小学英语故事教学的实践与研究报告.doc

_小学英语故事教学的实践与研究报告执笔：陈芬妹一、问题的提出：（一）课题研究的背景我校自新课程改革以来PEP教材的使用已经一轮了。而学生却从最初的积极参与、主动开口说英语到被动参与、被动开口说英语。英语课堂也从最初的热闹活跃变得有些沉闷。不仅是学生，老师也面临着尴尬的问题。随着学生年龄的增长，课文难度的加深，单纯的游戏活动，闹哄哄的课堂无法为学生提供更多的信息量。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。随着学生知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼更富表现力；他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的语言学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。如何激发学生学习英语的兴趣，增强学生的语言综合运用能力，提高英语课堂的质量的问题摆在了大家面前。面对不容乐观的小学英语教学现状，身在教育第一线上的小学英语教师们纷纷投入到思考实践创新的行列中。通过几年的实践和探索对作为教学主体的课堂教学模式提出了很多切实可行的模式。如：在教学中创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，即实行新课程标准中倡导的“任务型”学习；也如：以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的“合作学习”等；再如：教学中采用学生喜闻乐见的故事对英语的字、词、句以及其它语言知识进行教学。让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时说英语。通过听故事、讲故事扩大他们的语言感知能力，提高他们的语言表达能力和理解能力，挖掘他们的创造性思维能力。真正做到把语言学习与学生的兴趣相结合，以提高学生学习的效果。语言既是交际的工具，又是思维的工具。小学英语教学既要有外显的交际性语言活动，更应有内在的思维性语言活动，两者融合统一才能使小学英语教学过程更趋优化，才能提高小学英语教学的质量。儿童智能结构研究表明，儿童的智能具有一种叙事性结构。儿童在认识周围世界并获取信息时，常把周围的事物想象成有生命、有联系和有故事的世界。以故事情节为教学载体，采用故事型课堂教学模式，更能发挥学生想象力，激活其思维，从根本上突破以“模仿记忆”为主的英语学习模式，使英语学习更具自主性、探究性和创造性。同时，理解和运用也是语言学习的两个主要方面。在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。笔者通过教学实践，发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。小学英语新课程标准的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。故事教学解决了小学生学习英语的兴趣问题。故事教学以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让学生沉浸在故事营造的氛围之中学习语言。同时，教材中故事都具有哲理内容和道德寓意，使英语教学与真善美教育统一起来，这与新课标推崇的素质教育是一脉相承的。因此，故事教学符合新课标的要求。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。（二）国内外关于同类课题的研究综述。日前，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台()“课堂教学论坛”上，也就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”孩子天生对听故事，讲故事乐此不疲。英语故事同样是学生们喜欢的学习材料，也是老师平时苦于寻找的教学补充材料。通过讲故事，表演故事等形式在一定条件下不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能丰富教师的课堂教学方法。我国英语教学已经开展多年，但是始终有一个难以突破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流。造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，这违背了语言学习的规律。以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。（三）研究的目的：1、通过教材内容故事化，拓宽学生学习的渠道，拓宽英语教学的渠道，增加语言的输入量和输出量，使得教学无痕地延续，无痕地拓展。2、将小学英语教学与故事有效结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。3、使教材的内容更接近于教学实际，更利于教师具体操作。让学生能通过语言的操练获得语言技能并自然地运用。创设良好的语言学习氛围，教师隐蔽自己的教学意图，用轻松的语言和行动启发和感染学生，学生自然而习得，教师实现不教而教的无痕教学。4、探索故事教学法的课堂教学模式，教学技巧和测试评价方法。让学生通过故事教学法大量增加词汇量，大面积提高学习水平，并运用讲故事，理解故事，并通过故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，让学生在思想情感和道德品质方面受到潜移默化的熏陶，发挥其个性，培养其健康的人格。课题理论依据(一)符合新课标的要求小学英语新课程标准的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。故事教学法解决了小学生学习英语的兴趣问题。故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让学生沉浸在故事营造的氛围之中学习语言。同时，教材中故事都具有哲理内容和道德寓意，使英语教学与真善美教育统一起来，这与新课标推崇的素质教育是一脉相承的。因此，故事教学法符合新课标的要求。 (二)符合儿童的年龄特征和心理特点（1）小学儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演，具有“边做边玩”的天性。故事教学法把英语词汇、语句教学渗透在生动的故事里，让小学生在听、演故事的过程中学习语言，给学生搭起了表演的舞台，使学生在不自觉的情况下习得语言，深受学生的喜爱。 (2）小学生想象力丰富，好奇心强，有强烈的求知欲望。故事教学法要求学生对故事进行惟妙惟肖的表演，它不仅可以让学生在表演中掌握语言，培养英语语感，同时能充分发挥他们的想象力和表演能力，特别在创编故事时，更能发挥学生的想象力和创造性思维。 (三)符合整体式语言教学的规律 故事教学法的实施步骤大概为：1、整体感知故事内容。2、突破重点难点，进行新单词、新句型的操练。3、再次熟悉故事，再次完整感受故事。4、表演故事。故事教学法从整体到分散，再回归整体的教学方式，符合整体式教学的规律，有利于学生真正掌握语言。课题的界定（一）概念的界定故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和达到教学目标的一种教学方法。它是一种具体而又有效的教学方法，具有一定的现实性与可行性。这种方法可以调动学生参与课堂教学的积极性，提高学生学习的兴趣，从而能有效提高教学效能。（二）研究假设：用故事教学，帮助学生更好地理解语言的意义，以及语言具体的使用的情况。课题研究的意义1、本课题的理论意义：(1)、理论性和实践性的统一。本课题从心理学、教育学的角度，对小学生学习特点进行理论探讨，通过具体的教学实践，用故事教学法把英语词汇、语句教学渗透在生动的故事里，培养英语语感，同时充分发挥他们的想象力和表演能力。(2)、基础性与发展性的统一。本课题的研究，以课堂教学活动为阵地，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习态度，促进学生主动持续的发展。(3)、系统性与连贯性的统一。故事教学不同与常规的课型，不能按照创设情景理解单词，进而学习课文，并拓展课文练习口语对话。故事教学则集中了基础知识，在特定的情景下通过复习旧知，进行学习新知识的一种教学。2、本课题的实践意义：1.故事教学有利于激发兴趣。R.Gardner 和W.Lambert 的第二语言习得理论研究表明, 最成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于学习者来说, 只有他感兴趣的东西, 才会使他产生学习的欲望和动力。小学生生性好动, 好奇心强, 对新鲜事物有浓厚的兴趣。故事拥有生动的人物形象, 丰富的想象, 跌宕起伏的情节, 适合低年级学生的年龄特点。故此, 学生对故事有一种持续的需要。在一年级英语学习的起始阶段, 学生对故事如痴如醉: 课堂上, 学生喜欢在故事中理解单词的意思, 通过整个故事情节推测、理解生词, 同时又被激发着去理解蕴涵在故事中的更多的语言知识。课后, 学生听故事、模仿故事。以故事作为载体和手段, 学生在不知不觉中习得语言, 没有丝毫的压力。学生也自然而然地和英语成了“好朋友”。2.故事教学有利于培养语感。过去我们在教学中主要把精力放在词汇、语法的传授上。教师讲解, 学生大量做题, 以应付考试, 无暇顾及学生的听力训练。学生学了几年英语, 耳不能听、口不能言、笔不能写, 即使勉强能说、写, 也是些书本语言, 脱离实际运用。采用故事教学, 学生必然接受大量的听、读输入( input), 经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。学生在故事教学中接受有关情节、情景的介绍, 从教师给出的语音信息中理解含义, 慢慢积累和吸收英语语言; 同时对教师提出的与情景有关的问题做出反应, 自觉不自觉地运用了语言。故事教学的语言重复性比较强, 整个过程, 学生对语言的认知加工是完全自然的、无意识的, 这使他们能够最大程度地接受语言输入, 并从自然的语言输入中抽象出语言规则, 获得语言。这样, 日积月累, 学生自然而然形成“语感”。3.故事教学有利于合作学习。当今社会, 协作和交流在人际交往中必不可少。课程标准强调了学生合作学习的重要性。在故事表演环节, 单个学生与小组成员合作, 通过生动的角色扮演的方式展现自我, 同时树立与他人团结协作的意识, 培养人际交往能力。学生对故事表演非常感兴趣。他们在这个过程中领悟到: 这项活动需要每个成员的密切配合、积极参与, 任何不合作的举动都会导致表演失败。因此, 在活动中, 他们不仅积极参加语言实践, 还主动帮助较差的同学, 以使活动取得成功。故事教学促进了学生的合作学习, 增强了学生的团结协作能力。4.故事教学有利于文化渗透。新的课程标准明确提出, 在英语教学中要注意文化意识的渗透。故事教学中教师可以从中外著名寓言、童话、科幻故事中大量取材, 再根据实际的教学需要和学生的知识水平进行改编。这些故事蕴涵着中西文化的精华, 也隐含着中西文化的对比。通过生动有趣的故事, 把文化中的抽象元素直观形象化, 以符合低年级学生的认知水平和年龄特点, 易于被学生接受。在教学中, 学生既感受到英美文化中理性的思维、奔放的风格、坦率的表达, 接受外来文化的洗礼, 产生新鲜感、趣味感, 又感受着中华文化浓厚的人情味、含蓄的表达, 接受本国文化的熏陶。故事教学有利于教师对学生进行文化渗透, 陶冶学生的情操。5.故事教学有利于学科融合。故事教学中的故事, 内容丰富, 融汇了各方面、各学科的知识。有些故事, 特别是寓言故事, 极具哲理思考和道德内涵。这类故事通过具体的、发人深省的事例, 教育学生待人以善, 诚实守信, 知足常乐等, 能收到很好的德育效果。很多故事还涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识, 为学科之间的互补提供便利, 有助于各学科之间的渗透、融合。五、课题研究内容：故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？我们将从以下几方面进行探讨与研究：故事内容的选取与创编。造房子一定要打好坚实的“地基”，同样在小学英语故事教学中也要为故事的拓展打好坚实的“地基”。美国著名教育心理学家布鲁纳说过“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”教师虽然对教材进行了处理，但故事情节与教学内容衔接不自然，或故事的零碎使得教学目标并没有无痕渗透在故事情境中，从而情境失去真实性。小学生喜欢玩，喜欢表演，喜欢探究和想象，所以所选故事材料要贴近学生的生活，贴近学生的年龄特征。或选择蕴含着令学生感到有趣，值得回味的东西，进而诱发内驱力，激起求知、探究、操作等意愿。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？ （二）故事情境的创设。生动、有趣的情境能更好地引起学生的注意，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，产生乐学的心理。我们可以从多方面来创设故事情境，不必拘泥于形式、内容，只要能营造气氛并能紧扣“激起学的欲望”。（三）故事教学运用的合理有效性。小学英语教学内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。（四）探究小学英语故事教学的具体操作模式。探究小学英语故事教学的具体操作模式，即探究故事教学的途径和方法。故事教学途径的探究的导向应当是：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。故事教学的方法探究要贯彻以情境出故事、以故事激兴趣、以兴趣促互动、以交际导践行的思路，使方法能行之有效。我们将在探究中以这两种观点作为我们研究活动的指针。六、课题研究的策略和途径：(一)、研究对象：本校2007至2010学年的三（1）、四（1）、五（1）、六（1）班全体学生。（二）、研究步骤：（1）准备阶段：(2010年3月-2010年4月) 制定研究方案，选定实验班级，选定实验老师，培训教师，明确实验目的、要求和具体做法。（2）实施阶段：(2010年5月-2011年5月) 在教学实践中进行课例研讨，并请专家指导，评议，探讨最佳故事教学方法、教学技巧和课堂教学模式。组织实验小组成员外出学习、交流。做好每学期的教学测评及问卷调查、观察等研究，做好记录。撰写有关的教学小结及教学论文。（3）总结阶段：(2011年6月2008年7月) 课题组写出实验报告。（三）、研究的方法：1、 文献研究法学习和应用情故事教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。2 调查研究法并辅以问卷调查法了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。3 经验总结法对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。4 行动研究法通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究、实验的经验和材料。（四）、课题研究策略和措施：故事教学的实施, 应遵循科学的教学规律, 符合学生的认知习惯, 只有这样才能收到良好的效果, 才能促进学生的英语学习。具体来说要注意以下几点:1、 故事的选择针对性要强：对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事。小学低段，学生认知水平比较低，接受能力较差，教师可以选择或自编一些趣味性强，简单易学的小故事。小学高段学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力，教师可以选择内容有趣、语言活泼、又不失深意的故事材料，符合小学高段学生的身心特点。趣味性要强：有趣才能吸引学生。如果学生对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。故事情节的扑朔迷离、耐人寻味的故事结局，都能极大地满足学生的好奇心，激发兴趣。故事内容的呈现方式要新颖：通过多媒体手段，让学生感知文字、图象、语言等，对学生进行多感观刺激，教师生动夸张的讲解方式，吸引学生，使他们在不知不觉中注意力集中，能够有更多语言输入，获得理想的教学效果。2.在故事教学中尽量采用全英语教学。在讲故事的过程中, 老师给学生的引导、示范和输入，尽量采用全英语表达, 为学生提供尽可能多的语言输入。故事教学作为一种教学方法, 适应儿童的年龄特点和认知规律, 为学生学习外语提供了便利。教师引导学生讲故事,学生可以用中文表达作为辅助。但作为老师, 则应发挥故事教学的优势, 营造简单、明了的全英语环境, 潜移默化养成学生用英语表达的习惯。3.不要把故事当做是导入新课的手段和工具。在小学英语教学, 特别是低年级英语教学中, 我们强调学生的兴趣。但是教学的主要和最终目的, 仍是通过故事的讲述、表演让学生习得语言。教学中宜以故事为主线, 穿插语言知识的学习, 使学生在轻松、有趣的氛围中 “不自觉”掌握语言。假如教师一味强调语言知识的学习,只把故事作为引入和呈现新的语言知识的手段和工具,久而久之,“故事”在学生心里就变了味, 失去原有的吸引力。4不拘泥于原有故事情节，要灵活。课堂上, 如果老师讲的故事和学生熟知的故事一模一样, 缺乏新意, 学生会喜欢吗?如果老师改编了学生熟悉的故事, 却要求学生跟着老师的思路走, 不允许他们有新的创意, 学生会积极参与吗?怎样使故事教学抓住学生, 发挥更好的效果呢? 其实很简单, 充分发挥老师和学生的想象力。这样, 学生参与了故事的“编写”, 他们便有更大的兴趣去听、去讲、去演。这个过程中, 教师必须根据学生特点灵活制定，可简化故事情节、可再创作，不用拘泥于形式，给学生发挥的空间，道具的制作、故事的编排、角色的扮演，既满足了学生的表演欲，发挥了学生的想象力和创造力，又培养其合作精神，体验成功，多种技能还得到发展，在表演中，运用语言，增强记忆力。8.结合其他教学方法。教学有法, 然而教无定法。每一种教学技能技巧在享有优势的同时, 也必然存在局限, 故事教学也不例外。在运用故事教英语的同时, 教师应注意吸取其他教学方法的长处, 弥补故事教学的不足, 以使学生学得更好。我们提倡在具体内容、具体时间、具体地点、具体学生、具体设备等具体条件的范围内, 博采众长, 取长补短, 使故事教学真正成为低年级学生英语学习的催化剂。七、课题研究成果研究成果形式：（1）课题成果报告（2）建立符合新课程理念的故事教学体系（3）取得与本课题研究相关的物化成果：教学设计、教学论文、教学课例演示(争取全县或更大规模汇报课)、实验报告。研究成果：本课题实施一年以来，孩子们的学习兴趣更强了，英语课堂的气氛更加活跃了，孩子们的各种思维和能力得到锻炼，教学质量提高了。具体表现如下：1故事教学能极大地激发小学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。而各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。所以最能吸引学生的注意力，它能带领学生进入学习情境，唤起学生的学习兴趣，如我在教授PEP小学英语教材五年级下册第五单元B部分时，将几个新授单词：sleeping,climbing, fighting, swinging, drinking water和新句型 What are they doing? Theyre融入自己新编的故事龟兔赛跑中，用PPT辅助，向他们慢慢讲述故事的方式，慢慢一步步呈现新授的内容，学生一开始就被这个故事给吸引了，学习与接受的能力也强了，效果自然是很不错。2、故事教学使孩子主动运用英语进行交际。语言学习的最终目的就是为了交流。传统的教学中，通常是让孩子先学单词，再学功能、语法，然后进行一定的机械操练，并在教师有目的地设计的情境中进行对话和演练。从某种情度上说，这种以词、句为核心的外语教学有利于帮助孩子打下扎实的基础，也有利于提高孩子的语言能力。但是，语言能力不等于运用语言的交际的能力。实践证明，即使掌握了一定数量的单词、语法和句子，一旦进入实际交际也经常会举步维艰，或没有办法做到随心所欲的脱口而出，事实上，把语言割裂为部分而使其脱离上下文整体的做法反而会增加语言学习的难度。在故事教学的课堂上，故事本身就是一个很好的语言情境了，在老师通过声音、图片、动作等媒介，让孩子们更能容易融入这个模拟的真实情境中，自觉地调动自身的听觉、视觉、触觉等多种感官，对故事的内容全面地感知，深入学习，并在回答教师就故事内容所提的问题时或复述故事内容、表演故事又或者就故事内容发表自己的想法时能不由自主地运用所学的语言进行交际。语言的学习过程是一个自觉的大量输入到自然输出的过程，这也正是故事教学的一种魅力，它能轻而易举地激发了孩子学习的内在兴趣，吸引孩子的注意力，让孩子开口说英语，用英语交流成为了自然而然的事情。笔者坚信这样的教学能持之而行，定能促使孩子使用英语交流会成为一种习惯，同时学生运用语言交际的能力逐步呈螺旋式提高。3、 故事教学有利于学生主动地发挥创新思维 听故事本来就是孩子们所喜爱的活动，教师只要在故事的课堂教学中，通过有目的的挑拨，科学地给予孩子们一定的学习任务，让孩子们充分地参与到学习活动之中，使之成为了互动的课堂教学。在故事教学中，孩子们学习故事的最终目的不是能讲述故事或表演某个故事,而是能运用在学习故事的过程中所习得的语言知识进行再创造,从而令孩子们的创新思维得到培养或提高。如：教师在讲述故事让孩子们整体地感知故事的内容时，可让学生根据记忆、经验表演故事中角色的动作或模仿其中的声音，要知道爱表现是孩子的天性；也可在故事情节的关键地方，设计悬念，催发孩子们的好奇心，让他们发挥想象创意预测故事下一步的发展；也可在关键词句出现的地方，停下来让孩子们运用所知，根据上下文的内容，发挥想象猜测词义或句意。这样的师生互动、生生互动的教学，让孩子们全身心地融入了故事教学中，同时也让孩子们主动地发挥想象力和创新思维的能力，参与教师的课堂教学，完成教师所赋予的教学任务，使得孩子们的想象力、创新思维得到了锻炼。为了让孩子们能有机会进一步地发挥他们所学的语言知识，发挥他们的想象和创新思维，教师还让孩子们在学完了故事以后，让孩子们续讲故事，让孩子们将所学故事进行改编，让孩子们依据故事谈自己的经历、感受或感想等。这样的教学活动都能在故事教学的课堂中顺理成章地开展，让孩子们的创新思维有了发挥的机会，也使得孩子们从被动的接受上升到主动的发挥创新，积极地发表自己的见解。这样的教学提高了操练的强度，活跃了课堂的气氛，也让孩子们的创新思维得到了很好的发挥。4、 故事教学有利于学生主动协同合作在故事教学中，教师向小朋友呈现了故事内容以后，为了让孩子们进一步了解故事的内容，体验故事角色的情感，运用故事中所出现的语言，教师会赋予孩子们一定的教学任务，如让孩子们复述所听的故事，或者让孩子们表演故事，或者通过讨论后回答老师就故事内容所提出的问题。孩子们在完成教师所给予的教学任务时，总会自行地组织小组中的同学，自行地分配任务，通过协同合作、通过讨论分析，完成教师的教学任务。在这一过程中，需要孩子们主动地自运作，自主地解决问题。在这过程中，孩子们充分参与学习过程，培养了协作精神和合作能力。5、故事教学很好的解决学科整合问题许多故事里包含了丰富的地理、历史、数学、自然常识和生