，初步感受作者的情感（3）展示朗读。请大家认真倾听他人的朗读，然后点评一下。点评他人时同样从声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫等方面进行评价。相比较看看自己读得好句子以及他人读得好的句子。3.情感在朗读的过程中初步把握作者的思想感情1.学习教学目标，明确学习任务及目标2.朗读：学习课件展示朗读要求（大屏幕）“读史使人明智，读诗使人灵秀。”三分诗，七分读。（1）听读教师配乐范读诗词，注意倾听，注意把握声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿（2）跟着音乐自读诗词，注意声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫，初步感受作者的情感（3）展示朗读。认真倾听他人的朗读，然后点评一下。点评他人时同样从声音的高低、快慢、强弱、轻重以及语调的抑扬顿挫等方面进行评价。相比较看看自己读得好句子以及他人读得好的句子。3.把握情感在朗读的过程中初步把握作者的思想感情这个环节主要采用朗读的形式，诗歌重在阅读，所以让学生在读中初步把握感受诗人想要表达的情感，加深内心的感悟。三）思维碰撞（大屏幕展示毛泽东与陆游的两首卜算子咏梅诗词）卜算子咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。卜算子咏梅毛泽东读陆游咏梅词，反其意而用之。风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。1.再读诗词，将每句话的意思标注在对应的句子上。2.在这两首词中，你分别读出了什么样的情感？找到关键字词。3.作者笔下的梅花有什么异同点？（请大家以小组合作的方式来讨论完成。）1.译文及注释译文驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。译文风雨把春天送归这里，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。已经是冰封雪冻最寒冷的时候，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。梅花虽然俏丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的消息。等到百花盛开的时候，她将会感到无比欣慰。）2.关键字词寂寞愁苦香如故俏报笑3.不同点：（1）梅花的形象不同陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。（2）感情基调不同陆游：低沉孤高。毛泽东：积极乐观，充满信心比较相同点：（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。（4）都以梅花自比。思维碰撞这个环节主要是通过对比阅读两首诗词，同样是梅花，不同的人笔下抒发的情感却截然不同。（四）总结梳理1.品读诗词，与作者精神交流中感悟词中的情感。2.学习创作诗词1.体会情感（1）毛泽东的词表达了领导的中国共产党人不畏艰险,勇于克服困难一定能取得胜利的革命乐观主义精神（2）陆游的这首咏梅词，作者咏物寓志，表达了自己孤高雅洁的志趣。总结梳理学到的知识内容，指导学生感悟精神品质。强化语文学习的学以致用。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。