《细柳营》说课稿.doc

细柳营说课稿各位评委好，我说课的题目是细柳营的第一课时，我说课的内容分为：说教材、说学生和学法、说教法、说教学过程设计四个部分。一、说教材（一）教材的地位及作用细柳营是语文出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元的第二篇课文。第六单元是一个文言文单元，它是这样编排的：第20课邹忌讽齐王纳谏、第21课细柳营、第22课古文二则、第23课公输和第24课诗词五首。前四篇课文分别出自战国策、史记、资治通鉴、墨子。它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。细柳营出自史记绛候周勃世家，鲁迅先生在汉文学史纲要里称史记是“史家之绝唱，无韵之离骚”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。史记中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。细柳营这篇课文中在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军地严明军纪上，鲜明的对比与巧妙的侧面烘托可以堪称历史散文中人物塑造的典范。这是一篇既有可教性又有可学性历史散文。（二）教学重点与难点本单元集中学习文言文和古代诗词，目的就是让学生在过去学习古代诗文的基础上掌握鉴赏古代诗文的基本方法，背诵名篇佳作，积累语言材料，提高鉴赏能力和审美情趣。养成自觉诵读的习惯，熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，初步培养文言文的语感；让学生自主地学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。细柳营一课的教学建议建议教师可安排学生课前预习，借助课文注释和工具书疏通文意。课堂教学中，重点讲解较难的字词。史记是秦汉时期的作品，距离现在2000多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。课文中一些词语的含义和用法、一些语句的疏通，有一定的难度。基于以上原因我把正确、流利地朗读课文和准确地翻译全文，积累常用文言词语的用法作为本科的教学重点。把词类的活用和一词多义作为本科的教学难点。（三）目标分析根据语文学科的工具性特点确定的知识目标如下：1、正确、流利地朗读课文。 2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。 3、熟读成诵，理解文章的内容。根据单元教学要求以及本课在整个初中语文知识能力体系中的作用我确立能力目标如下：积累迁移，培养文言文朗读能力和理解能力、培养学生的创新能力。根据语文学科的特殊地位要求，我把培养学生热爱祖国的语言和文字的情感确定为情感态度与与价值观目标。二、说学生和学法学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。初二学生有强烈的表达个人观点的愿望，并且已经积累了一定的文言词汇，拥有了一定的文言文学习经验和一定的文言文阅读能力。他们可以通过自己阅读文章去把握文章的大部分信息。本课中关于古代礼仪的知识是新知识，需要老师帮助。其他知识，如：一词多义、通假、词类活用等，在以往的学习中均有接触，适当加以点拨即可。所以，本节课我会把更多的时间交给学生，让学生自己去发现，教师根据学生的学习情况加以适当的点拔以及引导。为此，教学本课我将进行如下学法指导：朗读法：从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，籍此落实教学目的。圈点批注学习法：指导学生运用圈点符号和批注方法来研读课文，边读边思，及时记下转瞬即逝的心理感受和思想火花，养成不动笔墨不读书的良好习惯。自主合作探究学习法：引导学生采用“寻疑式”探究和“品味式”探究的方法疏通文意，品析语言，培养学生发现问题、分析问题、解决问题、主动获取知识的能力。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”采用小组讨论，让学生自主、合作、探究，思维在交流中碰撞，真理在交流中突现，既发展言语理解能力与表达能力，又培养了学生的合作精神。此外，在教学过程中，注意学生良好学习习惯的培养。如课前预习、不动笔墨不读书、圈点勾画、多摘抄积累、熟读成诵等读书习惯，为学生的终身学习奠基。三、说教法（一）说教学方法情境教学法：教师通过语言及多媒体课件创设教学情境，以激发学生的兴趣，同时促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。另外，我在教学中采用自主、合作、探究的教学方法，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，通过多媒体欣赏画面激趣导入，中间采用朗读领悟、合作讨论、 拓展运用等多种形式，让学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在阅读中训练思维，在老师引导下学会学习，学会合作，学会探究，使学生真正成为语文学习的主人。（二）说教学手段根据教学目标与学生特点，教具应具直观、形象、生动、省时的特点，我在教学中选用了制作简单的幻灯片popint。幻灯片由形象到抽象，符合学生的认知规律，同时创设了情境，加深了学生对课文的理解，提高了教学效率。四、说教学过程设计（一）说教学过程新课标指出：语文是一门工具性与人文性相结合的学科，用情感唤起情感，用感悟引起感悟，用智慧启迪智慧，是语文教学的独有特点。据此，我设计了以下教学环节：本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以翻译理解为主线，以培养学生的朗读能力、阅读能力和创新能力为核心。 第一环节、导入新课，激发兴趣 请大家看屏幕：观猎 王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。新课标指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维究竟，提高阅读质量。这种情景式导入，使学生很快进入课文特定的情景，形成情感上的共鸣，做到情境氛围营造“入文”、“入境”“入神”、以至“入化”“入情”，为下面的阅读活动得以自主进行做好了情感与内驱力的铺垫。第二环节、反复诵读，整体感知从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是：第一步：初读课文，进入意境第一遍：听读 学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境； 第二遍：自由读 读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师在屏幕上显示一些易读错的字，供学生参考。 第三遍：小组内互读互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。以完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。 这其间教师要进行学法指导：1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。 第二步：再读课文，疏通文意 。以完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。 教师先进行学法指导：1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。） 然后学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。最后组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。 第三步：表达感受，整体感知“读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。 第三环节：质疑解难学成于思，思源于疑。发现教育法认为：当学生对文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、较为典型的问题，而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣，又将主动回到文章中去探究答案。但是，由于受阅历及阅读水平的限制，学生的质疑或解答也会有误读或偏读的现象，此时我会加以适当的点拨。针对各个小组学习过程中出现的有关字句含义理解的典型性疑难问题，由学生提出，其他学生或老师解答。 1、古代礼仪的知识2、一词多义军军细柳（驻军）上自劳军（军队）至霸上及棘门军（军营） 使于是上乃使使节诏将军（派）（使臣） 为以河内守亚夫为将军（作为）天子为动（被） 3、词类活用名词动用：军细柳 将军约使动用法：锐兵刀 使锋利结合以上环节，可以完成课后练习三。 这样就突破本课的难点。教育应致力于学生的持续性发展，通过这一环节是不但积累了文言词汇，而且进行了归类总结，为学生阅读课外文言文打下了坚实的基础。第四环节：探究作品创造阅读新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。让学生创造性的复述课文，充分发挥自己的想象，想象当时的情景，加入对文中人物动作、语言、神态、心理的刻画。看谁的复述想象丰富、语言优美、刻画细致。 第五环节：反思总结1、课堂最后5分钟，引导学生自我反思、总结学法。教是为了不教，学会是为了会学。2、对学生的学习方法、学习态度和学习成果予以评价。意在帮助学生反思本课的学习，养成理性思考的习惯，也为了把本课所学内容作为一个整体纳入学生的记忆袋，以备今后的学习。3、布置作业（1） 熟读课文（2） 思考本文刻画人物的方法（为下节课分析人物形象做准备）（二）说板书我在设计本课板书时紧扣教学目标，本着精要概括、简洁美观的原则，全面反映本课所学内容，突出中心。细柳营 司马迁一、 正确朗读将以/下骑/送迎 于是/上乃使使/持节诏将军