如何激发学困生的英语学习兴趣课题研究结题鉴定书wps.doc

罗山县基础教育教学研究课题结题鉴定书学 科 分 类 中学英语 课 题 名 称 如何激发学困生的英语学习兴趣 _立 项 编 号 课题主持人 黄迪 所 在 单 位 罗山县龙山初级中学 联 系 电 话主 要 成 员 程翠荣 左燕玲 何维 成 果 形 式 研究报告 完 成 日 期 2015.3 罗山县基础教育教学研究室课题研究情况及主要成果一、研究过程：第一阶段：研究准备阶段（2014年3月）1、成立课题研究小组，启动“如何激发学困生额英语学习兴趣”课题研究，组建研究人员，建立健全制度。2、组织课题研究人员学习有关文献资料。通过学习和讨论相关理论，深刻领会课题研究内涵和精神实质，统一思想认识，理清研究思路；3、组织问卷调查，分析调查材料，找准学困生。4、确立课题分工，做好宣传发动。5、建立合理的评价策略。第二阶段：研究实施阶段（2014年4月至2015年3月）1、学困生的确定：以班级为单位建立学困生档案。通过设计有效的调查问卷，依据平时表现，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行及时地反馈，积累资料，积极做出调整，控制研究效果。2、教师对学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。抓学困生的“闪光点”，激励他们进步多表扬，鼓励增强他们的上进心。3、抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。4、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。5、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。6、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想，活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。7、 帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。 督促学困生课后复习，对学困生的作业面批最好。8、争取学困生家长的配合，实行家校联合。9、学生要及时进行总结；找出自己进步了多少，今后努力的目标。第三阶段：总结验收和结题阶段（2015年3月至2015年6月）1、收集并整理课题原始材料和研究材料，进行分类、存档，为总结做好准备。2、分析研究实验过程中的问题，撰写结题报告。3、学生写出个人总结。4、召开教师总结实验课题，撰写论文，上报结题。5、课题组写出总结论论文，展示研究成果。6、如果验收合格，积极推广课题成果。二、实验的方法：1、问卷测试、调查法：通过测试了解“学困生”发展情况，检验转化成果；追踪调查“学困生”的家庭状况、行为、能力、心理、表现等发展状况；2、文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。3、调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。4、个案分析法：在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。5、行动研究法：在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累经验。主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。6、经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果7、观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态8、测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。三、主要成果：1、课题组的教师思想得到了根本性的转变，真正了落实“以人为本”新课程理念。教师的教学水平和科研能力得到了提高。2、与学生多谈心、多交流、站在未成年人的角度想一想，成为他们的知心朋友。3、培养了学困生学习兴趣，激发其学习动力。兴趣是最好的老师，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。4、教师要尊重学困生做人的尊严和价值，赞赏他们的兴趣、爱好、特长和微小的进步，是转化的关键。消除了学困生心理障碍，培养了积极的自我意识。5、培养了学生学习的积极性和主动性。教师在教学中，注意创设问题情景，教学内容从易到难，降低坡度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。6、加强了对学生的学法指导，构建新的高效教学课堂，提高学习效率。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。尽可能地让学困生掌握较多的学习方法，养成良好的学习习惯。7、采取了多种方法对学困生进行辅导。在学困生的转化过程中，在课堂上我们继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，在课后抓紧一切时间对学生进行辅导。8、优化了课堂教学手段，提高了课堂教学的效率。在课堂上体现三个优先：优先回答问题、优先板演、优先批改作业。作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。9、改变了评价方式，对学困生适时鼓励评价。除了在课堂上寻找时机，对学困生的课堂表现及时予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在练习批改时，采用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，并给他们一定的奖励。每次测试后继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，