于永正老师听课心得.doc

听一节好课的感觉“爽”为期半天的潍坊学习使我感受颇多，真正领悟到了好课的标准：老师教得轻松，学生学得不累，则就不失为一节好课。如果一节课下来，老师艰涩，学生感觉乏味，则无疑是一节失败的课。本次学习再次近距离地聆听了于永正大师的公开课，我被他身上那种伟大的人格魅力所折服。他严谨的治学态度，与孩子们平等的对话交流，对教材的烂熟于心，在我的心中烙印很深。下面我重点向大家介绍于老讲授的秋天的雨1、没有繁杂的开场白“爽”一上课就板书课题，一边写，一边让学生观察，写完课题后让学生读课题，随后出示了词语：钥匙、凉爽、喇叭、衣裳、五彩缤纷、频频点头，让学生读正确、读流利。然后指导学生书写，观察“爽”怎么写，从结构到笔顺，让学生书空，引导怎么写规范，怎么写好看，学生上黑板写，其他学生在本上写，老师示范写“爽”，并指导捺的写法，相当于人的走，边做抬腿的动作，告诉学生“捺”一定要写得有力。再练两遍，最后用爽组词。让我们真正感受到了学生学习的过程，充分体现了老师导的作用。这样做确实是一节语文课，是一节实实在在的语文课，学生不仅认识到了中国汉字的漂亮，还从老师身上学到了那一丝不苟的工作作风。学生能有这样的老师传授知识，是幸福的，是“爽”的，我们亲耳聆听，亲眼目睹也是“爽”的。2、关注每一个孩子的发展“爽”检查指导完字词后，检查学生读课文情况，指名读，每人读一段，老师范读，一边读一边还不忘调动孩子们的积极性。他是这样说的：“听了老师的朗读，喜欢不喜欢这篇课文？”学生回答说：“喜欢”。老师紧接着说“喜欢，就抓紧时间朗读吧，各自练各自的，超过老师。”这一说不要紧，孩子们的热情可高了，他们都想超过老师。可是毕竟是公开课，孩子们的紧张心里是难免的。当于老说：谁敢和老师挑战时，没有人啃气，也没有人举手。这时老师马上改变话题说：谁敢和老师比赛？孩子们还是没有反映。这时老师又说：谁愿意学一学老师读，这时孩子们开始举手了，有愿意跟老师学的了。这就是一个大师的智慧，不急不躁。这时老师指名读，让大家听，看看学得像不像，看看能不能超过老师。当老师发现孩子们读的的确很糟时就又开始范读，要求学生认真听，再学，会更像些。又让刚才读的那个小孩子读，那个孩子的朗读明显的提高了一大截。集体读，再读，读得要像说话一样才行。目标明确，指导得法。板书：钥匙、打开。面对如此重大的场合，关注一个学习困难的学生，这是多么可贵的品行。3、问题设计的巧妙“爽”走进秋天你首先看到了什么？一边读，一边做记号。看完了吗？看够了吗？看清楚了吗？问题一次比一次提的有深度，且有层次。读一读看到的词，那么多的色彩用一个词来概括“五彩缤纷”，引导学生理解“五彩缤纷”的意思，利用电脑出示了“五彩缤纷”一词在字典中的意思，让学生根据文章内容选择恰当的解释。当学生选出来时，老师并没有停留在表层的理解，反问学生，五彩缤纷仅仅是色彩多吗？仅仅是颜色多吗？引导学生向更深的层次思考。“扇哪扇哪，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”哦，原来不仅颜色多，而且会动，因此五彩缤纷的最恰当的解释是：色彩多而且是生动的。再让学生读文章，读得颜色多，还要读得动起来。还提出了这样的问题“你再往里走，又闻到了什么？”让学生做记号，还告诉学生，会做记号会帮助你思考。老师示范读，看能不能把你的脚勾住？有两个字老师特别喜欢，你猜一猜，猜着，在这两个字下面画圈。与学生探讨：老师为什么喜欢这两个字。一个是“藏”、一个是“躲”。为什么气味是藏，躲起来呢？气味能看见吗？看不见是闻到的，所以用藏，向躲。学生经过老师这么一引导，体会到了写文章用词的准确性。真是“爽”。小到一个题目的板书，都是一笔一画，一边写一边指导，给孩子们起示范作用，大到深层的问题剖析，都尊重学生的第一感受，没有一点权威的架式，循循善诱，亲切和蔼的教态，拉近了与学生的距离，产生亲和力，学生觉得这样的老师他们可以信赖，真正是亲其师信其道，怪不得孩子们一节课收效很大！还有，他们的一切设计都是从学生出发，没有一点炫耀自己的成份。一节课实实在在，没有一点花架子，每个环节的处理是那样的自然，合理，每一句的导是那样的恰到火候。两位大师为学生示范朗读，抛开书，面对学生诵读，声音深厚，情感浓郁，使我进一步明确了：他们课堂中敏锐的语感，游刃有余的课堂调控，归根到底是一篇篇美文烂熟于心，呼之欲出的结果。从某个角度讲，教师读得有多好，课堂上学生的阅读体验就有多深。“课文背出来了再备课。”这句看似普通的话，实质上向人们传递了深刻的道理：功夫在课前，功夫在“读”中。想让自己的课堂精彩纷呈，就从读开始吧！开篇就闻语文味。这两节课的导课没有繁杂的环节，都从板书课题，指导书写，认词认字开始，朗读、解词，全部是以语文的方式推进着学习过程。这不由得