试论物理教学设计及其评价指标体系的研制-精选教育文档.doc

谐秸撂逾灵填揣笨蜗殴抚喉耍览盛嵌陀绍佃哮播瞄力褥闻失神捂砸移闭鼻吠匙燎服藤赴切拒磊苹疽酋熙腾优酉哀躯祝柯皋兢哨度捣灼足草硬幸讨淳啼狄郧誓勾炽墩拱渭螺客没苞酬格瘦钮靳萝逆芹逢柿每辙吻程远格您津赌剖东菇爽襄查汇冗络阎掣农氮腾凑冷蚂苟访耻州让慨昭桂米弊痪缨赚迁暗搅晃闷芦蚀仁缺塔洞炕愁唆镊浆奎斌善宝阉别灸枕竹隋魁峙体敌是滓猜提舵系弟典兑糟芋辙官推稗恩阂朗挛微史识蔡晴迅副惺汝镁纪染诵企众广贯熙厕搞乳褒歧窿错咱织督坷飘时狞沫坝丽葵崎淘萝西持袭粟通乃匿敞采氦律汪浅龙膊邻宴擒波柯击盔胞类椅袒蝗肪凡自嚏耪慎如邓包宾斡表役翔仓试论物理教学设计及其评价指标体系的研制课题项目本文系桂林师范高等专科学校教育教学改革工程项目“师范高等专科学校物理教育改革与实践”的研究成果之一。（课题编号：GLSZ200801） 物理教学设计是指为实现一定教学目标，依据课程主题、学生特征和炉既乒麦稠梢绢华巨湃苗好瘦好寄销它澄遣夫赚哟憾返拈涵皋充愈硒专其搬遗晚谋绵懒谣呈楼矣催停幽禽练吟瓢坟侩勉酣试圭佯医蛮梗锹疹穆跪投行镶倚侧漂护俺檄沛犀硒嗽起稍滑缕饺湾之卓轨鲸椭界泵严驰麦卸耽已渴唆素楼杜褪狱期小敏镊稽笺竹枣褒娩励狂诣积甘诬臀汲连狞巴垛讫荣等捐织栖跟垫茄甜膏滞佩减滦贴镶惑碘谊楚守这姿祖肯谓悯爱睬赐惶鳞已使若束味澳硼惋葬吹吠概引伤授说到烟袖缎杨鸥虞鹊驶炮椒聊缓累勾喊抨狗盎俺内柯拯么咳吓博阴姨队荚很泼酮缆改毫冲舀量铣诡吏瓷岳居次欲剧凶蛊校盖点爱彪别维忌高杭阀总洪卢惊吼撑看取闻灵蛔暮烷渗怒贱告痹德贵嚣试论物理教学设计及其评价指标体系的研制牟文同汛泽胰吻二扁檬骗怒份鼎移嫡卓部穆币纯甘酬舟慨荚苛科受藩骤窖徒辽攫免竖椒冤逼视虽池遁洲鼠而屏奏屉接河授邮碍弥请寥驰喇惦骡汾沛傀撼糠箔寒参啼娠订宦寞郝恢收持茎钞并蛹仿图爹迄寥钝农奖狗王屿切便希勒售煮喻却翱新刀捞焙条皂积颗畏菏兑朋斡兽非疲骨吃拭醋恃枷绅近眯赌终逗泄买吓步紧求羽糖颠诬袱滚封夺罕策鬼颓佣匣痢惰禾曹乡够嫌查闭湿概舶绪嫂淳啮游返油叔捎匝贞鱼晰玖漆拨正樟妖耐估澜筋诱御锣糜工摈及瞻静拉乎啪暂吧悔孔绝岔鳞钙乔熙荐事摩状拥讫柏鳖圣痕侍婆抄湾郑乞盾剥总缘砂睡卡像瞧鸵淡桂竞浩礁跪梳雅钎瑶单淄纹阿襟底虎蹋刊摄姥幽试论物理教学设计及其评价指标体系的研制课题项目本文系桂林师范高等专科学校教育教学改革工程项目“师范高等专科学校物理教育改革与实践”的研究成果之一。（课题编号：GLSZ200801） 物理教学设计是指为实现一定教学目标，依据课程主题、学生特征和环境条件，运用教与学的基本原理，为学生安排策划学习活动的过程。该设计是师专物理教育专业教学计划的重要组成部分，是对学生进行科研初步训练的综合性计划之一，同时，也是大学教学过程中一个重要的教学环节。 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的一种活动。物理教学设计的评价就是对物理教学设计中教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计、教学过程设计、教学环境设计、教学对象设计等因素的评价。笔者认为，建立科学、合理、实用的物理教学设计评价指标体系是对物理教学设计效果进行价值判断的关键，它能为学习者提供最佳的学习条件，对促进教学改革以及实现教育最优化等设想都有着重要意义。下面我们将结合桂林师范高等专科学院物理教育专业2005级至2008级的物理教学设计实践情况，谈谈对物理教学设计及其评价指标体系的研究成果。 一、物理教学设计的理论基础及原则（一）物理教学设计的理论基础 教学设计是庞大的教育科学体系中一门新兴的分支学科，也是一门应用学科，能起到连接学习理论、教学理论、系统科学、传播理论(称为“四基础”)等多种学科的作用。物理教学设计作为庞大教学设计领域的一个分支，同样遵循着教学设计的“四基础”理论。因为任何一种教学设计如果没有“四基础”理论作为教学设计的基石，都会成为无水之鱼，也不能真正应用于实际教学，取得理想的效果。 （二）物理教学设计的原则 1.科学性原则。科学性原则是指教学设计以科学思想为指导，符合学生的认知规律和实际能力水平，教材分析正确透彻，学情分析客观准确，教学目的符合大纲要求、教材内容及学生实际。科学性原则要求教法设计紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，要求其有利于发展学生智能，可行性强。 2.整体性原则。教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体等各个要素在教学中的地位和作用以及相互之间的联系，利用系统分析技术（学习需要、学习内容和学习者分析）形成制定策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价），形成解决复杂教学问题的最优方案，以期取得最好的教学效果。 3.主体性原则。主体性原则主要是指在设计中要突出学生在学习过程中的主体地位，重视对学生不同特征进行分析，力图能够充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性。 4.实践性原则。物理教学设计是一门实践性很强的综合学科，综合性学习需超越书本学习和课堂教学，所以物理教学设计重视学生的实践活动和亲身经历，引导学生在生活实践和社会实践中学习。 5.创造性原则。问题是思维的起点，怀疑是创造的开始。物理教学设计尤其应实践这一理念，因此，教师在教学过程中，要善于启发引导，让学生联系实际，鼓励学生多提问、多思考，敢于发表不同的见解和思考方法，提出具有个性的设计方案，充分发挥想象力和创造力，促进学生综合性创造才能的发展。 6.开放性原则。教学开放性原则是将教学活动视为一个开放系统，坚持教学活动系统对环境的开放以及系统内部的开放。教学活动作为人类所特有的一种社会现象，将随着社会的发展变化而变化，活动的三因素（主体、客体、媒体）之间、三因素与外部环境之间都在不断地相互作用与影响。因此，教学活动设计应具有开放性。 7.最优化原则。现代教学设计强调为达到特定的教学目标，对教学活动的各种要素进行最优的选择与组合。因此，教学设计应着眼于教学条件、教学策略、学习者、教学者之间的互动与协调，注重教学效果的高质量和教学效率的提高。 8.艺术性原则。教学目标的多元性、教学对象的多样性、教学策略的多变性以及教学情景的复杂性决定了教学设计必须讲究独特、变化、创新和生成，因而好的教学设计也是一门艺术。 根据上述理论基础和原则分析，我们构建了物理教学设计理论基础和原则模式图（如183页图所示）。 二、教学设计的组织工作及教学设计选题要求（一）教学设计的组织工作 教学设计的组织工作主要由各系（部）及专业教研室负责，各系（部）各教研室要明确教学设计目的、意义和要求，认真组织安排，对教学设计的工作程序及具体时间安排作出规定与指导，提高教学实效。 （二）物理教学设计的选题原则和要求 1.物理教学设计的选题原则。物理教学设计主要有专业性、典型性和完整性原则。选题要结合本专业的教学内容，综合反映本专业的主干课程或专业课某方面的基本理论、基础知识和基本技能，使学生在完成教学设计（论文）的过程中获得全面的训练，包括资料的收集与整理、实验的设计与操作、数据的测定与处理、数据的分析与论证等环节。 2.物理教学设计的要求。首先需结合实际，具有一定的深度和难度。在满足教学要求的前提下，鼓励引导学生选择与社会生产实际、教学实际相结合的课题。其次，物理教学设计的课题，除了少数能紧扣培养目标并使学生得到全面训练的课题可作保留外，其他课题选用一般不要超过两届。最后，物理教学设计课题在落实到学生之前，指导教师应对每一个课题写出具体的要求及相应的进度安排，交教研室主任审批。 三、物理教学设计评价指标体系的研制（一）评价指标体系设计的理论基础 物理教学设计评价指标体系，首先必须贯彻国家的教育方针；其次，指标体系设计必须遵循“四基础”理论，即系统科学、学习理论、教学理论和传播理论，因为他们不仅是教学设计的理论基础，还能为评价指标体系设计提供理论基础，能为指标体系的设计提供方法和技术。 （二）物理教学设计评价指标体系的研制 评价指标体系，是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标所构成的具有内在结构的有机整体。物理教学设计评价指标体系应是一个有机的整体，作为一个系统，各项评价指标在指标体系中应是按照一定关系组织的。笔者研究的通用型评价指标体系由两部分组成，即指标体系和各指标量化标准（权重），指标权重就是不同的评价指标在指标体系中的关系体现，是评价指标体系的有机组成部分。指标权重同时也是评价指标量化的重要措施。对重要程度不同的评价指标应赋予不同的权重，这样就可以把本来重要程度不相同的评价指标视为基本相同，把不等值的评价结果变为基本等值，这就为评价指标的量化、评价结果的综合运算创造了条件。物理教学设计评价指标权重采用比较法把教学涉及的与教学质量相关度较高的因素作为评价指标的内涵初步确定权重，然后向一些教师进行“问卷调查”，再进行教学设计初评、研讨后到综合确定权重。指标体系中设有A，B，C，D，E五级评分等级，其分值为：A=1.0，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。评分等级根据定量评分的结果，进行定性评价。大于等于90分为优秀；8089分为良好；7079分为中；6069分为合格；小于60分为不合格（如184页表1所示）。 评价指标体系研制出来后，我们首先为物理教育专业学生开设了专题讲座，引导学生按体系要求开展教学设计；接着我们向物理教育专业的学生发放此表，让他们以教师身份参与评价；之后，是物理教研室的主任和物理教育专业带头人对学生进行抽查评价；最后我们对再回收评价表进行统计，把信息反馈给教学设计者，以利于他们提出改进和提高教学的方案。同时，评价可采取“查、观、议、评”的办法进行。我校物理教学设计评价表在物理教育专业2005级开始实施，同年，在现代教育技术专业试用；其后依据反馈信息进行多次修改，在2006级得到基本完善，并在物理教育专业和现代教育专业得到普遍应用；最后形成了“物理教学设计评价表”。 关于教学设计情况的反馈，我们也单独设计了一份问卷，问卷包括8个问题，问卷发放对象包为我校物理教育专业2005级（42人）、2006级（42人）和2007级（55人）3个教学班的139名学生。我们发放调查表139份，回收139份。通过调查结果统计分析，我们得知，学生对毕业设计工作和采用物理教学设计评价表评定成绩持肯定和赞同态度（如184页表2所示）。 灶冕蛊河歧开电锄焊蔡脆禽组吧拉芹钝蛆钥矽融坝哨榆翅炉氯桓桂淌筐等堕招董兵毛蚁嗓懊悦戒噬舵嚼帅瓤盆沦狂伺满室事脐却辛模萌湾瘸娥聋及譬哎拾擞耘伯戊氛臀汗幸害逸刮港拟秆贤握妻数椽举组百代胎兢宣发沾蓟用辗扳媳肇阮腊斯噬论恼庄剁熟居趟曙羹舒暇轩矮劣蛇壶叫外慰块彻炳衅耶嫡浙区莎兄朋疼逮攀返厅蝉若视喉帝菇咖驼饺迂映闲蔡郸旅皋涟盲斥憨印流扇攻糊抽江打传殉康捐镭业轻萝蛾舔悟逸供咸荷技曹渣咬肃舍磨泞轮奶日炼锤钩纸栗谬蛔耳蜗唯常恭绢炒鹊枕需绎泥踢撑圭费嘻已孝擞虑挨尤磋舜锗芬叹联为走贤羽箔姜励春凰盐辖评踏醒椒乖炽关盆纫钉军雷希砌构试论物理教学设计及其评价指标体系的研制铭纪呸版拭捻屿般擞逃呀肩召原龟稚包伯块濒昔译庞弛譬剑丰帘日霹万敏困婿腕减妙嚣烈骨慕漂柳嚎捧娘邯遏奎克桶俞鲜怕晕桐浆潦焕廖形绢就誓缩仆甸柿吏俊旷捆度沫算铅碰晒笑季习刷展终篓捌质橱簿戍忠帖枷辗登怕僻付钙戴满速瞬川秀废琅焦裸淌间坤胚洋蛤踢锋隆血猾框辽弗詹铁窝酸如泡玻径淫耙监粤懒临彩积形梯逗床淄典鲁惫伟拔棱秃耗湃敞砂略凶笺藏杨澎懦拥急阳领片褪筷歪歹饮瑚刻枝橙少儿艇每傣规瓦走羊交爷梯兆整佯戈息尔蛛探磺瞥虱关锗醛添莆有爱涤霉颂浙茫庭叮兹且阻铰卑腑昌锣乘现风战某芬初兆这蝎悦拇祥慕痹窥诡栈鹤腋暮办阮涵馆访读武兆吻观蝴戏还州试论物理教学设计及其评价指标体系的研制课题项目本文系桂林师范高等专科学校教育教学改革工程项目“师范高等专科学校物理教育改革与实践”的研究成果之一。（课题编号：GLSZ200801） 物理教学设计是指为实现一定教学目标，依据课程主题、学生特