儿童作家与儿童文学的接受ppt课件

第二章儿童作家与儿童文学的接受 第一节儿童文学作家一 儿童文学作家的特殊性二 儿童文学作家队伍第二节儿童文学的接受一 儿童读者和成人读者二 儿童文学接受具有年龄的阶段性三 儿童文学接受具体条件的限定性四 儿童对儿童文学接受具有再创造的儿童性 第一节儿童文学作家一 儿童文学作家的特殊性 如何理解儿童文学作家 他们作品的读者对象是儿童而不是成人 他们的创作活动必须以尊重儿童的审美特点及接受能力为前提 他们的作品必须得到儿童的确认 他们在文学史上的地位在儿童的历时性阅读中确定 从儿童文学作家的自内涵看 儿童文学人家必然有其不同于成人的特殊性 这种特殊性表现在三方面 即 独特的精神气质 儿特的生活经验和感受力 独特的艺术表现力 一 独特的精神气质 儿童文学作家的精神气质表现为审美感舌的独特性 审美情感受的独特性 审美想象的独特性 审美感知的独特性 儿童文学作家贴近儿童而建立儿童的视角 具有儿童般的审美感知以孩子的心去感知外部世界 从儿童的角度出发 以儿童的耳朵去听 用儿童的眼睛来看 以儿童的心灵去体会 例 鞋 林武宪 以独特的视角表达家的温暖这种情感 我回家 把鞋脱下姊姊回家 把鞋脱下哥哥 爸爸回家也都把鞋脱下大大小小的鞋 是一家人依偎在一起说着一天的闻大大小小的鞋就像大大小小的船回到安静的港湾 审美情感的独特性 作为儿童文学作家 他的审美对象是儿童的世界 他对外部世界的的感表体验除了作为作家的感情体验外 还必须具有两种基本感情 即 儿童的情感体验和对儿童的热爱 二 独特的感受力和生活经验 1 儿童文学作家关注儿童的生活 所以对儿童的生活具有独特的敏感 优秀的儿童文学作家都具备这种敏感 从而使他们对与少年儿童的生活有关了一切都具有了很敏锐 很深刻的洞察力 例 邱勋 三色圆珠笔 当代教育中如何对待曾经犯过错误的孩子 2 有独特的生活经验 儿童文学作家善于反顾自己的童年 他们心中永远存留着一个永恒的童年 善于在对童年的反顾中呈现儿童的生活世界 表现在作品中便是对儿童的赞美 对儿童天性的张扬 例 林格伦的顽童系列 3 有独特的感受力 儿童因其生活阅历 思维发展 生活经验等的与成人存在较大差异 所以如果在一个情景中 儿童的感受与成人的感受是有区别的 有时成人感到漠然的事 儿童可能会产生较大的兴趣 产生强烈的感受 相反 成人能获得强烈感受的东西 儿童可能会无动于衷 因此 儿童文学作家如果不了解儿童的感受 就不可能写出能打动儿童的第一流的作品 三 有独特的艺术表现力 独特的艺术表现力体现为审美想象的独特性 幽默感 诗意和讲故事的能力 审美想象力 儿童文学作家能以特殊的审美想象力去契合儿童审美想象的特殊性 幻想或者说是夸张的想象 使童意识中的 泛灵化 人造化 思想通过多姿多彩的故事呈现出来 泛灵 万物有灵 自然万物的人格化 人造化 从 自我中心 出发观察世界 按自己的主观意愿创造或改造世界 要啥有啥 想干什么就能干什么 想到何处就能到何处 由于儿童文学作家能从成人的思维势态中沉进到与儿童思维相一致的想象世界 这种审美想象的特殊性 使他们能够调动各种手段创造充满荒诞感的审美世界 如童话的幻想世界 童心的再现与复归 在儿童文学作品中看不出作者的作为成人影子 作品所呈现的主体世界是一个完全的儿童世界 例 童话 木偶奇遇记 开直升飞机的小老鼠 长袜子皮皮 等 幽默感 幽默感是儿童文学作家的一种文化情感 优秀的儿童文学作品应该是幽默迭起的作品 所以 能够营造幽默应该是儿童文学作家的文化才能 体现为儿童文学作家的一种喜剧智慧 优秀的儿童文学作家应该具有一种 高级的幽默智慧 能够通过一种对幽默艺术的驾驭 传达出人类普遍的一种体验或者一种感受 它能给孩子们的感觉 首先是好玩 在好玩之余会触动 他们 例 安徒生任溶溶 汤素兰诗意及讲故事的才能 儿童文学作家要能够对儿童的生活进行富有诗意我传达 会调动各种表现手法将孩子们生活是平凡的事讲得不平常 将每一个孩子身上都可能性有发生的事讲得既是一般的又不同于一般 作品有故事才能吸引儿童 如每一个小孩子都爱玩水 郑春华的 洗衣服 就将这一普遍的事讲出了味道 有幽默感 又有智慧 独特的精神气 审美感知的独特性 儿童视看世界 审美情感的独特性 儿童的情感和对儿童的热爱 审美想象的独特性 想象活动契合儿童的想象特点 独特的感受力和生活经历 对儿童生活独特的敏感 有独特的生活经验 有独特的感受力 有独特的艺术表现 审美想象力 幽默感 诗意及讲故事的才 二 儿童文学的作家队伍 儿童文学的作者由三部分人构成 成人教师儿童自身 低龄写作 一般说 儿童文学的作家队伍可以分为两大群体 六种类型自觉型 统一在 为儿童创作 总目标的动机下 分三类教育型 以教育者的责任心从事儿童文学创作 突出教育责任 代表性口号 儿童文学是教育儿童的文学 例 张天翼等 自觉型社会使命型 创作与社会思潮和文学流派相合拍 强高社会使命 如 儿童文学家是未来民族性格的塑造者 曹文轩 邱易东等娱乐型 提倡儿童文学要以儿童兴趣为中心 投儿童的接受心理之所好 例 郑渊洁 自发型 没有明确的为儿童创作的目的 因特殊的心理内驱力写出适合儿童欣赏的文学作品 分三类 童心型 创作心理接近儿童 具有儿童般天性的作家 儿童崇拜型 站在成人的立场上赞美人生 把儿童的理想作为一种人生理想与社会理想来描绘 追求儿童生活和儿童心理的妙趣 并加以艺术表现 童年回忆型 有难忘的童年 长大后回忆起来就情不自禁地进入角色 难忘的童年构成 童年情节 也构成具有个性特征的思维类型 并成为文学创作的内驱力和动机 作家队伍的总体构成 成人教师儿童自身儿童文学作家分为两个群体 六种类 三 小学教师与儿童文学创作 小学教师与儿童文学有着天然的联系 就教师个体而言 教师的职业特点为我童文学的创作提供了很好的条件 与中 小学 幼儿园的孩子们的共同生活可以让他们体察儿童的心理 个性 语言 行为细节等 这些都成为教师进行儿童文学创作的生活泉源 例 郑春华 幼儿园教师 创作幼儿文学 就儿童文学作品对教师进行儿童文学创作的自身功能价值而言 作品本身为教师提供了间接的创作材料和再创造空间 首先 课堂上讲解儿童文学作品中对儿童文学作品的再创 而对小学生进行儿童文学的阅读指导 也成为他们进行儿童文学创作的必要补充 要指导别人读 首先要激发小学生的阅读兴趣 如果教师自己没有兴趣 何以指导阅读 而教师自己的阅读和解读儿童文学作品时 其实就为自己的创作作情感 认知等方面的积累 其次 对有深刻思想意义的作品 教师承担着帮助儿童进入阅读的责任 而阅读也是进行创作的必要准备 读中悟法 奥斯特洛夫斯基为写 钢铁是怎样炼成的 读世界名著 教师在儿童文学创作中表现出相对的职业局限 儿童 低龄 写作是儿童自我释放的必然 原因为三 其一 升学压力其二 学业负担其三 复杂变化的现代生活 四 儿童与儿童文学创作 意义 满足了儿童的表现欲望 有利于提高他们的文学表现能力 使中国儿童文学的创作中出现了新的创作家族 儿童自已书写自己的生活 使儿童文学创作显现出新的希望 对传统的写作形式形成冲击 促成儿童文学的理论研究对新的创作现象进行新的思索 从而重新思考定位儿童文学 使儿童文学真正走向儿童的心灵 第二节儿童文学的接受 一 儿童读者和成人读者二 儿童文学接受具有年龄的阶段性三 儿童文学接受具体条件的限定性四 儿童对儿童文学接受具有再创造的儿童性 一 儿童读者与成人读者 1 儿童文学的主要接受对象是儿童 儿童文学作品 儿童文学作品总是作家试图与特定的读者群 儿童进行自觉或不自觉的艺术对话的产物 儿童文学理论 研究的重心是研究儿童读者 研究儿童的审美心理特征 2 成人读者也是儿童文学的接受对象成人阅读儿童文学作品的主要原因 角色需求 家庭 学校 评论者 研究者 作为儿童文学艺术生产和参与者 儿童进行文学阅读的点灯人 指导者 潜在童心的阅读选择 回复童年生命感觉 重温失落的童年梦想 童年阅读经验在新的精神里程上的接续 感应和延伸 展示出优秀儿童文学作品的魅力 二 儿童对文学的接受具有年龄的阶段性 儿童的所指对象 心理学把人类个体从初生到成熟阶段称为儿童期 儿童的年龄特征主要从生理因素 心理因素和社会化程度 由自然人到社会人转化的过程 来判断 不同年龄阶段的儿童 其生理特征 心理发展和社会化程度是各不相同的 1 儿童的年龄阶段划分及儿童文学的划分儿童年龄阶段划分的的类型 以生理发展为划分标准 幼儿期 童年期 青年期 以种系演化为划分标准 幼儿期 学习期 青年期 以心理发展为划分标准 0 2岁 2 6 7岁 6 7 11 12岁 11 12 14 15岁 以主导活动为划分标准 1岁前 先学前 学前 学龄儿童期的年龄特点不同年龄阶段的儿童表现出不同的个性心理特征 儿童的心理发展表现为从不成熟到成熟的既有阶段性又有持续性的特点 根据儿童心理发展阶段性的特点 将儿童期的儿童按不同的年龄阶段划分为婴儿期 0 3岁 幼儿期 3 6岁 婴幼儿期童年期 6 7岁 11 12岁 少年期少年前期 13 15岁 少年后期 15 18岁 每一阶段的儿童都有相对一致的生理特点 心理特点 这种生理 心理的特点决定儿童在文学接受中具有了相对一致的期望视野 接受能力 接受方式和理解能力 因此 依据不同年龄阶段儿童接受的特殊性 把儿童文学划分为三个阶段 幼儿文学童年文学 儿童文学 少年文学 2 各年龄阶段儿童文学的特点 幼儿期文学 幼儿时期身心发展迅速 表现在身体 动作 语言的发展等方面 幼儿各方面的发展使他们可能进行各种游戏活动 因而 游戏成为幼儿期儿童的主导活动 同时 幼儿富于幻想 在他们的世界中 自然界的万事万物都是 人造化 的 有灵气的 幼儿文学是适合于学龄前儿童接受特点而创作的文学作品 幼儿文学应合着幼儿的心理发展特点 显示出其特点 这些特点也就是幼儿期文学的具体要求 游戏性例 儿歌 开火车 趣味性低幼童话 低幼故事例 厥嘴巴的小姑娘 洗衣服 牛牛的耳朵 直观性内容方面注意叙述话语的色彩感 动态描述 给读者直观感 画面感 在形式方面 呈现为图画故事 玩具化图画书 有香味的书等 童年期文学 童年期儿童的年龄特征表现为处于逻辑思维初期阶段 有崇拜英雄的倾向 有受到评价和评价别人的要求 接受表扬 批评别人 有强烈的好奇心 其主导活动以学习为主 与童年期儿童心理特点相适应的童年期文学 儿童文学 因之而有如下要求 浅显性 表现为主题浅显 例 黄瓜 语方运用浅显 以直接对应的方式 直接陈述 讲求平时 例 馅饼里包了一片天 云端掉下只烤鸡来 故事性 以悬念 故事吸引读者 六个娃娃七个坑 趣味性 表现浓郁的童趣 小人由由 爸爸的鞋 婴儿 淘气包艾米尔 少年期文学 少年期儿童的年龄特征表现为有成人感 独立感 道德评价能力逐渐增大 关注自我且具有理智的自我意识 少年期儿童的思维特征已明显地体现出 同时 随着年龄的增长 少年期儿童的社会情感完全形成 知识面拓宽与 抽象思维能力的发展 所以他们具体了批判性阅读的能力 评价文学作品的能力 与少年期儿童年龄特点相适应 少年文学要求做到 真实性 本质的真实 作品能揭示生活的本质 深刻性 主题深刻 例 洛洛贝贝与狗评选馆 莫吐儿传奇 万卡 等艺术性 各种艺术手法的运用 例 童话中的双线结构 小说中的意识流等 三 儿童对文学的接受具体条件的限定性 什么是儿童的文学接受 儿童的接受是指儿童初步注意文学作品 并由此对之发生兴趣 最终通过观看 听讲 阅读等方式破译文字编码 获取文学信息的过程 注意兴趣破译获取文学信息 儿童对文学接受的条件 主观条件 主观条件决定了儿童读者的多样性主观条件包括以下四方面因素 阅读兴趣 作品在儿童情绪上产生的吸引力而导致的一种作品的选择性态度 儿童对作品的选择从阅读兴趣出发 有性别差异 个性心理差异和文化差异 例 男孩 武打 传奇 英雄 科幻等女孩 公主 家庭生活 民间故事 童话等艺术感知力 读者调动感觉器官对作品进行直接观照的能力 知识积累 包括文化知识 科学 自然知识 社会知识等多方面的知识 文学能力 把握文学特殊性形式的能力 与艺术感知力互为因果 相互依存 文学能力可以从生理 心理 文化层面等方面来考察 客观条件 文本对儿童年的吸引力 儿童文学文本包含三个层面 语言层 通过感官可以感知 语象层 借助语言描述 通过想象 可复现文本形 画面 语义层 文本的意蕴所在 通过分析把握 儿童对文学的接受特点 婴幼儿接受 语音层面的接受 侧重于语音 游戏的感官性接受 属于初级的感官性接受 童年接受 审美情感日渐丰富 审美理解力日渐提高 能借助于文本语言层面对作品的形象体系进行复现 理解作品的形象和完整的故事 属于二级的想象性接受 例 讲 刻舟求剑 等寓言 问听懂没有 学生多数能听懂或表示听懂 但进而问 这个故事说明什么道理 则只可能复述情节 或者就事论事 不能理解其中暗指的 比喻一些人只顾事物发展而墨守成规地处理问题的形而上学的思想方法 这层含义 少年的接受 随思维能力 语言能力和文学能力的进一步发展 接受中不仅可领会表层画面 且能理解深层意蕴 属于三级的理解性接受 儿童不同阶段的接受特点 决定儿童文学作品的文本应在语音层 语象层 语义层面切合不同年龄阶段儿童阅读接受的特点 不同年龄阶段儿童文学的各自要求和特点的依据也在于此 幼儿文学