“四环节”教学模式实验教师个人层面的实验体会.doc

“四环节”教学模式教学体会民权县和平路学校 王光启 随着新课程改革的进一步开展，对教师的教学方式也提出了更新、更高的要求。新课程教材知识之间的跨度大，这无疑已经成为学生学习和思维的难点。为了突破这些教学难点，推广新的课堂“四环节”教学法。“四环节”教学法模式正逐渐的成为占据我校学生课堂的最主要的最有活力的课堂教学模式。大家从备课到上课，从课堂到课外，从形式，到实质，在不断探索和积累“四环节”教学法模式实施的经验，并在教学实践中取得了丰硕的成果。对提高教育教学质量，提高教师的教育教学能力和水平起到了极大的促进作用。但作为一种新的教学模式，作为一种成熟的教学经验要想在学校开花结果，不仅需要每一位教师有极高的学习热情，不倦的实践精神，更需要在教学实践过程中不断的总结经验教训，并经常进行反思交流，达到相互借鉴，共同提高的目的。下面，就语文教学实践中实施“四环节”教学法的尝试和体验，谈自己的一些粗浅体会。 一、“四环节”教学法模式的内涵 实施自主性学习，关键在于把学习的主动权交给学生，最大限度发挥他们的主体作用。教学虽无定法，但也有法。任何教学都反对机械僵化的、一成不变的教学模式，但并非没有模式，也不是不要模式。在教学实践过程中，本着把学习自主权交给学生的指导思想，力求从四个方面体现学生的自主。即把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“做”的过程放给学生，把“讲”的机会让给学生。为了改变过分强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，打破单一的、落后的教学方式，我探索使用“四环节”教学法模式的基本模式为： 1、自主性探究：即提前预习阶段。通过提前预习感知教材，既为教学做铺垫，做准备，又培养了学生的思考，感悟能力。这是发现问题的阶段。2、检查预习、学案导学。就是教师在学习新知前，通过检查学生自主探究、预习情况，进一步设计学案来指导学生学习。设纲导学具体要求：（1）导学案要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。（3）导学案要有指导性。要让学生看到学案就知道这堂课要解决什么问题，需要自己做什么、怎么做。（4）导学案要有科学性。要按照“自学就能掌握需学生讨论合作方能解决学生知识能得到拓展、能力得到提高”三个梯度来设计。导学案的设计要抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、系统性，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。问题要有思维的深广度，并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。重视学生问题提出，把学生的问题作为教学的目标、探究的方向，做到这一点，学生的学习才是完整的自主，学生的创造性思维才更好地得到培养。导学案的拟定,是关系一堂课成败的关键,而这一环节是操作以下环节的重要基础。 3、研讨合作。构建起学生自主、合作、探究的英语课堂教学新模式，让英语课堂真正成为学生自主学习的“地盘”。讨论探究是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主探究，是学生解决问题的一个重要教学过程。在后面环节中，学生是否有话来讲、有疑来辩，取决于这一环节。所以这一环节必须落实，不流于形式。其间，老师的任务也在于“导”。老师要巡回指导，可参与到学生小组中去。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主。经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。在讨论中，学生还能发展敏捷的思考和反应能力，教师的作用，重在学习方法上的导、牵、引，老师切不可先入为主抛售观点。 4、展示交流。各小组根据探究情况由本组代表面向全体学生公开展示讨论结果，可采取不同形式来进行，或板书讲解，或口头表述，或现场演示，不一而足。本着把“讲”的机会让给学生的原则，让学生大胆地来讲，讲答案，讲思路。学生的讲解可能是片面的、不够准确的，甚至是错误的，可以让别的学生、小组发言争辩。在“争”的过程中逐步形成接近客观的结论或认识。这是“做”的过程的继续和延伸。老师在这一环节中应当好主持人，而不是评委，不要简单地急于下结论，草率地评判学生讲的对与错，是与非。但不要忘了，关键时候还是要拉一拉，扶一扶，“该出手时就出手”。5、综合评价。教师设计的习题要有针对性和梯度。要针对教学目标和提纲内容来设计。题不在多而贵精，既要考察知识，又要检测能力。既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬，有哪些地方有待改进。评价是以尊重和鼓励学生为主。传统的教学评价大多由教师对学生的答案做出评价，评价主要是甄别与选拔的功能，教师往往打个成绩或者等级了事。久而久之，评价的目的在于定性定格，学生形成依赖的心理，等待教师“宣判”，缺乏反思意识。新课程标准中注重评价与教学的协调统一，关注学生掌握文化知识的同时，更要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。注重小组成员之间的相互学习，相互展示，相互点评来达到与人交流的目的。通过交流创作体会，体现了对每一个学生的尊重和鼓励，即便是简简单单的交流，也使得孩子们的积极性得以更大的发挥。 评价，就是让学生进行自我评价、总结，从知识、学习方法、人生道理等角度，谈自己学了本文以后的看法、收获、体会等均可。 二、“四环节”教学法模式的特点语文自主性学习“四环节”教学法模式，从问题的形成到解决，自始自终体现了学生的参与性，主体作用得到了最大的发挥。它具有以下几个特点： 1、开放性。教学目的要求的开放性。问题的产生、任务的确立来自学生。2、过程性。即学生解决问题的过程体验。不只以解决问题为目的，不仅以得出结论为宗旨，更重视组织学生参与到整个教学过程，从问题的产生到结论的形成。重在学生的过程体验，彻底改变教师只重结果不重过程的教法，和学生只是认真听讲，认真做笔记的学法。 3、探究性。问题的结论、答案没有唯一，师生的回答没有绝对。在解决问题的过程中，允许师生之间、学生之间、小组之间互相争辩质疑，在探讨的过程中尽量使结论客观、正确。问题暂时得不到统一意见的，允许存疑。 4、主体性。问题的产生到解决都由学生自主，他们的主体地位得到了最大的体现，主体作用得到了最大的发挥。 三 、“四环节”教学法模式实施过程中所存在的不足由于“四环节”教学法模式在我班还是探索、推广阶段，因此在实施过程中多多少少存在这样那样的不足。由最初的接受式学习到自主开放性的学习，不仅要求老师的观念有根本性的改变，还要求家长与学生也有根本性的认识。比如第一环节提前预习就要求学生自觉主动的去完成，但在实际教学中，预习这个环节还是不尽如人意。笼统地布置预习，学生图个新鲜劲就会像看小说一样把课文看一遍，然后就闭合课本，完成任务了，这样的预习不仅一点效果也没有，久而久之，学生还会对千篇一律的预习产生厌烦心理，影响其对英语学科的学习兴趣。因此在教研活动中，教师要针对这些