新课标下小学英语教学课件

新课标下的小学英语教学 通山县教育局教研室郑红 一 语音教学 小学英语语音教学应该教什么 新课标语言知识二级语音标准 1 正确读出26个字母 2 了解简单的拼读规律 3 了解单词有重音 句子有重读 4 了解英语语音包括连读 节奏 停顿 语调等现象 同时在语言技能二级目标要求中就读的部分表述如下 能认读所学词语 能根据拼读的规律 读出简单的单词 没有要求学生掌握国际音标 人教版 英语 教材从三年级开始重新作了修订 突出了 课标 中对语音的要求 其中最大的亮点是从三年级上册第二单元开始新增了一个LettersandSounds板块 此板块要求学生不仅要能听说读写26个字母 辨析26个字母的音和形 还要掌握26个字母在单词中的发音规律以及相关的新单词 我们小学英语语音教学应让学生掌握26个字母的字母音及其在单词中的发音 使学生建立起单词的音 形 义三者的联系 语音的学习是为了让学生掌握语音特点 学会运用单词拼读规律 以提高拼读单词的能力 如何实施语音教学 1 借助PowerPoint课件开展语音教学它作为文本 图片 音频和视频的载体 能生动形象地体现单词音 形 义三者之间的关系 激发小学生的学习兴趣 是小学英语拼读教学的有益尝试 2 采用自然拼读法开展语音教学 1 建立字母与发音对应的概念2 感知字母音3 教授字母音4 分辩音素5 拼读练习6 拼读效果检测与阅读运用重视学生的模仿 体验和感知 3 用完整的教学模式来完善和充实语音教学 从学的角度看 1 热身2 认知3 训练4 应用从教的角度看 1 导入2 理解3 巩固4 反馈 语音教学模式把一节课视为一个大语境 将教学过程分为若干环节 各环节之间相互关联 相互衔接 1 导入与热身阶段教师必须创造一种能吸引儿童注意力的外语学习氛围 采用歌谣 游戏 故事等教学方法 尽量选择与教学内容相关的歌曲 2 理解与认知阶段在语言教学中 教师需要引导学生在生活情境中进行学习 避免脱离实际生活的语言说教 3 巩固与训练阶段教学巩固任务的设计要体现连续性和整体性 运用歌谣要注重模仿与创新相结合 把机械记忆与创新记忆相联系 4 应用与反馈阶段课堂教学仅停留在语言知识和语音的呈现上是不够的 还应当设计适度 适量的活动来检测学生的掌握情况 二 词汇教学 新课标语言知识分级标准词汇的二级要求标准 1 知道单词是由字母构成的 2 知道要根据单词的音 义 形来学习词汇 3 学习有关本级话题范围的600 700个单词和50个左右的习惯用语 并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题 词汇教学方法 1 Phonics 语音 教学法2 直观呈现法它是利用和借助实物 图片 动作 肢体语言 简笔画和电化教学设备等进行教学的方法 3 情景教学法4 游戏教学法5 说唱歌谣法 二级听说目标 听 1 能借助图片 图像 手势听懂简单的话语或录音材料 2 能听懂简单配图小故事 3 能听懂课堂活动中简单的提问 4 能听懂常用指令和要求并做出适当的反应 说 1 能在口头表达中做到发音清楚 语调基本达意 2 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话 3 能运用一些最常用的日常用语 如问候 告别 致谢 道歉等 4 能就日常生活话题作简短叙述 5 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事 对话教学的基本过程 一 热身活动二 呈现新知三 句型操练四 巩固操练五 拓展运用六 评价作业 热身活动 目的 创设英语学习气氛 激发学生学习英语的兴趣 复习旧知 为新课学习作铺垫 形式 歌曲 song 歌谣 chant 对话 freetalk 复习 revision 游戏 game 热身活动的原则 选择的内容要与主题贴切 年段不一样活动形式要不一样 时间不宜过长 呈现新知 目的 在真实的的环境中帮助学生体会 理解与掌握功能句 方法 首先要罗列语言点 把握重难点句型后再开始想想如何把他们呈现出来 呈现的方法很多 在小学阶段用的最多的一般是情景呈现 那么如何创设情景是比较关键 情境设置中应注意的几个方面 1 是否符合学生的需要2 是否为学生所喜爱3 是否与学生原有的知识和积累的经验有关4 情境交际中要表达的观点是否是和大多数学生要表达的观点一致 中国传统文化和西方文化上的冲突和融合 句型操练 经过呈现 学生已经初步感知 理解了语言 接下来就到了操练的阶段 操练对于句子的掌握具有重要的意义 因为感知和理解不能代替运用 而真正学会运用 必须有这种模拟的操练和练习 操练有不同的层次和阶段 依次为机械操练 意义操练 1 机械操练机械操练首先应该是机械模仿 重点是模仿重复对话中的重点句教师给学生示范领读 学生跟读 这种模仿应该是大量的和多次重复的 可采用多种方法和形式 1 机械操练 1 师生对话 2 半班操练 3 小组操练 4 行与行之间操练 5 男女生分角色操练 6 个别生生练通过反复操练句型既要能把语音语调读准读熟 又要把句型结构记熟 2 意义操练 意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物 卡片 图片 情景等 让学生在教师提供的真实情景下 运用新学到的句型进行交际 意义操练因为赋予了新的内容 新的词汇 学生的学习兴趣会比较高 所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活 操练新句型要用旧词汇 但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇 而是让学生就新学的重点句子 利用许多学过的词 感兴趣的事进行句型结构的套用 替换 较机械操练更具真实性 趣味性和实用性 巩固操练 1 听音正音为什么要听 第一时间要学生接触到文本 通过听的手段培养学生听的能力 听的技巧和听的习惯 通过听的手段接触文本 更能抓住学生的注意力 如何听 带问题听 可以自己发现问题 也可以老师提出问题 带着要求听 听要注意什么 学会抓住关键信息 注意重音和连读 学会抓住角色情感 注意语音与语调 2 跟读 边跟读边指书点读 3 朗读 自读 生齐读 同桌对读 男女生对读 开火车读 大声朗读等通过一系列的朗读 使学生加深对课文的理解 培养学生良好的朗读习惯 形成准确的语音语调 4 小组合作 pairswork 5 表演展示 actoutthedialogue 角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会 语言的示范性表演 语言的巩固性表演 发展语言技能的创造性表演 拓展运用 目的 整合知识 综合运用 文化渗透 有的老师在设计课时 一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话 便认为完成了教学任务 其实不然 对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分 教师要引导学生走出文本的模式 鼓励学生围绕话题 根据课文的语言材料 结合生活实际展开话题讨论 让学生在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言 形式 1 对话概述 概述对话是培养学生提炼 归纳文本能力的有效手段 2 对话创编 开放 自由的 对话创编 较之封闭 严谨的 对话表演 更具语言的鲜活力和生命力 同时这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一 如 更改时间 更改地点 更改人物 3 对话续编 4 任务型语言教学 结合学生实际 通过完成某项任务运用语言 调查 访问 拓展运用的原则 1 贴近生活2 贴近学生的能力水平3 贴近自然 关注情感4 交流要有意义 评价作业 针对本课的教学目标 设计一些有针对性又有实效的练习来巩固所学的语言点 四 阅读教学 语言技能标准读写一级目标要求 1 能看图识词 2 能在指认物体的前提下认读所学词语 3 能在图片的帮助下读懂简单的小故事 4 能正确书写字母和单词 5 能模仿范例写词句 语言二级技能描述读 1 能认读所学词语2 能根据拼读规律 读出简单的单词3 能读懂教材中简短的要求和指令4 能看懂贺卡等所表达的简单信息5 能借助图片读懂简单的故事或小短文 并养成按意群阅读的习惯6 能正确朗读所学故事或短文 读懂 看懂 书面语言信息的传递 吸收和分析处理 无论是 看懂 还是 读懂 都强调阅读理解能力 阅读理解能力主要包括 理解语言形式 词汇 语法 篇章结构等 的能力 理解文字 包括图示图表 表达的内容 事实 中心思想及含义 的能力 理解交际意念的能力 包括猜词 推理 判断 分析 概括 评判等能力 阅读教学的模式 1 自下而上模式 bottom upmodel 该模式认为阅读理解是一个转换代码或处理字母与词的过程 教师逐词逐句逐步处理 最后得出文章的意义 每一层次的加工完成后 再开始下一个层次 直至得出文章的整体意义 初学者多采用该种模式阅读 a 字母 单词 句子 意义 b 解释了阅读理解过程中的某些现象 2 自上而下模式 top downmodel 该模式认为读者首先利用世界性知识 语言知识和对问题的了解来理解整体意义 通过语境来猜测生疏项目的意义 然后再仔细研究如何表达意义 本族语阅读者或外语水平较高的读者多采用该各模式 a 掌握背景知识比单词和句法知识更重要 b 忽视了影响阅读的其他因素 3 交互补偿模式 交互补偿模式是以上两种模式的结合 是一种比较科学的模式 也被越来越多的人所接受 它既强调背景知识 上下文预测的重要性 又不忽视单词 短语的解码能力 迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性 反映了阅读过程的本质 八 阅读教学的一般过程 读前 Pre reading读中 While reading读后 Post reading A 阅读前 pre reading 读前主要目的 1 激发学生阅读的动机 2 激活或提供必要的背景知识 引出话题 3 为进一步阅读解决理解上的语言障碍 为阅读做准备工作 如 介绍背景知识 呈现阅读中的重点词汇和语句等 阅读前的可能活动形式有 1 学习少量的生词或句子 2 让学生看标题 插图等预测阅读材料的内容 3 让学生回忆与阅读主题相关的经验 4 介绍有关的背景知识 5 将材料的插图打乱顺序 让学生排序 注意 可利用情景会话引出阅读材料中的关键新词或新表达法但要控制好生词释义的量 培养学生的猜词悟义能力就阅读文本的话题引导学生联系自己的生活实际展开讨论 阅读中 whilereading 读中主要目的 是了解文章大意 捕捉具体信息 培养阅读技巧 此步骤倡导 词句结合 语篇感悟 强调把语言作为一个整体来教 以学生阅读为主 引导学生对语言材料进行整体感知 习得所学语言 为了保证阅读的有效性 必须交待清楚阅读的任务 总的来说 该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标 如 浏览以了解文章大意 捕捉具体信息 将信息图表化 记录要点 构画文章结构 回答各种问题等 阅读中的可能活动形式有 1 阅读并了解文章意思 2 根据文章内容判断正误 回答问题或完成句子等 3 根据文章内容进行信息转换 如填表 填空 配对 歌谣或排序等 4 给阅读材料加标题 注意 1 是学生自己阅读的环节 最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息 去获得关键信息 2 要给学生留有充分阅读的时间 要让学生有眼睛看 脑想的时间和过程 3 在学生读故事的过程中一定要能够动手操作一些事情 比方说一边读一边填写表格 摘录信息 找出词或相关的句子等 阅读后 post reading 读后两个目的 1 根据阅读内容进行各种思维活动 鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历 知识 兴趣和观点联系起来 2 学习语言知识 并将阅读技能与其他语言技能进行整合 对学生进行综合语言能力训练 阅读后的可能活动形式有 1 在图片和词语提示下复述故事 改写或续写原文的内容 2 联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考 3 画卡通 设计书签 介绍该故事给其他人 4 组