谈高校学前教育专业色彩基础课教学中面临的问题-精选教育文档.doc

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一、部分高校学前专业色彩课的基础课地位程出现了弱化 这一情况的发生有两种原因。其一，学前教育专业源自上世纪八九十年代的幼师和中师，在高校是一个新兴专业。原中师和幼师学前教育专业课程设置以美术音乐为主，课程量大，贯穿于整个四年的学习过程之中。色彩作为一门基础课，课时量至少不低于64个课时，而目前高校学前专业美术基础教学分配到色彩课上只有不到20个课时。这样的课时量放到技法课教学上根本无法保证教学质量。其二，学前教育专业在学制未增加的情况下，却增设名目繁多的课程，极大冲击了色彩课的基础地位，学生的重视程度严重缩水。目前学前教育专业的课程设置处于一个两难境地，一方面摆脱不了传统模式，另一方面大量添置新课程，使学生无所适从。 二、对“色彩”概念认识上存在局限，材料单一 “色彩”是一门科学，也是一门艺术。色彩课就是要学生在认识和掌握这门科学的基础上，进行再现性或表现性的绘画。在以往的色彩基础教学中，老师普遍规定学生用一种材料来作画，现在看来这种方式有明显的局限性，因为色彩基础课的目的是让学生在有限时间里，全面而充分地理解和把握色彩规律，从而进一步熟悉色彩，表现色彩，而不是学习个别画种的个别技法。实现色彩绘画的材料是非常多的，如水彩、水粉、油画、丙烯、漆画、色粉、工笔重彩，甚至电脑绘画都可以。每一种材料都有它特殊的表现效果，我们应该根据材料选择适当技法进行绘画或创作。作为学前专业的学生应该对于这些材料有一个全面的认识，包括每一种材料的性能、特点、适用技法等。而目前，学前专业的色彩课依然是以水彩课为主。虽然水彩有其得天独厚的优越条件。但作为色彩学习它并非是最佳的材料。首先，水彩的色性较弱，不够强烈，很难唤起学生的色彩感受力，尤其是学龄前儿童，他们需要强烈的色彩来刺激潜在的色彩感受力，激发绘画天性，从而达到培养其绘画兴趣的目的。其次，水彩属于透明色，不具有覆盖力，对水份的控制要求比较高，可塑性不大，要求学生一次完成，学生短时间里很难掌握。再次，对纸张的要求高，这一点很多人没有认识到。因为水彩是透明色，画面的效果很大程度要依托纸张肌理的辅助作用，因此水彩并非是色彩课教学的最佳材料。这就需要其他材料来补充，如丙烯、油画棒、色粉棒等，增加色彩课中对多种材料性能和不同材料间表现力的教学极其重要。 随着时代的发展，文化艺术呈现多元化的趋势，视野的拓宽使我们明白：艺术的形式是千姿百态、五彩缤纷的，无论使用什么形式，只要能充分表达我们的思想、观念、情感，就是成功的，所以我们在色彩基础教学中不应束缚学生在材料上的选择，只要这种材料学生喜欢并且适合学生就可以，这样有利于挖掘学生的创造潜能，并应该鼓励学生综合地利用各种材料来作画。从绘画的角度上讲跨画种的技法已被广泛地运用和借鉴，因此，我们应大力提倡在色彩基础教学中，引导学生综合地运用不同画种的材料和技法，从而真正实现色彩基础教学的五彩缤纷，挖掘学生的艺术创造潜能。 三、避免色彩课教学中的两种错误倾向，加大应用性教学 高校学前专业色彩课还处在探索期，各高校所编写的教学大纲基本上呈现出两个特点： 一是沿用八九十年代幼儿师范的模式。基础色彩过于强调色彩构成课程的作用，有一种将色彩构成取代其他一切色彩教学的趋势。以色彩构成为主的色彩教学手段，是在改良绘画性色彩课程中的一种选择，无疑对丰富原有的色彩教学体系大有裨益。但由于认识上的不足，教师在执行教学的过程中，产生了一种盲目扩大色彩构成作用的倾向。我们必须明白色彩构成教学只不过是整个色彩训练系统中的一个训练课题而已，并不是色彩教学的全部。过分强调色彩构成教学，这种情况的产生一方面是由于国内教学的时代断层而导致相关教材缺乏造成的；另一方面可能是由于少数权威人士为快速扭转绘画性色彩教学体系用心良苦的误读。 二是一部分师范类的院校，色彩课却按照美术学专业的课来上。过分强调绘画性，课程设置上分得过细，如：色彩理论、色彩静物、色彩风景、色彩人物等。因为学前专业的学生大学前基本上没有美术基础，绘画性过强，学生很难接受；同时课时量少，难以保证教学效果，学生一知半解，使教学面临很被动的局面。 根据学前教育的对象和专业特点，笔者建议应该在色彩教学中突出其应用性： 一是，加强表现性色彩的教学。长时间以来，高校学前专业色彩基础教学实行“写实画法”的单一模式，“写实画法”的优势是以模拟自然为主要目标，侧重于物象间的光色变化，强调对客观物象体积、空间和质感的塑造，画面具有非常强烈的真实感。然而这一教学方法，在引导学生认识色彩的过程中，更多注重学生对写实性色彩的表现，很少涉及主观色彩的运用，不利于开发学生的想象力和创造性思维。对此，笔者以为，在色彩基础教学中应大力推行表现性色彩教学，表现性色彩和写实性色彩在绘画要求上截然不同，因为表现性色彩绘画并非摹写自然，自然只是提供给绘画者一个参照对象，作品需要根据自然进行再创造，有利于开发学生的想象力和创造性思维。艺术是精神的创造物，自然只提供了一种机遇。色彩基础教学应该加大培养学生独立的观察力和理解力，主动地组织画面，取得作画的自主权。 二是，适当融入涂鸦教学。涂鸦教学在学龄前儿童中目前是国际教育界比较认同的一种绘画教学方式，让学生自由的描绘，而不受到技法、造型的束缚，自由地展现其头脑中的图像，自由地表达其所感、所想与所思，这对于启发儿童的创造性思维、空间感有很大的作用。学前教育面对的教育对象是充满奇思妙想的儿童，传统的技法教学反而会扼杀其想象空间，而涂鸦教学无疑是培养其创造能力、画面组织能力、色彩表现能力的绝佳手段。不仅如此，而且在专业美术院校也越来越多地出现了此方面的一些实验性教学。这都是值得我们借鉴的。 四、教学手段和教学方法过于单一 目前的色彩课教学手段和方法太过单一，基本上就是临摹、写生和老师的现场指导。传统的教学手段指的是可以分为传统的模像直观媒体和传统的实物直观媒体。模像直观媒体指模型、挂图、活动图、黑板等。其缺点：平面化，无立体效果，不逼真，很难唤起学生的绘画兴趣。实物直观媒体，如静物摆设，实地参观等，缺点是不够灵活。而现代教学手段可以弥补这一缺陷，如幻灯、电视录像、多媒体，网络，这里面最有效的当数多媒体和网络，它可以综合各种教学手段优点，实现教学资源的最大化。 教学方法上仍然是讲授法、现场指导法。一个现代化的教学，方法应该是多元的、开放的。赫钦斯说：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断。”色彩教学可运用多种方法去启发学生，教会学生自己思考、自己探索、自己推理、自己判断。运用多种教学方法，实现教学效果的最大化。如：讨论法，教师提出问题，展开思路，帮助学生独立思考。也可以让学生自我评说，老师则对学生的发言进行点评和升华。游戏法，是学前儿童最有效的一种教学方法，它可以使学生在轻松，愉快的气氛中领悟所学的知识。综合法，是在几种彻底的单一基础训练后，让学生做综合练习，完整地画一张色彩作业。把在各种单一训练中体会到的知识运用于综合作业之中，有意想不到的好效果。学前专业的色彩课有着它的特殊性，有其独特的教学规律，需要不断地探索、创新和发展。 结语 目前，各高等院校纷纷上马学前教育专业，学前教育专业面临一次大的发展机遇期，但也同时伴随着许多问题。当前的高校学前教育专业，色彩课程的设置和教学基本沿用上个世纪的模式，其指导思想和教学手段过于陈旧。各高校的教学大纲也大同小异，缺乏新意，难以适应时代的要求。由于办学模式基本上是上个世纪幼儿师范的延续，专业师资严重匮乏；办学思想陈旧，缺乏清晰的发展思路和国际视野；闭门造车，忽视学生应用性能力的培养；缺乏时代语境，培养出来的学生落后于时代的要求。而在一个高度信息化的社会中，图像无限复制和膨胀，知识信息的传播不断加速，因而对于学前教育专业中色彩基础课的地位不仅不能弱化，反而应该强化。同时必须具有发展性的思维，在教学中拓展表现性色彩和多种材料综合运用的学习和实践。恰当运用多媒体视听手段，突破旧有的二维画面，展现三维乃至四维空间的丰富色彩变幻和立体图像效果。开发学生的创造性能力，适当融入涂鸦教学把创新精神、开拓意识贯穿于教学的始终。 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