风筝教学设计2067949598.doc

风筝教学设计 小组：马冬梅、田翠萍、阳琴、董佳、杜鹃 教学目标：1、有感情朗读课文，整体感知文章内容；2、赏析文中关键语句，感悟兄弟情深，领会文章主旨；3、深刻体会鲁迅先生的自省精神和勇于改过的精神。教学重难点：分别为教学目标2、3教学课时：两课时教学用具：多媒体视频、图片、音乐教学设想：第一课时朗读课文，整体感知文意；精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学讨论解决，教师作必要的点拨指导，重点研习三四段。第二课时继续研讨，在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨；情境写作训练，积累语言。教学安排：两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文，学习三四自然段，在冲突中感悟兄弟情深；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。课前准备：布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。预习课后练习二，准备与同学们交流。第一课时教学目标：1扫清字词障碍；2.理清文章思路，整体感知课文内容，在冲突中感悟兄弟情深。课前预习：朗读课文，借助工具书和结合注释解决本文的疑难字词，圈点勾画自己不能理解的字词，查阅鲁迅资料，与同学交流。一、导入：小学的时候我们学过这样一首诗：“草长莺飞二月天，醉堤杨柳扶春烟。儿童归来散学早，忙趁东风放纸鸢。”这首诗描绘了一幅早春二月，儿童嬉戏，风筝满天的图景，老师相信你们都有相似的经历，那么风筝对你们来说有什么样的感受或记忆，我们一起来说说。(学生发言)大家众说纷纭，风筝给大家留下的都是快乐美好的回忆，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗？下面就来学习鲁迅的风筝，让我们一起去寻找原因。二 、介绍作者鲁迅1大家都课前查找了关于鲁迅的资料，谁一马当先来说一说?(老师出示幻灯片，介绍鲁迅生平)鲁迅(18811936)，文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。20年代陆续出版了呐喊坟热风彷徨野草朝花夕拾华盖集华盖集续篇等专集，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。三、感知课文、学习词语1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语；画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些？读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。（生自由读书，5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，老师重点给加点字正音。）瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀丫杈四、理清思路，把握情感基调 1、刚刚扫除了课文阅读的字词障碍，谁能用简短的几个字给本文再命个题目。（教师提示：根据刚才对课文内容的把握，再给课文命个题目，也可以从课文中提取有关词语。命的题目要简洁、扣题、有文采。）学生思考，交流，师生评议。老师预设的几个参考题目：兄弟亲情 难忘故乡的风筝 永久的悔 无怨的恕 精神的虐杀 久经逝去的春天 躲到严冬去吧 我?弟弟?风筝 童年故事沉甸甸绝望 那一次，是我伤害了你 自责，也是爱2、我们来当回侦探家，谁来找找文章的导火线是什么？明确答案 风筝3、那课文围绕风筝写了哪几件事情呢？从文中找出依据。毁风筝 回忆往事 寻求宽恕 4、在这个过程作者的感情变化是怎么样的？从哪里看出来的？让生跳读课文，画出鲁迅对风筝感情变化的词语。（画完后，小组内讨论交流尽量形成统一的意见。让小组代表上黑板板书小组统一意见后的词语，尽量按顺序来填写。写完后师生共同分析词语，理出鲁迅的感情线索。）预设：满足自责悲哀重点品读课文第三、四自然段：（1）、作者开头就交代了他看到风筝是一种悲哀的心情，那么“悲哀”从何而来呢？缘于小时候踩坏了弟弟的风筝。师：我们具体来看一下小时候这件事。课文在两段重点回忆了当年的风筝事件。学生品读，教师引导学生朗读，要求其他同学在读的同时，分别找出有关人物的言行举止，进行分析探究，主要从人物性格方面进行探究 。（2）、师：请先说这两段对弟弟描述的语句并分析探究其性格特点。生：和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。 他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。 （3）、采用的什么描写？表现了什么性格？ 生：是神态描写，喜欢风筝 还有动作描写，惊呼、跳跃，也体现弟弟喜欢风筝 。第四段也有神态、动作描写，“便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”体现了弟弟怕哥哥。弟弟天真活泼、瘦小多病、心灵手巧、胆小怕事 （4）、师：对弟弟的探究已经很全面了，那么哥哥呢？ 生：“但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。”“他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。” “我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出。”（5）、师：哥哥毁坏风筝这一环节，那是什么描写 ？生：动作描写 师：能不能把动词找出来 （生齐找，请学生表演） 要求注意把握哥哥的思想感情，表演时注意面部表情 （6）、师：这些动词刻画出怎样一个人物形象？愤怒、专横、自私、粗暴、冷酷、蛮不讲理师：通过分析上面两个人物，我们在写作中也要注意多角度地刻画人物，是人物形象更丰满，更立体，更真实可感。（7）、师：哥哥爱弟弟吗？你是怎样认识这种爱的？ 生讨论：哥哥的初衷是爱弟弟的，但是以自己的思维方式来要求别人，抹杀了儿童的天性。他有封建的长幼尊卑观念，以前长辈是这样教育哥哥的，哥哥同样以这种方式来教育弟弟，并不以为自己错了，这真可谓是一种清醒的糊涂。看似关爱，实则是残酷的剥夺。（8）要是“我”并不“嫌恶”弟弟做风筝，弟弟将会有什么表现？从文中2、3段找出有关语句想象弟弟放风筝的情景。提示：齐读第3段中有关语句，突出弟弟对风筝的喜爱。然后结合第2段中描写故乡春天景物的语句想像弟弟在桃红柳绿的春日尽情放风筝的情景，以体会“精神虐杀”的含义。（9）师：哥哥认为自己作对了，得到了完全的胜利，而留给弟弟的是绝望。作风筝这种想法被哥哥给我们用文中的一个词语说。生：虐杀。指导朗读，生齐读本段。（10）“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心”。鲁迅不知道小兄弟后来是怎样，请在原文中找出依据，合理想象。（愤怒、害怕、委屈、理解）五、小结：围绕风筝事件，写了小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”：小兄弟偷做蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而“我”却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。亲情呈现的面容也是多样的，它有时温言软语，有时声色俱厉，会出现令人难堪的冲突矛盾。我们会因为“爱”而做了一些伤害别人的事，（甚至是自己的亲人）。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但他们的出发点都是好的，都是希望我们能有出息。正所谓“爱之深，责之切”。第二课时一、回顾导入 同学们，上节课，我们已经整体感知了风筝这一课内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲哀和沉重。二、研读课文1、那后来二十年过去了，“我”是否能够一直以这样的胜利心态坦然自居，是哪一件事让我有了重新的认识？尽量用原文的话来回答。看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。（此环节的品读是为了让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从多角度去理解作品的内涵，并且有创意地去填补文本留下的空白。）作者为什么总想补过?那心为什么“只是很重很重地堕着”?明确：“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。2、采取了何种补过的措施？方法一：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。（不切实际）方法二：去讨他的宽恕。（有过这样的事么？）3、品读小兄弟的回答：过渡：但堕下去又不至于断绝，那说明我还想去弥补，还想去讨他宽恕，哥哥其实是希望弟弟用什么样的态度对待这件事的？（我可是好不怪你的啊），希望寻得心灵上的宽恕。但我的弟弟是怎么说的呢？明确：“有过这样的事吗？”提问：你是怎样理解这句话的含义？凭你的经验来谈谈你的看法。你觉得弟弟有没有忘？ （预设：没忘，想安慰哥哥，从亲情出发的。 忘了，在封建社会弟弟认为哥哥是正确的，弟弟认同了哥哥的管束，风筝是最没出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的。是啊，当爱成为一种伤害时，可能是一种悲哀；当这种伤害无法得到弥补的时候，则是一种更大的悲哀。）4、那为何“我的心只得沉重着？当知道了二十多年前本以为理所应当的一件事乃是一个错误后，“我”的心沉重起来，“很重很重”突出了心情的压抑、苦闷、内疚。一个人知道了过错，懂得忏悔，这正是心灵的发现，体现出开放的心态，是心灵深处善良本性的闪耀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神虐杀，时过境迁，忘得一干二净。弟弟忘了，哥哥却记起来了，所以哥哥内心感受到一种煎熬。我也无从补过，无从寻得心情的轻松，越发自责，所以感到更加的悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，虐杀者更加横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。5、综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？ 小结：全文回绕风筝事件写兄弟之间的矛盾冲突，课文开头写天空放着各种各样的风筝，可弟弟却作出与众不同的蝴蝶风筝，这说明弟弟很聪明，可聪明的弟弟却弄这种没出息的玩艺，“我”只能即将成功的蝴蝶风筝撕破、踏碎、是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢，字里行间都透露出一个兄长对弟弟的关心；一旦明白自己错 了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。6、拓展延伸：学完全文，你了解了哥哥和弟弟的内心情感，你想对他们说些什么？（设计此题，帮助学生对课文主题的多向性的理解，让学生从对话进入课文，完成角色转换，直白内心，拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力）7、总结全文：